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解决后进生的转化问题、克服其学习成绩不良的现象是班主任工作的重点和难点。后进生之所以后进,其症结何在?多年教学工作实践使我认识到,其原因多种多样,而根本原因在于学生个性心理受挫而造成个性、心理不健康。而造成其心理受挫的种种原因可归纳为三个方面:第一,家庭受挫。如父母不和、父母离异、长期与父母分居;第二,学习受挫。如考试不及格、留级;第三,交往受挫。如屡遭他人指责、被人冷落,在集体中没有地位。学生在心理受挫后会产生某些消极心理和消极行为,严重的就造成了后进,成为一名后进生。
一、后进生的表现
1、觉得低人一等或情绪低落、郁闷、自暴自弃、不求上进,以至于表现为行为不良。
2、由于学习受挫,交往受挫,使学生心理负荷加重,胆小怕事,出现说谎等不良行为。
3、灰心失望,无精打采,闷闷不乐,心情沉重,严重的还会产生轻生的念头。
4、学生为发泄内心不满,还会产生交往对立,拒绝外来影响,严重的会出走、闹事。
既然学生的问题大多数是消极心理原因造成的,我们对后进生就不能简单地斥之为“品质恶劣”、“不可救药”。在教育方法上绝不能简单化,要善于研究学生的心理状态,转化学生的消极心理,从而促进其行为上的转变。
二、解决的方法
1、优化环境。学生行为问题与所处环境有密切联系,不良环境易导致心理受挫,因此,优化环境是转化学生心理活动的一条主要途径。所谓优化环境即改善学生的教育环境和生活环境,创造一种和谐、宽松的气氛使其心理朝积极方向转化。如我班学生郑欣,因家庭重新组合,使他生活在不良环境中,无人管束,曾在初一、初二多次旷课。进入初三以来,经多次谈心,晓之以理,向他说明摆脱家庭问题的最佳方法是升入高中,并把班长和他排在同桌,其它同学也关心他,他开始变压力为动力,学习上奋起直追,到期中考试,已进入班内前10名。
2、改变角色。指改变后进生原来的地位,让他担任某种职务和参加某项活动,在角色的变换中使其心态向积极方向转变。如我班学生刘志刚在刚一入学就以旷课闻名。学习成绩不断下滑,我尝试通过以下方法改变他的角色,选他担任政治科代表。他曾因政治成绩较差而发愤读政治学科,政治科上去了,同时也带动了其它学科。于是我又任命他在男生宿舍管理就寝,要求努力把宿舍纪律抓上去。当然,这样的学生最容易反复,但只要经常耐心去帮助他,所谓种种劣迹会在不知不觉中消失的。
3、心理疏导。一般是通过谈话的形式进行心理上的调节和平衡。心理疏导一要善于站在学生的角度看问题,二要善于以情感人,耐心诚恳,使学生意识到老师确实为他好,让学生的心灵向老师敞开。三是善于用激励性语言寄予希望,指明方向。
这种方法尤为重要。我在教育教学实践中,常抓住后进生的优点、长处,乃至点滴进步,适时、适度地赞扬他们,比如:“你干得不坏呀!”、“最近你进步很明显”、“这方面你很能干”、“我们大家要向你学习”。如我班有一名走读女生,开学初因常上早操受到表扬,后不仅坚持体育锻炼,而且学习成绩不断上升,再次予以肯定,期末考试成绩排列我班第10名。当时我班科任教师都不敢相信她是个“照顾生”。这正应验了“二战”期间英国著名首相丘吉尔的一句话:“你要别人有怎样的优点,你就要怎样赞美他。”
一、后进生的表现
1、觉得低人一等或情绪低落、郁闷、自暴自弃、不求上进,以至于表现为行为不良。
2、由于学习受挫,交往受挫,使学生心理负荷加重,胆小怕事,出现说谎等不良行为。
3、灰心失望,无精打采,闷闷不乐,心情沉重,严重的还会产生轻生的念头。
4、学生为发泄内心不满,还会产生交往对立,拒绝外来影响,严重的会出走、闹事。
既然学生的问题大多数是消极心理原因造成的,我们对后进生就不能简单地斥之为“品质恶劣”、“不可救药”。在教育方法上绝不能简单化,要善于研究学生的心理状态,转化学生的消极心理,从而促进其行为上的转变。
二、解决的方法
1、优化环境。学生行为问题与所处环境有密切联系,不良环境易导致心理受挫,因此,优化环境是转化学生心理活动的一条主要途径。所谓优化环境即改善学生的教育环境和生活环境,创造一种和谐、宽松的气氛使其心理朝积极方向转化。如我班学生郑欣,因家庭重新组合,使他生活在不良环境中,无人管束,曾在初一、初二多次旷课。进入初三以来,经多次谈心,晓之以理,向他说明摆脱家庭问题的最佳方法是升入高中,并把班长和他排在同桌,其它同学也关心他,他开始变压力为动力,学习上奋起直追,到期中考试,已进入班内前10名。
2、改变角色。指改变后进生原来的地位,让他担任某种职务和参加某项活动,在角色的变换中使其心态向积极方向转变。如我班学生刘志刚在刚一入学就以旷课闻名。学习成绩不断下滑,我尝试通过以下方法改变他的角色,选他担任政治科代表。他曾因政治成绩较差而发愤读政治学科,政治科上去了,同时也带动了其它学科。于是我又任命他在男生宿舍管理就寝,要求努力把宿舍纪律抓上去。当然,这样的学生最容易反复,但只要经常耐心去帮助他,所谓种种劣迹会在不知不觉中消失的。
3、心理疏导。一般是通过谈话的形式进行心理上的调节和平衡。心理疏导一要善于站在学生的角度看问题,二要善于以情感人,耐心诚恳,使学生意识到老师确实为他好,让学生的心灵向老师敞开。三是善于用激励性语言寄予希望,指明方向。
这种方法尤为重要。我在教育教学实践中,常抓住后进生的优点、长处,乃至点滴进步,适时、适度地赞扬他们,比如:“你干得不坏呀!”、“最近你进步很明显”、“这方面你很能干”、“我们大家要向你学习”。如我班有一名走读女生,开学初因常上早操受到表扬,后不仅坚持体育锻炼,而且学习成绩不断上升,再次予以肯定,期末考试成绩排列我班第10名。当时我班科任教师都不敢相信她是个“照顾生”。这正应验了“二战”期间英国著名首相丘吉尔的一句话:“你要别人有怎样的优点,你就要怎样赞美他。”