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摘 要：高等职业教育飞速发展，办学规模日益扩大，在社会经济发展中发挥了巨大作用。然而，高等职业教育教学的质量远不像其数量扩张那样令人满意。完善和优化当前高等职业院校教学质量监控体系和运行机制，对教学过程进行科学监控，是高等职业院校提高教学质量的有效方法。本文对高职院校实践教学质量监控体系及监控指标的构建与应用进行研究。
关键词：高职院校；实践教学；质量监控；构建
近年来，各高等职业院校对构建教学质量监控体系都进行了理论研究和实践探索，但还处于起步阶段，如何改进和完善与高职教育人才培养目标相适应的教学质量监控体系，成为当前提高高等职业院校教育教学质量的一项重要课题。
一、建立科学的实践教学管理系统，完善高职教学监控评价组织体系
要保证高职实践教学质量，必须理顺实践教学管理的各方面关系，形成一套完整的监控和评价管理体系。一是成立院长、教学副院长、专业系主任、教务处处长、实训中心主任参与的高职实践教学工作指导委员会。该委员会负责实践教学指导、进行实践教学质量检查、评判与奖惩。二是设立实训中心。专门负责实践教学过程管理，落实实践教学质量管理的政策，解决实践教学中的困难，反馈评估信息，对质量问题形成分析报告，向实践教学工作指导委员会汇报。三是督导中心。督导中心由退休的教育专家、企事业的退休技术能手、领域专家共同组成，随时下到实验室观察、听课，到见习、实习点检查教学工作，不定时发放实践教学评价表，召开学生座谈会获得反馈信息，向实践教学工作指导委员会和实训中心汇报。
二、构建高职院校实践教学的质量监控体系总体框架
1.实践教学质量监控的目标体系
人才培养目标系统：实践教学质量监控的目的是为了达到教学计划中人才培养的要求，主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案等。
人才培养过程系统：实践教学中校内实训、校外实习和顶岗实习形成的系统，其主要监控点为实践教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、实践性环节教学质量、内容和手段的改革、考核方式等。
人才培养质量系统：其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新研发能力、毕业率、就业率、用人单位评价等。
2.实践教学质量监控的制度体系
保障实践教学质量，必须有一套完善的管理规章制度。通过建章立制，保障实践教学质量监督体系的正常运行，保障实践教学质量监控队伍的正常工作。随着人才质量标准的提高和人才培养目标及培养模式的调整，高职院校也必须不断地修订原有制度和制定新的制度，确保教育教学质量的稳定提升。
3.实践教学质量监控的组织体系
由学院督导中心、实训中心和教务处（教学质量科）、系（部、中心） 构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学校权威性的常设监督机构是督导中心、实训中心、教务处（教学质量科）。
4.实践教学质量监控的方法体系
实践教学督导监控：对所有实践教学活动、各个实践教学环节、各种实践教学管理制度、实践教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。实践教学信息监控：通过日常的实践教学秩序检查，期初、期中和期末实践教学检查，系（部、中心） 信息反馈和学生信息反馈等常规实践教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。
三、建立一支高效、结构合理的教学督导队伍，改进督导内容与方式
针对高职教育办学理念，督导队伍建设要有合理的专业结构、合理的职业结构及合理的年龄结构，其构成应按“两个结合”和“三合一”的原则来完成。所谓“两个结合”，其一是专职与兼职相结合。教学督导机构设有专职人员，主要兼顾专业的多样性和队伍的合理性，以督导员的身体条件和自愿为主，聘请若干名老教授担任；其二是文科专家与理科专家的结合，适当
聘请各学科或者行业领域的专家。因为他们熟悉专业，能有效地实施教学监控和指导。所谓“三合一”，是选聘的人员应包括各高职院校退休的专业带头人、多年从事企业一线工作的能工巧匠和在职的教育管理专家。
四、构建高职特色的实践教学监控评价主体和客体体系，形成多层次、多视角的监控和评价
传统的教学质量监控、评价体系导致教学质量监控、评价难以体现全面性、真实性、科学性、客观性与民主性的原则，也难以体现当前高职高专教育教学的新思维、新理念、新导向。因此，只有构建高职特色的实践教学监控评价主体和客体体系，才能形成多层次、多视角的监控和评价。构建多元化的实践教学质量监控、评价主体体系。教学管理职能部门构成教学质量监控、评价的常规主体；成立教学督导中心，形成对教学过程的日常巡视检查、监控主体；成立教学质量专家评估委员会，形成对教学质量监控、评价的教学专家主体；发挥学生对教学质量的监控、评价作用，使教学对象成为教学质量监控、评价主体；引进用人单位与社会参与评估，构成对教学质量监控评价的社会主体。
构建多层面的实践教学质量监控、评价客体体系。从注重对课堂理论教学的监控、评价，转向课堂理论教学与实践教学监控、评价并重。为了突出能力本位的特点，实践教学学时比重大，实践教学的目的不是理论的附属，不是用来验证理论，而是构成相对独立的实践教学体系，培养学生掌握一定专业领域较系统的基本技术和专业技能，形成较强的工程实践能力、生产现场解决技术问题的能力。
从注重对教师教学水平、教学质量的监控、评价，转向对教师教学水平、教学质量监控、评价与教师综合素质和能力监控、评价并重。全面的教学质量监控、评价观念要求我们不仅要测评教师的教学水平、教学质量，还应该关注教师教学工作以外的综合素质和能力，如学术水平、教育教学研究能力、科研能力、外语应用能力、计算机应用能力、知识的自我更新能力等等。这种监控、评价内容扩展的导向意义在于把以往对教师狭隘的静态的监控、评价，提升到可持续发展监控、评价的高度。它要求教师不能仅仅满足成为一名学者型、研究型教师，而是要形成具有企业一线工作经历、具有工程型的“双师型”教师，真正成为一名高职高专特色的教育专家。
五、结语
高职教育教学外延不断扩大，我们必须加强对高职实践教学质量教学监控和评价的持续研究，不断完善实践教学质量监控和评价体系，进一步促进高职教育教学水平的提升。
参考文献：
[1]郭远飞.探究高职院校实践教学质量的评估机制[J].中国管理信息化.2016（04）.
[2]杭俊.基于校企合作的实践教学质量评价判据研究[J].中国成人教育.2015（23）.
关键词：高职院校；实践教学；质量监控；构建
近年来，各高等职业院校对构建教学质量监控体系都进行了理论研究和实践探索，但还处于起步阶段，如何改进和完善与高职教育人才培养目标相适应的教学质量监控体系，成为当前提高高等职业院校教育教学质量的一项重要课题。
一、建立科学的实践教学管理系统，完善高职教学监控评价组织体系
要保证高职实践教学质量，必须理顺实践教学管理的各方面关系，形成一套完整的监控和评价管理体系。一是成立院长、教学副院长、专业系主任、教务处处长、实训中心主任参与的高职实践教学工作指导委员会。该委员会负责实践教学指导、进行实践教学质量检查、评判与奖惩。二是设立实训中心。专门负责实践教学过程管理，落实实践教学质量管理的政策，解决实践教学中的困难，反馈评估信息，对质量问题形成分析报告，向实践教学工作指导委员会汇报。三是督导中心。督导中心由退休的教育专家、企事业的退休技术能手、领域专家共同组成，随时下到实验室观察、听课，到见习、实习点检查教学工作，不定时发放实践教学评价表，召开学生座谈会获得反馈信息，向实践教学工作指导委员会和实训中心汇报。
二、构建高职院校实践教学的质量监控体系总体框架
1.实践教学质量监控的目标体系
人才培养目标系统：实践教学质量监控的目的是为了达到教学计划中人才培养的要求，主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案等。
人才培养过程系统：实践教学中校内实训、校外实习和顶岗实习形成的系统，其主要监控点为实践教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、实践性环节教学质量、内容和手段的改革、考核方式等。
人才培养质量系统：其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新研发能力、毕业率、就业率、用人单位评价等。
2.实践教学质量监控的制度体系
保障实践教学质量，必须有一套完善的管理规章制度。通过建章立制，保障实践教学质量监督体系的正常运行，保障实践教学质量监控队伍的正常工作。随着人才质量标准的提高和人才培养目标及培养模式的调整，高职院校也必须不断地修订原有制度和制定新的制度，确保教育教学质量的稳定提升。
3.实践教学质量监控的组织体系
由学院督导中心、实训中心和教务处（教学质量科）、系（部、中心） 构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学校权威性的常设监督机构是督导中心、实训中心、教务处（教学质量科）。
4.实践教学质量监控的方法体系
实践教学督导监控：对所有实践教学活动、各个实践教学环节、各种实践教学管理制度、实践教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。实践教学信息监控：通过日常的实践教学秩序检查，期初、期中和期末实践教学检查，系（部、中心） 信息反馈和学生信息反馈等常规实践教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。
三、建立一支高效、结构合理的教学督导队伍，改进督导内容与方式
针对高职教育办学理念，督导队伍建设要有合理的专业结构、合理的职业结构及合理的年龄结构，其构成应按“两个结合”和“三合一”的原则来完成。所谓“两个结合”，其一是专职与兼职相结合。教学督导机构设有专职人员，主要兼顾专业的多样性和队伍的合理性，以督导员的身体条件和自愿为主，聘请若干名老教授担任；其二是文科专家与理科专家的结合，适当
聘请各学科或者行业领域的专家。因为他们熟悉专业，能有效地实施教学监控和指导。所谓“三合一”，是选聘的人员应包括各高职院校退休的专业带头人、多年从事企业一线工作的能工巧匠和在职的教育管理专家。
四、构建高职特色的实践教学监控评价主体和客体体系，形成多层次、多视角的监控和评价
传统的教学质量监控、评价体系导致教学质量监控、评价难以体现全面性、真实性、科学性、客观性与民主性的原则，也难以体现当前高职高专教育教学的新思维、新理念、新导向。因此，只有构建高职特色的实践教学监控评价主体和客体体系，才能形成多层次、多视角的监控和评价。构建多元化的实践教学质量监控、评价主体体系。教学管理职能部门构成教学质量监控、评价的常规主体；成立教学督导中心，形成对教学过程的日常巡视检查、监控主体；成立教学质量专家评估委员会，形成对教学质量监控、评价的教学专家主体；发挥学生对教学质量的监控、评价作用，使教学对象成为教学质量监控、评价主体；引进用人单位与社会参与评估，构成对教学质量监控评价的社会主体。
构建多层面的实践教学质量监控、评价客体体系。从注重对课堂理论教学的监控、评价，转向课堂理论教学与实践教学监控、评价并重。为了突出能力本位的特点，实践教学学时比重大，实践教学的目的不是理论的附属，不是用来验证理论，而是构成相对独立的实践教学体系，培养学生掌握一定专业领域较系统的基本技术和专业技能，形成较强的工程实践能力、生产现场解决技术问题的能力。
从注重对教师教学水平、教学质量的监控、评价，转向对教师教学水平、教学质量监控、评价与教师综合素质和能力监控、评价并重。全面的教学质量监控、评价观念要求我们不仅要测评教师的教学水平、教学质量，还应该关注教师教学工作以外的综合素质和能力，如学术水平、教育教学研究能力、科研能力、外语应用能力、计算机应用能力、知识的自我更新能力等等。这种监控、评价内容扩展的导向意义在于把以往对教师狭隘的静态的监控、评价，提升到可持续发展监控、评价的高度。它要求教师不能仅仅满足成为一名学者型、研究型教师，而是要形成具有企业一线工作经历、具有工程型的“双师型”教师，真正成为一名高职高专特色的教育专家。
五、结语
高职教育教学外延不断扩大，我们必须加强对高职实践教学质量教学监控和评价的持续研究，不断完善实践教学质量监控和评价体系，进一步促进高职教育教学水平的提升。
参考文献：
[1]郭远飞.探究高职院校实践教学质量的评估机制[J].中国管理信息化.2016（04）.
[2]杭俊.基于校企合作的实践教学质量评价判据研究[J].中国成人教育.2015（23）.