新课程语文教材具有很多特殊性，需要我们重视学生自主、合作、探究能力的培植。
　　培植学生自主学习能力的途径很多，如传统的作文教学，就是教师从布置作文到讲评作文一个人唱“独角戏”，而我们却有意识地让学生参与到作文教学的全过程中来。在进行议论文写作训练时，可让学生集体参与作文的审题与立意，让学生们在各抒己见的“炒包谷子”的过程中，弄清命题意图，探讨写作的主题与切入角度，选材与组材，达到启迪思维、开拓思路的目的。
　　作文批改的主角也可由教师逐渐转为学生，即要求学生分组互评、自评。所谓“互评”即学生相互交换批改作文，按每次作文的要求写下80字左右的评语，其中50字左右肯定其优点，30字左右指出其不足。事实证明，因学生年龄相仿、水平相近，又是一对一地批改，往往批改更到位，分析更透彻，评价更准确。为了让学生养成及时反思、总结的好习惯，我们还特意设置了“自评”这一传统作文教学中未有的环节，要求学生自己结合同学评语并按作文要求对作文进行认真反思和自我评析，写下80字左右的反馈意见。作文讲评也由教师的“一言堂”变成师生同评或“学生讲评专场”，即由几位水平较高的学生对所批改的作文进行详细点评。为了搞好讲评，这些“小老师”的评语有的长达近千字，他们结合作文要求，精心点评，十分到位。课堂也因此充满生机：评者评得头头是道，听众听得津津有昧。学生们在主动参与集审题、立意、写作、批改、反思’(互评、自评)为一体的作文教学过程中，收获着自主学习的快乐!
　　配合教学开展语文活动亦是培植自主学习能力的好方法。如课外练笔便是课堂作文的有机延续，其特点是紧扣教学练写作，让学生在写作实践中加深对各种文体的理解，弥补传统作文训练零打碎敲、不成体系的不足。学文言文时便“之乎者也”地写文言文；学戏剧时便自编、自导、自演戏剧、小品；学议论文时便就时下热点、焦点问题“指点江山”；学古诗词时便“平平仄仄”地吟诗填词；学新诗时便当一回徐志摩、舒婷。
　　如在教学古典诗词单元时，我们便设计了一个教学“套餐”：首先，引导学生鉴赏教材中优美典雅的古典诗词及课外的一些优秀的现代诗歌以激发兴趣，接着便与请来的专家分别为学生举办古典诗词与现代诗歌创作讲座，讲授时授课人注重理论与实践结合，以本人原创诗词、诗歌为例，传授创作方法与技巧，并要求学生完成诗词与诗歌的写作，然后，在班级举办了一场别具一格的原创诗词、诗歌比赛暨作品朗诵会。为增添氛围，表彰优秀，还请来造诣较深的教师与学生当场打分、点评。评奖分创作与朗诵两个类别进行，这使学生们皆大欢喜：既有获得原创诗词、诗歌奖的，亦有因朗诵同学的诗词、诗歌而获奖的，还有因创作和朗诵本人诗词、诗歌而同时获得原创与朗诵两个奖项的“才子”、“才女”。最后，我们所带的几个班的学生代表组成了编委会。将同学们创作的诗词、诗歌收集起来，挑选、修改、打印、集结成册，出了一本名为《我们的青春走走停停》的诗词、诗歌集，并将优作推荐至校报《晨光》上发表。
　　事实也证明，自主学习对高三复习更具特殊意义。这几年，我们改变了过去那种“老师讲，学生练，改完试卷对答案”的复习方式，实施了“教师点拨——学生练习——考试检测——学生更正——考后质疑——教师解答”的新模式，即每次考试后直接将答案发给学生，要求学生更正答卷时，发扬探究精神，既要知其然，也要知其所以然，并将错题分门别类地更正于改错本。学生在通过对答案、查工具书、相互讨论等方式更正试卷后，不仅牢固地掌握了相关知识，而且还会有新的收获，发现有的“标准答案”不“标准”，有的知识还未掌握。如有的学生看到答案中成语“想入非非”可作褒义词时感到不解，后寻根溯源，终于从商务印馆的《汉语成语大全》中找到答案，了解到“非非”为佛教用语，指人的思想进入了如存不存、若尽非尽的玄妙境界，后用以形容想法新奇、超凡，弄清楚了“想入非非”这一成语原是褒义词，只是现在多用以比喻脱离实际的胡思乱想罢了，从而拓展了知识面。
　　学生更正试卷的最后一个环节是将虽然有“标准答案”，却令人有疑问、难理解的题目提出来，由教师与学生一起排疑解难，排除错误的“标准答案”，明确正确答案的来龙去脉。
　　综上所述，我们在实际的教学过程中要注重学生自主学习能力的培植，让学生在自主、合作、探究中真正成为课堂的主人。