兴趣是最好的老师，情感是激发兴趣的动力。情感是人们对客观事物在心理产生的反应，良好的情感，不仅能促使人们健康生活和谐交际，调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有目标的生活。《语文课程标准》也明确提出：“工具性与人为性的统一，是语文课程基本特征”首次强调了语文学科的人文性，昭示了语文学科人文精神回顾的呼唤。语文是情感信息的载体，每一篇好文章，都充满作者的思潮。每一字一句之间，情感都被渗透，被传达，被倾诉，因此，要真正学懂，学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对文字词句的品读与作者。与文章中各种各样的人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的年内在体验，引起学生共鸣，从而愉快学习陶冶情操。培养健康的心灵和完美的个性，课堂也将焕发着生命的心灵与无穷的魅力。
　　
　　一、在字、词、句中孕育
　　
　　语文学习信息是灵活丰富的，在教学设计中，我们可以采用“调”、联、扩、删等方法对教材，拓展，重组。并注重教材与先生及社会的联系和融合，根据自身实际使用实际教材，用个性化的风格和特点，使活的教材内容成为发展的载体，同时我们还可以通过各种搜集课堂教学的信息。
　　
　　俗话说；“乐此不疲”要学好一种东西，兴趣是最好的老师。语文课教学是一个动态过程，如果这个过程过于沉闷与呆板，肯定不利于教学资源的动态生成，留有时间与空间对教学过程进行适当的进退、盈缩，以满足学生的表现欲，激发学生的学习动机，充分体念知识产生的过程。叶圣陶:说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过一座桥梁读者才会和作者会面，并且了解作者的心情和读者心情契合。”
　　
　　这座桥梁本身就蕴涵着作者丰富的情感，需要我们的“情感王子”——学生主动投入积极参与过程中，一点一点地挖掘出来，达成情感的融合。
　　
　　二、在启发想象中动情
　　
　　我们在阅读教学中充分利用想象的功能，指导学生通过具体的语言，想象丰富多彩形象的画面，让学生更深刻到体会教学内容的情感达到文中有我，我与文融合的境界，有效地学生进行积极情感教育，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦和谐的实践氛围，给学生展示自己的舞台，建立友好、平等的师生关系，能学生无拘无束和老师沟通，大胆地发表自己见解，从而更好地发展学生的潜能，鼓励学生大胆多读多思尽情舒展生命活力。
　　
　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”语文教学的重要途径是学生实践，而实践靠是自觉，要自觉就应该有兴趣。
　　
　　三、在阅读中动情
　　
　　叶圣陶先生说过：“情思为声音的泉源，而文字为声音的符号。”任何一遍文章的语言文字背后包含着丰富的意蕴，惟有读者用心去读，才能深切感受到情感朗读，可以引领学生走人文体所构建的情感天地精神世界。触摸作者的思想灵魂，从而培养学生高尚的道德情操健康的审美观念，这样的语文教学就不仅是传授知识，更是每个生命个性都有丰富的情感体念和精神支柱。
　　
　　四、指导倾情，升华情感
　　
　　教师要以之情为自己之情，以自己之情点燃学生之情，要想让学生的思维情感与文本撞击出灿烂的火花，让学生化“此情此境”为“我情我境”教师的动情引导尤为重要，教师要通过富有感染的语言，创设良好的学习情境，引起小学生共鸣，诱发学生情感。在教学中通过情感的渲染，重点语句感悟朗读，学生的情感之火被点燃了，心中畜满情感冲动，此时此刻倾吐心扉的闸门，拿起笔来抒发心扉的情感也是水到渠成了。
　　
　　《桂林山水》一课，向学生出视几幅真实的图片，学生从图文并茂中被桂林山水的景象陶醉了，学生从不同的层面淋漓尽致发表自己的看法，水静、清、绿，山奇、秀、险，如同一幅美丽的山水画。学生心中的情感流于笔尖，在书写、绘画的同时，情感再次得到升华，在这节课中学生始终在情感的召唤下，动情的、写、说在获得语文知识技能的同时学生受到爱国主义思想教育。
　　
　　语文教学召唤情感参与，《语文课程标准》也特别强调语文教学的情感，作为语文教师要牢牢抓住情感这条生命线，让学生获得学习的动力。正如特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感，让学生获得知识的同时，经历丰富而又深刻的情感体验，使心灵的到启迪，情感得到升华，品质得到磨练，这正是学习语文的新理念。”