常常听人们说：“只有付出自己辛勤的汗水，才会有金秋丰硕的果实。”这话乍一听起来有一定的道理，但是仔细一想，欠科学。光付出汗水，不讲究方法，付出最大的劳动力也是枉然的。我们不妨从生物学的角度来探讨这个问题。日本早稻田大学曾经做了一次试验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的试验，一粒按照常规的方法，种在普通的泥土，施以普通的化肥与农家肥；一粒种植在采光充足，温度适宜的玻璃暖房的大水盆里，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须需要的经过严格配方的养分，还定期给以照射红色光线（西红柿喜欢的）。结果：按常规种植的一棵，植株高1.5厘米，直径也是1.5厘米，果实仅十多个。而在玻璃暖房的大水盆里养植的一棵，树冠占地面积竟达到312平方米，而且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人的发现竟然结下1300多个西红柿，而且果实十分鲜美甘甜。这一试验说明，在我们的语文教学中也要讲究科学，否则徒劳无功。
　　诚然，不同学科的原理体系不同，其探究的过程和方法也不同。但无论对哪一门学科的探究过程和方法都具有重要的价值。学科的原理体系只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的、活的学科认知结构，才能使学生的理智和精神世界获得实质性的发展与提升。
　　历年来，在语文教学中，不注重文化积累，不注重对学生人文精神的熏陶，是造成学生语文能力低下，缺乏分析理解能力，缺乏创造能力的重要症结之一。从教学的角度讲，我们的目标就是让学生在教与学的关系中理解和掌握正确的结论，经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知过程，才能使学生真正理解和巩固。没有多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创造思维的能力是不可能培养起来的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困惑、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特的创新成果的过程。要注重文化积累，诸如词语运用，汉字的规范化书写，阅读名作精品，抓好有效时间指导学习。启发式教学应该引起广大教师的注意。由此引导学生主动学习、积极地思考、踊跃地尝试，从而提高语文素养，逐步培养起创造能力。学生是学习的主体，是活生生的人，他们有感情、有思想；不是没有生命，没有知觉的留声机。教师应该了解一下学生对教学的反映：有没有不明白的地方，对所讲的有没有异议等都应该引起教师的注意。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题重要，而提出问题却需要有创造性和想象力，而标志着科学的真正进步。应该知道，人无完人，对知识的学习，对世间万物的认识是永无止境的。即使再有学问的人，也不敢说自己就已经洞察和知晓一切，所以不要在学生面关充当硬汉。反之，教师经常和学生一起讨论问题，虚心接受学生有益的见解，学生将愈加尊重老师。有的老师在一节课中，只讲了五分多钟，注意诱导和激发学生思考、讨论，学生向老师提出了十几个问题，但老师却没有给予明确的答案。有的经过老师搭桥、点拔，学生明白了。有的老师也承认自己还考虑不成熟，课后师生都来思考解决。这样做学生会对老师有看法吗？会因为自己不能回答的问题而瞧不起呢？绝对不会，相反这样做还能让学生体会到自己是课堂教学中的主人，对问题的思考有一定的深度，也能体会到老师对自己是信任的，那么自己就要和老师一起来解决这个问题。这样锻炼出来的学生才会有主见、有思想、有情感，而且创造性也会培养起来。有的老师在课堂上注意对学生的个性培养，激发学生的创造力。有的善于设计富有刺激性、启发性、创造性的问题去诱导学生的创造力、想象力，所以课堂上学生的思维在自由民主、活泼开放的气氛中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。由此可见，教育教学要关注每一位学生，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。在探索过程中，面临着问题、困惑、挫折和失败，在老师的诱导、启发和帮助下解决问题，促进学生能力、智慧的内在发展，这是一个不可量化的、难以言说的过程，那种以耗费时间和精力而获得的新知是要付出沉重代价的。
　　教学不仅仅只为技能技巧的操作，那就会有悖于实施素质教育的宗旨。
　　教学一定要以人的发展为本，服务于人的全面健康发展。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人。在我们教学理念中，学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注的本身就是最好的教育。在我们的教学中，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞；是其乐融融的还是愁眉苦脸的。当然，在教学中，我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收；自然带来教学上的不良因素，学生上课自然兴味索然。因为师生之间缺乏互动、交往、情感上得不到沟通，所以，在教学中的问题，必须值我们去关注。用“心”施教，不能做学科体系的留声机、传话筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对生活的关注，体现着教师热切的情感。
　　苏霍姆林斯基说过：教育在于培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，强调应该以“和谐的教育”促进学生的“和谐发展”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、互动，共同发展的过程。因此，我们所教的学科不应该凌驾于教育之上，和谐的教育过程应是师生平等，民主合作的过程。教学应是一一学习的共同体，教学过程应处于一种“和谐”状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学目标。
　　既然强调教学的民主和谐，就不应该只容一个“标准”答案，应该尊重个体：真诚交流，不应该将学生独特的见解视为“异类”而一棍子打死。课堂上经常发现一些模棱两可的问题，就应该启发、诱导全体学生讨论分析。如《孔乙己》中最后一句话中的“大约孔乙己的确死”其中“大约”、“的确”是否在句中有矛盾？应该引起学生去探究。如《陈太丘与友期》中的主人翁是否得理不饶人？像这些作为施教者是否容于“标准”答案呢？
　　因此，教学要建立在广阔的“智力背景”，把整个心献给学生，让师生在分析问题的基础上情感融合，求同存异，使之变异求真，引起共鸣。这样不断地日积月累地解决问题，才能获得“金秋丰硕的果实”。
　　“相机诱导”是叶圣陶先生早就提出来的。作为一名语文教师，对课文的研究，是受时间和教学目标制约的，不可能穷尽课文的思想和艺术内涵，也由于每个人的修养和阅历不同，对课文的理解也不会相同，一个教师对课文的理解（如果只是照搬《教师用书》）也只是自己的一己体味，学生也会有自己的理解，如果有问号的话，就会使学生失去自我感悟品味的机会，教师也会失去对学生的因势利导的机会，这是不符合启发教学的规律，自然也不符合学生成长的规律，自然也失去了师生和谐的民主生。
　　值得一提的是：要精心设计练习，命题考试要有科学性。考试是检查教学，应从有利于面向集体，有利于突破“应试教育”的模式，建立科学的评价体系，才能推进素质教育的实施。考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，考查学生分析问题，解决问题的能力。在关注学生实践动手能力和创造思维发展的同时，淡化以记忆性内容为主的考试，杜绝出偏题、出怪题的现象，在考试方式应有灵活性，体现先进的评价思想，这样才能有利课堂教学改革，轻学生课负担，创造一个民主、和谐的教育环境，才能有助于学生创造力的提高，才能使我们的教育教学之路越来越宽。
　　综上所述，随着素质教育的不断深入，语文教学的主体转移到以“学生为主体”，这是教育教学发展的必然性。教学中苦干也要有科学性，不能墨守成规，要不断地创新，不失良机转变观念，我们的教学才有立足之地。我们要适应改革开放的要求，结合教学实践，积极调动学生的主动性，弘扬学生的个性，关注学生良好的个性发展。不遗余力地激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动接受知识，使枯燥无味的教学变得生动有趣。