论文部分内容阅读
摘要：在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，是数学问题得以解决的关键。课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，培养学生分析、解决问题的能力都有积极作用。然而在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性;缺乏提问的艺术和技巧;或者提出的问题缺乏精准性等等，导致了课堂的“低效提问”现象时常出现。而课堂提问质量的提高，也往往能起到优化课堂教学效果的作用，使师生在愉快的互动交流中达成预定的教学目标。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
课堂提问的有效性是指教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。本文就小学数学课堂教学提问的有效性谈谈自己浅薄的看法。
一、题意清楚，准确严密
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、簡洁、精巧精致，不能含糊不清。
二、课堂提问要抓住时机，看准火候，留给学生足够思考时间
提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机;二是提问后的等候时间。
提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性;二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题;学生的评论会显示更大的自信;学生的成就感明显增强。
三、紧扣目标，精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，有利于突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课;列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考;课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。信口开河、随意提问，很难达到预期目的。
四、将课堂提问与学生的生活实际相结合，灵活应用提问技巧
小学数学课堂相对抽象的教学内容会降低学生学习数学的积极性，成为学生理解知识点的障碍。学生的数学学习兴趣不够，不仅会影响他们在课堂上的表现，还会给教师的教学带来困扰，主要表现为对老师在课堂上提出的问题不配合、不回应。与小学生最贴近的便是生活中的实际问题，这也是最能让学生产生思考共鸣的内容，因此，小学数学教师可以运用结合生活实际的方法来提高课堂提问的有效性。
提问要用语清晰，表达准确。 首先，提问用语要贴近学生的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。其次，提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
五、提问要以学生的实际接受能力为准
教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准，如果任由教师提问，不关注学生是否能够理解问题，就一味的提问，不仅不能达到提问的目的，还可能由于问题的难度太高，使学生逐渐失去数学学习的兴趣。所以教师在设置问题之前，要了解学生的实际掌握情况，以学生学过的知识为基础，然后进行有针对性的提问，使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的办法。这样学生对知识的掌握会更加深入，也更加扎实。
六、问题在精不在多
有效的数学提问不是以问题的数量来衡量的，而在于问题的精准，一些教师为了提问而提问，在课堂上抛给学生许多问题，没有针对性，而且面对大量的问题，小学生很难保持较高的兴趣，容易使学生产生厌烦的心理。所以在实际的数学课堂提问中，教师要更加注重问题的质而不是量，保证课堂中的每一个问题对学生学习数学都具有一定的意义，这样提问的有效性才可以得到保障。
七、结论
课堂提问对于学生学习具有重要的作用，有效的课堂提问能够使学生更加积极的投入到学习中，并且取得显著的学习效果。教师要正确对待课堂提问，把握问题的灵活性和有效性，使数学课堂更加充满活力和激情。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献：
[1]施寿荣.巧设练习 提升效能——浅谈小学数学练习与设计策略[J].数学学习与研究，2019（01）：59.
[2]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国.2012.
[3] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问 [J].吉林教育，2008（3-4）.
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
课堂提问的有效性是指教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。本文就小学数学课堂教学提问的有效性谈谈自己浅薄的看法。
一、题意清楚，准确严密
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、簡洁、精巧精致，不能含糊不清。
二、课堂提问要抓住时机，看准火候，留给学生足够思考时间
提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机;二是提问后的等候时间。
提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性;二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题;学生的评论会显示更大的自信;学生的成就感明显增强。
三、紧扣目标，精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，有利于突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课;列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考;课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。信口开河、随意提问，很难达到预期目的。
四、将课堂提问与学生的生活实际相结合，灵活应用提问技巧
小学数学课堂相对抽象的教学内容会降低学生学习数学的积极性，成为学生理解知识点的障碍。学生的数学学习兴趣不够，不仅会影响他们在课堂上的表现，还会给教师的教学带来困扰，主要表现为对老师在课堂上提出的问题不配合、不回应。与小学生最贴近的便是生活中的实际问题，这也是最能让学生产生思考共鸣的内容，因此，小学数学教师可以运用结合生活实际的方法来提高课堂提问的有效性。
提问要用语清晰，表达准确。 首先，提问用语要贴近学生的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。其次，提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
五、提问要以学生的实际接受能力为准
教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准，如果任由教师提问，不关注学生是否能够理解问题，就一味的提问，不仅不能达到提问的目的，还可能由于问题的难度太高，使学生逐渐失去数学学习的兴趣。所以教师在设置问题之前，要了解学生的实际掌握情况，以学生学过的知识为基础，然后进行有针对性的提问，使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的办法。这样学生对知识的掌握会更加深入，也更加扎实。
六、问题在精不在多
有效的数学提问不是以问题的数量来衡量的，而在于问题的精准，一些教师为了提问而提问，在课堂上抛给学生许多问题，没有针对性，而且面对大量的问题，小学生很难保持较高的兴趣，容易使学生产生厌烦的心理。所以在实际的数学课堂提问中，教师要更加注重问题的质而不是量，保证课堂中的每一个问题对学生学习数学都具有一定的意义，这样提问的有效性才可以得到保障。
七、结论
课堂提问对于学生学习具有重要的作用，有效的课堂提问能够使学生更加积极的投入到学习中，并且取得显著的学习效果。教师要正确对待课堂提问，把握问题的灵活性和有效性，使数学课堂更加充满活力和激情。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献：
[1]施寿荣.巧设练习 提升效能——浅谈小学数学练习与设计策略[J].数学学习与研究，2019（01）：59.
[2]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国.2012.
[3] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问 [J].吉林教育，2008（3-4）.