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【摘 要】 语文属于小学教育阶段的重点课程，阅读则是语文教育的重要环节，属于学生语言交流、沟通能力持续强化的关键。在传统课程教育环境之下，学生的口语交际能力现状并不是非常理想，大多数学生仍然不能有效地表达，表达的实际能力相对较差。对此，为了更好地推动小学高年级语文阅读教学持续发展，本文简要分析了小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略，希望可以借助本次研究为相关教育者提供理论性帮助。
【关键词】 小学语文 高年段 口语交际能力 培养策略
0. 引言
口语交际能力属于近些年语文教育的重要培养目标，这也是教师热点讨论的话题。所谓的口语交际能力主要就是学生的一种思维发展与语言表达能力的直接体现，借助口语交际途径可以促使学生的交流沟通能力得到持续提高，并形成更加深厚的文学素养。语文教育中阅读属于重要的教育环节，同时也是培养学生口语交际能力的一种有效途径。对此，探讨小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略具备显著教育价值。
1. 做好示范，强化朗读能力
朗读也就是借助多种语音方式培养学生对于材料的表达能力和情感体验能力，朗读主要在于对语调与重音的应用，其可以有效地表现出材料的内容以及真实的情感。简单而言就是准确且大声地读出材料中的文字、句子等内容。在语文教育中，朗读的作用非常突出，不仅有利于对学生词汇与素材的累积，同时还可以在一定程度上提升学生的听力能力。为了更好地提高学生的朗读能力，需要在教育中首先做好朗读示范与指导。在小学语文教育当中教师需要先以引导性的方式进行示范性朗读，让学生掌握语文材料在朗读方面的特征，同时对文本大意形成理解，并以朗读的方式实现对情感的表达，对口语训练提供基础性指导。在教学中，教师需要注重在领读方面的指导，例如在对话领读时，教师应当尽可能地做好整句的领读，让学生对句子形成一定的感知，并模仿相应的语音进行表达。对于部分难度较高、繁琐的句子可以按照意群的方式进行领读，提高学生在重读、停读、连读、语调转折等方面的能力。在领读过程中也可以交替应用看书跟读、合书跟读等多种方式，在锻炼学生口语能力的同时提高学生对于教材的记忆深度。
2. 丰富朗读方法
在小学语文教育中為了更好地培养学生的朗读兴趣，激发学生朗读的热情，教师可以按照学生的实际喜好等因素组织多种朗读指导活动，例如可以以口语流利、朗读发音准确的学生当作是“小老师”进行领读。在学生朗读之后教师再进行错误的纠正与评价。在评价过程中教师需要注重适当性，不能过多地影响学生的朗读积极性。另外，也可以开展朗读竞赛的活动，例如在《春夏秋冬》课程教学之后教师可以引导学生实行个人、小组或者是男女分组的朗读竞赛形式，以读读对话作为主要内容，以流利、准确作为竞赛内容开展竞赛。这样的竞赛性阅读方式不仅更加符合小学生心理层面上的好胜需求，同时还可以显著提高学生参与朗读的主动性。在教学中还可以引导学生借助表演的方式进行朗读，这些都是提高朗读效果的有效途径。
3. 活跃课堂氛围，激发学习积极性
在小学语文教学过程中，教师可以借助多种途径实现对学生阅读积极性的激发。因为课堂教学中教师占据主导性地位，教师在语文课堂教学中如果单纯应用讲解的方式很难保障内容展现效果，同时对于学生的感官也会缺少刺激性，很难发挥整体教学作用，更不用提口语交际能力。对此，教师需要根据学生的实际情况采取针对性的兴趣激发措施。
例如，对于小学生而言可以借助儿童诗的引入激发学习兴趣。借助儿童诗可以更好地培养学生的语感。儿童诗一般具备节奏明快、精短凝练的特征，诵读爽朗并且舒适，可以更好地促使儿童理解其中的道理或含义，并感受其中的情趣，从而达到表达意识与能力的持续提升。同时儿童诗还能够丰富儿童语言。从儿童认知的规律角度来看，学生入学之后语言的学习主要是从口语作为基础逐渐发展的，此时借助儿童诗当中精炼的语言，可以更好地培养儿童的语言表达意识与能力，可以让儿童更好地应用自己所学习到的语言，达到提高学习质量的综合性目的。在《绝句》的教学期间，讲解“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，教师便可以借助多媒体的方式呈现出相应的画面，同时借助多媒体中的优美音乐再加上温婉的解说，促使学生形成立体型效应，达到身临其境般的学习体验;之后再进行阅读理解学习，不仅积极性较高，同时交际能力也会更好地提高，促使学生在课堂学习中形成更加浓厚的兴趣。
4. 结语
综上所述，在小学语文教育中口语交际能力的体现具备较高的重要性和教学价值，不仅是激发学生情感的重要方式，同时也是课堂教学氛围、学习效率提高的重要途径。在教学期间，教师需要全面掌握教材并有意识地挖掘教材内涵，改善阅读教学技巧和策略，可以尝试从情感含义的理解着手，不断地改变和优化课堂教学模式，从而达到综合教学质量持续提升的目标。
参考文献
[1] 于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，15（17）：60-61.
[2] 马建明.小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议[J].语文建设，2018，13（1X）： 58-61.
[3] 李黎.刍议初中阶段科幻类名著的阅读策略——以《三体》三部曲为例[J].中学语文教学，2017，23（8）：244-245.
[4] 王旭明.依课标与重学情：中小学语文课堂教学共通之路——口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思[J].语文建设，2017，14（5）：4-11.
【关键词】 小学语文 高年段 口语交际能力 培养策略
0. 引言
口语交际能力属于近些年语文教育的重要培养目标，这也是教师热点讨论的话题。所谓的口语交际能力主要就是学生的一种思维发展与语言表达能力的直接体现，借助口语交际途径可以促使学生的交流沟通能力得到持续提高，并形成更加深厚的文学素养。语文教育中阅读属于重要的教育环节，同时也是培养学生口语交际能力的一种有效途径。对此，探讨小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略具备显著教育价值。
1. 做好示范，强化朗读能力
朗读也就是借助多种语音方式培养学生对于材料的表达能力和情感体验能力，朗读主要在于对语调与重音的应用，其可以有效地表现出材料的内容以及真实的情感。简单而言就是准确且大声地读出材料中的文字、句子等内容。在语文教育中，朗读的作用非常突出，不仅有利于对学生词汇与素材的累积，同时还可以在一定程度上提升学生的听力能力。为了更好地提高学生的朗读能力，需要在教育中首先做好朗读示范与指导。在小学语文教育当中教师需要先以引导性的方式进行示范性朗读，让学生掌握语文材料在朗读方面的特征，同时对文本大意形成理解，并以朗读的方式实现对情感的表达，对口语训练提供基础性指导。在教学中，教师需要注重在领读方面的指导，例如在对话领读时，教师应当尽可能地做好整句的领读，让学生对句子形成一定的感知，并模仿相应的语音进行表达。对于部分难度较高、繁琐的句子可以按照意群的方式进行领读，提高学生在重读、停读、连读、语调转折等方面的能力。在领读过程中也可以交替应用看书跟读、合书跟读等多种方式，在锻炼学生口语能力的同时提高学生对于教材的记忆深度。
2. 丰富朗读方法
在小学语文教育中為了更好地培养学生的朗读兴趣，激发学生朗读的热情，教师可以按照学生的实际喜好等因素组织多种朗读指导活动，例如可以以口语流利、朗读发音准确的学生当作是“小老师”进行领读。在学生朗读之后教师再进行错误的纠正与评价。在评价过程中教师需要注重适当性，不能过多地影响学生的朗读积极性。另外，也可以开展朗读竞赛的活动，例如在《春夏秋冬》课程教学之后教师可以引导学生实行个人、小组或者是男女分组的朗读竞赛形式，以读读对话作为主要内容，以流利、准确作为竞赛内容开展竞赛。这样的竞赛性阅读方式不仅更加符合小学生心理层面上的好胜需求，同时还可以显著提高学生参与朗读的主动性。在教学中还可以引导学生借助表演的方式进行朗读，这些都是提高朗读效果的有效途径。
3. 活跃课堂氛围，激发学习积极性
在小学语文教学过程中，教师可以借助多种途径实现对学生阅读积极性的激发。因为课堂教学中教师占据主导性地位，教师在语文课堂教学中如果单纯应用讲解的方式很难保障内容展现效果，同时对于学生的感官也会缺少刺激性，很难发挥整体教学作用，更不用提口语交际能力。对此，教师需要根据学生的实际情况采取针对性的兴趣激发措施。
例如，对于小学生而言可以借助儿童诗的引入激发学习兴趣。借助儿童诗可以更好地培养学生的语感。儿童诗一般具备节奏明快、精短凝练的特征，诵读爽朗并且舒适，可以更好地促使儿童理解其中的道理或含义，并感受其中的情趣，从而达到表达意识与能力的持续提升。同时儿童诗还能够丰富儿童语言。从儿童认知的规律角度来看，学生入学之后语言的学习主要是从口语作为基础逐渐发展的，此时借助儿童诗当中精炼的语言，可以更好地培养儿童的语言表达意识与能力，可以让儿童更好地应用自己所学习到的语言，达到提高学习质量的综合性目的。在《绝句》的教学期间，讲解“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，教师便可以借助多媒体的方式呈现出相应的画面，同时借助多媒体中的优美音乐再加上温婉的解说，促使学生形成立体型效应，达到身临其境般的学习体验;之后再进行阅读理解学习，不仅积极性较高，同时交际能力也会更好地提高，促使学生在课堂学习中形成更加浓厚的兴趣。
4. 结语
综上所述，在小学语文教育中口语交际能力的体现具备较高的重要性和教学价值，不仅是激发学生情感的重要方式，同时也是课堂教学氛围、学习效率提高的重要途径。在教学期间，教师需要全面掌握教材并有意识地挖掘教材内涵，改善阅读教学技巧和策略，可以尝试从情感含义的理解着手，不断地改变和优化课堂教学模式，从而达到综合教学质量持续提升的目标。
参考文献
[1] 于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，15（17）：60-61.
[2] 马建明.小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议[J].语文建设，2018，13（1X）： 58-61.
[3] 李黎.刍议初中阶段科幻类名著的阅读策略——以《三体》三部曲为例[J].中学语文教学，2017，23（8）：244-245.
[4] 王旭明.依课标与重学情：中小学语文课堂教学共通之路——口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思[J].语文建设，2017，14（5）：4-11.