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【摘要】一年级的小学生较少接触知识点的复习，缺乏相关经验，因此需要教师进行一定的指导，教师要全程参与到每个学生的整理复习过程之中，耐心讲解，把复习课的重点难点都规划出来，把握学生年纪较小的特点，保证复习过程的趣味性，提升学生的参与程度.以期通过复习整理，学生能够掌握加减法表的排列规律，并且初步具备自主复习能力.
【关键词】情境;综合;归纳;整理
教学内容：苏教版义务教育教科书一年级上册77—78页第1—5题.
教学内容分析：本节课的教学内容以复习为主，对学生前段时间所学习的“10以内加减法”进一步巩固，使学生能够更加熟悉10以内加减法的运算方法，形成完整的学习思路，更好地构建加减法学习的知识脉络和体系;在复习的同时，教师还要引导学生在观察和探究的过程当中总结规律，掌握算式排列规律，有意识地训练学生的探索、思考、表达和总结能力.
教学目标：
1.通过复习，帮助学生进一步理解加、减法的含义，熟练地掌握10以内的加、减法的口算，更深刻地体验加减法之间的内在联系.
2.通过观察表格找规律，使学生掌握10以内加、减法算式的排列规律，逐步培养学生探索事物规律的能力.
教学目标确立分析：以上教学目标设计：一方面，能够加深学生对已学知识的掌握程度，提高了学生对于所学内容的串联能力，形成正确加减法运算的思维模式;另一方面，探究加减法算式的排列规律，能够对学生探究问题的能力起到正向的引导作用，引导学生学会对所学知识举一反三、融会贯通，加强学生的学习能力.
学情分析：在上一阶段的学习当中，学生对于10以内的加减法运算，已经有了初步的认识和了解，对于一些基础的运算逻辑，已经有了一定的掌握.因此，教师在学习内容的层次上可以进一步加深，集中带领学生对10以内加减法的运算规律进行探索，着重发现运算过程当中，数与数之间的内在联系、算式与算式之间的内在联系，使学生对下一阶段的学习更加有信心.
与此同时，有关于10以内加减法的运算也经常出现在学生的生活当中，教师可以通过一些生活当中经常出现的问题与学生展开引导和讨论，这样能够在更深层次上激发学生的学习热情，进一步培养学生的综合能力.
教学重难点：
1.整理加、减法表以及10以内的加、减法计算.
2.发现和描述加减法表的排列规律.
教学过程设计说明：
一、创设情境，导入复习
创设情境：小朋友们，大家好，我是智慧王国的国王，今天，就让我们一起进入智慧城堡，开启一段有趣的复习之旅吧！
【说明】教师通过课堂创设情境对学生进行引导，使学生迅速地进入课堂状态，回忆起之前所学的内容，渲染课堂氛围.
二、看图列式，明晰加减意义
提问：走近城堡，卫士们列队欢迎（PPT展示），看图可以怎样列式？
引导学生回答：3 5=8，5 3=8，8-5=3，8-3=5.
追问1：3 5=8的意思是？8-5=3的意思是？能结合图片说一说吗？
追问2：进入城堡，国王拿出了丰盛的食物来招待我们，有美味的蛋糕（如下图），小问号在这儿，告诉了我们什么？要问什么？
引导学生回答：已经知道左边盘子里有5个蛋糕，右边盘子里有4个蛋糕，问一共有多少个蛋糕.
追问3：怎样列式？问号换位置之后，又表达了怎样的意思？
追问4：两幅图的小问号跑到这儿，又跑到这儿，想一想，还可以跑到哪儿？
引导学生思考：为什么问号放在不同的位置所代表的含义不同？“ ”“-”两个符号分别具有怎样的意义？
小结：两部分合起来用加法，知道了和与其中的一部分，求另一部分用减法.
【说明】在第二部分，教师首先引导学生明晰“一个数可以分成几和几，几和几可以合成这个数”;其次通过图示表达算式的含义，使学生理解相同的算式在不同情况下表达的不同含义;最后，通过一系列10以内加减法的列式，引导学生辨析加、减两个符号，使学生领会到“加”“减”所代表的不同含义，引导学生思考加减法之间的内在联系.
三、形成表格，小结规律
（一）解决问题，引出加法表
提问：国王又给小朋友拿来了苹果（PPT画外音提供提示，苹果总数为10个），求解两个问号都可以填哪几组数字.
引导学生回答：两数之和等于10的组合.
提问：怎样一个不落地将所有可能的情况都说出来呢？
按照顺序明确答案，证实学生的回答.
提问：这些加法算式住在城堡的同一层楼里，它们的得数都是10.如果一共有9个苹果呢？请同学们按照顺序说一说.
引导：这些得数为9的算式住在第二层楼里，第三层楼里住着得数为几的算式？由8继续往上.（7、6、5、4、3、2）
总结为下图的10以内加法表.
追问1：横着看，我们发现同一横排的算式得数都一样，再竖着看看，观察同一列的算式，你有什么发现？
追问2：再斜着看看，你发现了什么？
教师对学生的回答给予肯定，得出结论.
【说明】第一阶段，教師首先给出两数相加之和，让学生回答有多少种满足这样条件的情况;其次以提出问题的方式来进一步加深学生对加法运算的好奇，使学生发现加法算式之间的联系;最后根据加法表，引导学生从不同方向观察，横着看、竖着看、斜着看发现规律.
（二）唱反调游戏，引出减法表
谈话：这些算式想和我们玩游戏啦！
追问：以“9 1”为例，找出与其“唱反调”的减法算式.
引导学生回答：有10-9、10-1. 追问1：8 2的后面可能藏着什么？7 3的后面藏着什么？
以此引出减法表.
引导学生发现规律：7 3后面就是10-3、10-7.
引导学生按照观察加法表的方法，从三个角度分别来观察减法表.
【说明】引导学生从多个角度来观察问题，让学生试着发现一件事情的不同方面，做到主动思考，形成良好的思维方式.
四、应用规律，比较大小
打地鼠游戏：运用在上一阶段学习到的规律，进行两轮打地鼠游戏，说得数，打地鼠，小锤子准备好！
第一轮：找出得数比较小的地鼠.
第二轮：找出得数比较大的地鼠.
【说明】比较两组算式得数的大小，不一定需要计算，学生可以通过规律直接就比较出两组算式得数的大小关系.10以内的加减运算量小，通过规律来比较大小在速度上或许并不占有优势，但此处应当着眼于学生思维的提升.从长远的目光看，孩子的思维方式不是一下子习得的，而是通过计算、观察积累了一定的数学经验后体悟到的.在低年级的教学中，教师更应当通过有趣的形式有意识地进行引导.
五、总结全课
提问：通过这节课，大家有哪些收获？
课后指导：“智慧国王”的礼物——课后练习建议.
【说明】对课堂内容的整体总结能够使学生形成更加清晰、准确的思维网格，对学生构建整体知识体系也能够起到非常重要的作用;同时，教师对学生课后的复习和演练提出建议，有利于学生对知识的掌握和运用.
在本节“复习10以内加减法”的教学课堂上，教师主要以创设情境开展，比较符合学生的年龄特征，具有一定的趣味性，能够激发学生的学习热情;同时，教师创设的课堂情境做到了紧扣课堂主題，与课堂教学内容互相呼应，相得益彰.
作为一节以复习学过的知识为主要教学内容的课程，教师首先要明确复习课的意义——综合归纳，系统整理，使学生形成简洁全面的知识体系;做好知识的迁移，起好过渡作用，培养学生学习的能力.在课程设计的结构上，教师将主动权交给了学生，通过多次提问，摸清学生对知识掌握得较为薄弱的地方;在例题和练习题的选择上，教师通过题组的形式来呈现题目内容，将前后的知识串联在一起，通过对比训练，加深学生对知识的掌握程度.
与此同时，本节课的教学主要以培养学生的思维方式为主要教学目标，让学生在日常的学习活动当中，逐步学会独立思考，养成良好的学习习惯，能够形成多角度看问题的思维方式，让学生主动进行探究，激发学生学习和探索的兴趣.教学的本质是让学生学会学习，教师要充分考虑到面向的学生群体具有哪些特点、学生更容易接受怎样的学习方式、教学方法的运用是否合理等问题.比起单纯的知识讲授，教会学生学习才是我们教师应该追求的更高目标.
【参考文献】
[1]朱晔.小学数学开学第一课的困境与突围——以苏教版一年级上册“数一数”的教学为例[J].华夏教师，2017（09）：54-55.
[2]周丽.微课程教学法：小学数学综合实践活动的最佳路径 ——以苏教版四年级上册《运动与身体的变化》一课为例[J].中国信息技术教育，2018（22）：58-62.
【关键词】情境;综合;归纳;整理
教学内容：苏教版义务教育教科书一年级上册77—78页第1—5题.
教学内容分析：本节课的教学内容以复习为主，对学生前段时间所学习的“10以内加减法”进一步巩固，使学生能够更加熟悉10以内加减法的运算方法，形成完整的学习思路，更好地构建加减法学习的知识脉络和体系;在复习的同时，教师还要引导学生在观察和探究的过程当中总结规律，掌握算式排列规律，有意识地训练学生的探索、思考、表达和总结能力.
教学目标：
1.通过复习，帮助学生进一步理解加、减法的含义，熟练地掌握10以内的加、减法的口算，更深刻地体验加减法之间的内在联系.
2.通过观察表格找规律，使学生掌握10以内加、减法算式的排列规律，逐步培养学生探索事物规律的能力.
教学目标确立分析：以上教学目标设计：一方面，能够加深学生对已学知识的掌握程度，提高了学生对于所学内容的串联能力，形成正确加减法运算的思维模式;另一方面，探究加减法算式的排列规律，能够对学生探究问题的能力起到正向的引导作用，引导学生学会对所学知识举一反三、融会贯通，加强学生的学习能力.
学情分析：在上一阶段的学习当中，学生对于10以内的加减法运算，已经有了初步的认识和了解，对于一些基础的运算逻辑，已经有了一定的掌握.因此，教师在学习内容的层次上可以进一步加深，集中带领学生对10以内加减法的运算规律进行探索，着重发现运算过程当中，数与数之间的内在联系、算式与算式之间的内在联系，使学生对下一阶段的学习更加有信心.
与此同时，有关于10以内加减法的运算也经常出现在学生的生活当中，教师可以通过一些生活当中经常出现的问题与学生展开引导和讨论，这样能够在更深层次上激发学生的学习热情，进一步培养学生的综合能力.
教学重难点：
1.整理加、减法表以及10以内的加、减法计算.
2.发现和描述加减法表的排列规律.
教学过程设计说明：
一、创设情境，导入复习
创设情境：小朋友们，大家好，我是智慧王国的国王，今天，就让我们一起进入智慧城堡，开启一段有趣的复习之旅吧！
【说明】教师通过课堂创设情境对学生进行引导，使学生迅速地进入课堂状态，回忆起之前所学的内容，渲染课堂氛围.
二、看图列式，明晰加减意义
提问：走近城堡，卫士们列队欢迎（PPT展示），看图可以怎样列式？
引导学生回答：3 5=8，5 3=8，8-5=3，8-3=5.
追问1：3 5=8的意思是？8-5=3的意思是？能结合图片说一说吗？
追问2：进入城堡，国王拿出了丰盛的食物来招待我们，有美味的蛋糕（如下图），小问号在这儿，告诉了我们什么？要问什么？
引导学生回答：已经知道左边盘子里有5个蛋糕，右边盘子里有4个蛋糕，问一共有多少个蛋糕.
追问3：怎样列式？问号换位置之后，又表达了怎样的意思？
追问4：两幅图的小问号跑到这儿，又跑到这儿，想一想，还可以跑到哪儿？
引导学生思考：为什么问号放在不同的位置所代表的含义不同？“ ”“-”两个符号分别具有怎样的意义？
小结：两部分合起来用加法，知道了和与其中的一部分，求另一部分用减法.
【说明】在第二部分，教师首先引导学生明晰“一个数可以分成几和几，几和几可以合成这个数”;其次通过图示表达算式的含义，使学生理解相同的算式在不同情况下表达的不同含义;最后，通过一系列10以内加减法的列式，引导学生辨析加、减两个符号，使学生领会到“加”“减”所代表的不同含义，引导学生思考加减法之间的内在联系.
三、形成表格，小结规律
（一）解决问题，引出加法表
提问：国王又给小朋友拿来了苹果（PPT画外音提供提示，苹果总数为10个），求解两个问号都可以填哪几组数字.
引导学生回答：两数之和等于10的组合.
提问：怎样一个不落地将所有可能的情况都说出来呢？
按照顺序明确答案，证实学生的回答.
提问：这些加法算式住在城堡的同一层楼里，它们的得数都是10.如果一共有9个苹果呢？请同学们按照顺序说一说.
引导：这些得数为9的算式住在第二层楼里，第三层楼里住着得数为几的算式？由8继续往上.（7、6、5、4、3、2）
总结为下图的10以内加法表.
追问1：横着看，我们发现同一横排的算式得数都一样，再竖着看看，观察同一列的算式，你有什么发现？
追问2：再斜着看看，你发现了什么？
教师对学生的回答给予肯定，得出结论.
【说明】第一阶段，教師首先给出两数相加之和，让学生回答有多少种满足这样条件的情况;其次以提出问题的方式来进一步加深学生对加法运算的好奇，使学生发现加法算式之间的联系;最后根据加法表，引导学生从不同方向观察，横着看、竖着看、斜着看发现规律.
（二）唱反调游戏，引出减法表
谈话：这些算式想和我们玩游戏啦！
追问：以“9 1”为例，找出与其“唱反调”的减法算式.
引导学生回答：有10-9、10-1. 追问1：8 2的后面可能藏着什么？7 3的后面藏着什么？
以此引出减法表.
引导学生发现规律：7 3后面就是10-3、10-7.
引导学生按照观察加法表的方法，从三个角度分别来观察减法表.
【说明】引导学生从多个角度来观察问题，让学生试着发现一件事情的不同方面，做到主动思考，形成良好的思维方式.
四、应用规律，比较大小
打地鼠游戏：运用在上一阶段学习到的规律，进行两轮打地鼠游戏，说得数，打地鼠，小锤子准备好！
第一轮：找出得数比较小的地鼠.
第二轮：找出得数比较大的地鼠.
【说明】比较两组算式得数的大小，不一定需要计算，学生可以通过规律直接就比较出两组算式得数的大小关系.10以内的加减运算量小，通过规律来比较大小在速度上或许并不占有优势，但此处应当着眼于学生思维的提升.从长远的目光看，孩子的思维方式不是一下子习得的，而是通过计算、观察积累了一定的数学经验后体悟到的.在低年级的教学中，教师更应当通过有趣的形式有意识地进行引导.
五、总结全课
提问：通过这节课，大家有哪些收获？
课后指导：“智慧国王”的礼物——课后练习建议.
【说明】对课堂内容的整体总结能够使学生形成更加清晰、准确的思维网格，对学生构建整体知识体系也能够起到非常重要的作用;同时，教师对学生课后的复习和演练提出建议，有利于学生对知识的掌握和运用.
在本节“复习10以内加减法”的教学课堂上，教师主要以创设情境开展，比较符合学生的年龄特征，具有一定的趣味性，能够激发学生的学习热情;同时，教师创设的课堂情境做到了紧扣课堂主題，与课堂教学内容互相呼应，相得益彰.
作为一节以复习学过的知识为主要教学内容的课程，教师首先要明确复习课的意义——综合归纳，系统整理，使学生形成简洁全面的知识体系;做好知识的迁移，起好过渡作用，培养学生学习的能力.在课程设计的结构上，教师将主动权交给了学生，通过多次提问，摸清学生对知识掌握得较为薄弱的地方;在例题和练习题的选择上，教师通过题组的形式来呈现题目内容，将前后的知识串联在一起，通过对比训练，加深学生对知识的掌握程度.
与此同时，本节课的教学主要以培养学生的思维方式为主要教学目标，让学生在日常的学习活动当中，逐步学会独立思考，养成良好的学习习惯，能够形成多角度看问题的思维方式，让学生主动进行探究，激发学生学习和探索的兴趣.教学的本质是让学生学会学习，教师要充分考虑到面向的学生群体具有哪些特点、学生更容易接受怎样的学习方式、教学方法的运用是否合理等问题.比起单纯的知识讲授，教会学生学习才是我们教师应该追求的更高目标.
【参考文献】
[1]朱晔.小学数学开学第一课的困境与突围——以苏教版一年级上册“数一数”的教学为例[J].华夏教师，2017（09）：54-55.
[2]周丽.微课程教学法：小学数学综合实践活动的最佳路径 ——以苏教版四年级上册《运动与身体的变化》一课为例[J].中国信息技术教育，2018（22）：58-62.