《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养口语交际能力是小学语文教学的一项重要任务。我认为，在小学语文教学中，积极创设口语交际的情境，让学生多说，有机会说，有兴趣说，能激发学生自主的口语交际意识，培养学生口语交际的能力。
　　1 积极创设交际场景，激发兴趣
　　1.1 建立五分钟自由发表制度，鼓励交流
　　我去年接手四（2）班，发现四（2）班的大郡分同学不爱说话，口头表达能力较差，课堂气氛低沉。开学初，每节语文课我都组织开展“五分钟点点滴滴”的活动，让学生说说新闻、趣事、笑话或介绍自己的爱好、特长、不足；夸夸老师或同学等。“刚开始不定内容，自己想说什么就说什么，规定时间在五分钟之内，然后逐步按规定的内客说话。经过一年的训练，学生上课敢大胆发言了，平时也爱跟同学、老师交流了。
　　1.2 建立班干部轮换制度
　　建立班干部轮换制度，可以面向全体，培养学生自主的口语交际意识和能力。班干部在协助教师管理班级时会遇到许多问题，必须和老师、同学交流。班干部轮换不但可激励学生，也让学生在参与管理的过程中学会了交流，培养了学生的交际能力。
　　1.3 创设形式多样的班队会活动，鼓励学生展现自我
　　充分利用班队会，开展讲故事、夸夸他、我能行、我成功了、别人进步我高兴等形式多样的主题活动，给学生创设交流的场景，展现自我，也是培养学生自主的口语交际意识和能力的一种行之有效的方法。
　　2 联系教材内容灵活创设情境，强化训练
　　2.1 排演课本剧
　　根据小学生模仿性强、好表现的特点，对于故事性较强的课文，采用排演课本剧的形式，能让学生在表演中加强口语交际训练。如：数学《少了一个也不行》一课，在理解课文内容的基础上，让学生充当文中角色，演课文内容，学生兴致十分高涨，一个个表演组竞相上台，融思想、感情、语言于一体，既展示了课文内容的丰采，又在合作的表演中训练了学生口语交际能力。
　　2.2 充当小导游
　　对于写景的课文，在教学中，利用课文内容创设情境，开展“我是小小导游员”的活动，也能加强对学生口语交际的训练。在救学《颐和园》一文时，我让学生在理解课文的基础上，抓住文中景物特点，查找有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助图片或电教媒体向同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对景点有关内容的询问……在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。并联系当地的自然资源——丹霞山，开展课外延伸活动，让学生介绍家乡的著名景点。这样不仅加强了学生对课文内客的理解，还引导了学生从多种形式、多种渠道去学语文，用语文。在学生积极主动参与的状态下也有效地提高了口语交际的能力。
　　2.3 学做推销员
　　对于以状物为主的说明文，还可以利用课文的具体内容开展“学做推销员”的活动。在“推销”“产品”的过程中，训练学生的口语交际能力。在教学《新型玻璃》一课时，我先让学生自学找出文中介绍的几种新型玻璃的名称、特点及用途，再让学生充当“推销员”自找“顾客”，运用自己的生活经验推销“新产品”，并“洽谈生意”。
　　此外，对于以写人为主的课文，还可以组织学生进行“小采访”，在“采访”中培养学生的口语交际能力；对于一些内容感人的课文，则可以组织学生谈读后感。在交流中培养学生的口语交际能力……
　　3 联系生活实际创设语境，培养能力
　　学习，从生活中来，再运用到生活中去。在教学中，注意捕捉学生生活中的问题，创设一些学生感兴趣、有实际意义的话题，进行口语交际训练，更能培养学生口语交际的能力。有一回，某学生向我诉说他的烦恼：父母要他课余去上美术班，可他感兴迎的是电脑，他该怎样去和父母协商？我抓住这一敏感话题，让大家发表自己的意见，同学们兴趣盎然，讨论十分激烈。类似贴近学生生活的话题还有许多。如：“怎样过一个有意义的生日？”“压岁钱，怎么花？”等。教师只要善于抓住话题，巧妙创设语境，进行口语交际能力，就能激发学生口语交际兴趣，提高学生口语的能力。
　　实践证明，教师只要善于挖掘口语交际的题材，精心创设生动活泼的口语交际情境，就能有效地培养学生口语交际的能力。