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摘要：在小学语文课程教学中，指导学生阅读文章，教授学生阅读方法，促使学生从课内阅读逐渐拓展延伸，是教学培养的重要内容。通过拓展阅读，可以促进学生思想情感、审美情趣以及人格品质的全面发展。本文主要对小学语文拓展阅读教学的有效策略进行探索分析，意见仅供参考。
关键词：小学语文;阅读方法;拓展阅读;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
拓展阅读能够弥补教材阅读的缺陷，丰富学生阅读的深度和广度，进而为学生语文素养的提升提供必要的帮助。在当前素质教育背景下，小学语文阅读教学需要打破教材的桎梏，充分利用更多的资源和途径去拓展阅读，从而为学生提供有益的帮助。
一、立足课内文本，拓展阅读内容
在小学阶段，教师应充分利用语文教材文本这一丰富的资源，依托文本内容引导学生适当拓展。例如在《去年的树》日本著名儿童文学作家新美南吉的代表作中，作者用动人的笔触讲述了一只鸟儿和一棵树的深厚友谊，尤其是当大树被砍伐变成柴火后，鸟儿对着火光唱歌的片段常常让读者泪流满面。在完成课内阅读后，教师为学生推荐了新美南吉的另一部感人的童话《蜗牛的悲伤》，引导学生将自己代入一只沉浸于自己悲伤的蜗牛，并跟随蜗牛的脚步逐渐打开心门，懂得并体谅他人的悲伤，感受他人的温柔与爱意，并学会关心他人。这样的拓展阅读能够在情感上一以贯之，让学生在作者相似的风格中理解情感，深化阅读体验。
二、指导阅读方法，引导自主阅读
由于小学生的自主性较差，缺乏自主阅读的意识和能力。针对此，教师应从学生的长远发展出发，在阅读中渗透方法，并利用拓展阅读锻炼学生的自主能力，促使学生根据自我需求选择读物，自主体验，逐渐形成独立思考。例如在学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文后，教师围绕写景散文的特点，指导学生阅读方法，并为学生提供了经典的写景散文，要求学生通过边读书边做笔记、圈点勾画、学思结合等方法，完成自主阅读，并在课堂上进行交流，从而有效培养了学生的自主性，提升了学生的自主阅读能力。
三、营造阅读氛围，拓展阅读时空
在小学语文拓展阅读教学中，教师应打破传统课堂教学的时空局限，引导学生利用多种渠道灵活开展学习，拓宽阅读时空范围。
例如在学习《草船借箭》一课的过程中，教师将课前、课中、课后三个环节进行融合，将阅读的主动权交给学生，要求学生分组合作，通过自主查找背景资料，翻阅《三国演义》原著等方式，充实文本背景，从而实现课前自主阅读，丰富阅读积累，课堂互动讨论，深入解读《草船借箭》中的主要角色，进而在课后制订阅读原著的计划，巩固课上学习，拓展阅读范围。此外，教师还应鼓励学生走出课堂，走进图书馆、书店，利用互联网进行在线阅读，从而拓展阅读空间，围绕阅读主题形成更加丰富的阅读体验，提升拓展阅读水平。
五、尊重认知，用展现的方式打开阅读模式
每个人都展现自己的需求，而且展现的方式都是属于自己独有的。因此，教师要充分调动学生表现欲望的同时，达成自我的完善和发展。
比如统编版六下第四单元中的《古诗三首》编选的都是托物言志的咏物诗，教师在引导学生理解古诗大意的基础上，以统整、串联的思维捕捉这三首诗所呈现出来的共同点：借助具体的事物抒发情感、言说志向。鉴于此，教师拓展补充了其他经典的咏物诗，如罗隐的《蜂》、王冕的《墨梅》等，但教师并没有做一个拓展性资源的推荐者，而是在学生自主性阅读之后搭建平台，鼓励学生用自己的方式进行表达：首先，从纯粹“事物”的角度，交流古诗大意，感知基本内容;其次，从“人物”的角度，分享自己收集的诗人资料，感受诗人的生平经历;最后，从“人”与“物”交融的角度来看，明晰两者之间的共同点，深入感知咏物诗“人即是物，物即是人”的特征。
对于咏物诗的感知，教师通过拓展丰富的共性资源，给予了学生充分自主阅读和展现的空间，以儿童所熟悉的方式打开，更好地促进了学生思维高速发展。
六、把握特质，用探究的方式卷入阅读状态
如果拓展的内容是丰富的、多变的，教师则可以运用小组合作和深入探究的方式，运用一篇带动多篇、课外多篇拓展的方式，引导学生更好地走进文本内容，走进文本的故事。
比如统编版三上开始编选浅显易懂的小古文，《司马光》就是其中的第一篇，由于这篇小古文所讲述的故事，很多学生并不陌生，但文言文所表达的形式對于很多学生接触不多。因此，在学生初步接触之后，教师就可以鼓励学生用演讲的方式了解课文，感受司马光的聪明价值。鉴于此，教师紧扣学生对于同龄人所表现出来的优秀品质，相继拓展补充了《世说新语》中系列描写小孩子聪明的文章，引导学生以积极探究的方式走进文本，紧扣“这些小孩的聪明机智体现在哪里”，找准拓展文本与教材文本之间的共性点，从而让拓展性阅读资源，能够以儿童的方式走进学生的视野和意识，推动学生言语素养地发展。
七、拓展阅读活动
教师要拓展阅读活动，不再拘泥于课堂默读和大声朗读的单一模式，而是应用更多元化的方式引导学生拓展阅读。比如让学生写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等，然后彼此互换阅读，大家进行评比，选出阅读的比较好的作品，同时也彼此推荐值得借鉴的写作手法或者文章的闪光点等，可以在班级板报上进行公开展示等，或者作为范文进行学习，这样有助于学生提升阅读能力乃至写作能力。又比如，教师可以设置竞赛活动，让学生基于某一个主题，然后去课外搜集相应的文章句子和名人名言，并对这些文章内容进行个人见解讲解，大家从不同角度展开讨论，加深学生的印象。另外，教师也可以设置表演课程，针对文章内容进行表演，如阅读了《三打白骨精》后，可以让学生分组进行表演，让学生自主将文章内容分成台词进行表演，这样有助于学生更好地理解文章的内涵，提升其阅读的有效性。
结语
总之，在当前素质教育背景下，小学语文教师要注意拓展阅读，不但要丰富阅读内容，也要完善阅读方式，让学生能够接触到更多的阅读知识，学会综合化阅读方法，从而全面提升阅读能力和综合素养。
参考文献
[1]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2020（23）.
[2]承蒙恩.生本立场下，语文教学的应然走向[J].小学语文教师，2019..
关键词：小学语文;阅读方法;拓展阅读;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
拓展阅读能够弥补教材阅读的缺陷，丰富学生阅读的深度和广度，进而为学生语文素养的提升提供必要的帮助。在当前素质教育背景下，小学语文阅读教学需要打破教材的桎梏，充分利用更多的资源和途径去拓展阅读，从而为学生提供有益的帮助。
一、立足课内文本，拓展阅读内容
在小学阶段，教师应充分利用语文教材文本这一丰富的资源，依托文本内容引导学生适当拓展。例如在《去年的树》日本著名儿童文学作家新美南吉的代表作中，作者用动人的笔触讲述了一只鸟儿和一棵树的深厚友谊，尤其是当大树被砍伐变成柴火后，鸟儿对着火光唱歌的片段常常让读者泪流满面。在完成课内阅读后，教师为学生推荐了新美南吉的另一部感人的童话《蜗牛的悲伤》，引导学生将自己代入一只沉浸于自己悲伤的蜗牛，并跟随蜗牛的脚步逐渐打开心门，懂得并体谅他人的悲伤，感受他人的温柔与爱意，并学会关心他人。这样的拓展阅读能够在情感上一以贯之，让学生在作者相似的风格中理解情感，深化阅读体验。
二、指导阅读方法，引导自主阅读
由于小学生的自主性较差，缺乏自主阅读的意识和能力。针对此，教师应从学生的长远发展出发，在阅读中渗透方法，并利用拓展阅读锻炼学生的自主能力，促使学生根据自我需求选择读物，自主体验，逐渐形成独立思考。例如在学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文后，教师围绕写景散文的特点，指导学生阅读方法，并为学生提供了经典的写景散文，要求学生通过边读书边做笔记、圈点勾画、学思结合等方法，完成自主阅读，并在课堂上进行交流，从而有效培养了学生的自主性，提升了学生的自主阅读能力。
三、营造阅读氛围，拓展阅读时空
在小学语文拓展阅读教学中，教师应打破传统课堂教学的时空局限，引导学生利用多种渠道灵活开展学习，拓宽阅读时空范围。
例如在学习《草船借箭》一课的过程中，教师将课前、课中、课后三个环节进行融合，将阅读的主动权交给学生，要求学生分组合作，通过自主查找背景资料，翻阅《三国演义》原著等方式，充实文本背景，从而实现课前自主阅读，丰富阅读积累，课堂互动讨论，深入解读《草船借箭》中的主要角色，进而在课后制订阅读原著的计划，巩固课上学习，拓展阅读范围。此外，教师还应鼓励学生走出课堂，走进图书馆、书店，利用互联网进行在线阅读，从而拓展阅读空间，围绕阅读主题形成更加丰富的阅读体验，提升拓展阅读水平。
五、尊重认知，用展现的方式打开阅读模式
每个人都展现自己的需求，而且展现的方式都是属于自己独有的。因此，教师要充分调动学生表现欲望的同时，达成自我的完善和发展。
比如统编版六下第四单元中的《古诗三首》编选的都是托物言志的咏物诗，教师在引导学生理解古诗大意的基础上，以统整、串联的思维捕捉这三首诗所呈现出来的共同点：借助具体的事物抒发情感、言说志向。鉴于此，教师拓展补充了其他经典的咏物诗，如罗隐的《蜂》、王冕的《墨梅》等，但教师并没有做一个拓展性资源的推荐者，而是在学生自主性阅读之后搭建平台，鼓励学生用自己的方式进行表达：首先，从纯粹“事物”的角度，交流古诗大意，感知基本内容;其次，从“人物”的角度，分享自己收集的诗人资料，感受诗人的生平经历;最后，从“人”与“物”交融的角度来看，明晰两者之间的共同点，深入感知咏物诗“人即是物，物即是人”的特征。
对于咏物诗的感知，教师通过拓展丰富的共性资源，给予了学生充分自主阅读和展现的空间，以儿童所熟悉的方式打开，更好地促进了学生思维高速发展。
六、把握特质，用探究的方式卷入阅读状态
如果拓展的内容是丰富的、多变的，教师则可以运用小组合作和深入探究的方式，运用一篇带动多篇、课外多篇拓展的方式，引导学生更好地走进文本内容，走进文本的故事。
比如统编版三上开始编选浅显易懂的小古文，《司马光》就是其中的第一篇，由于这篇小古文所讲述的故事，很多学生并不陌生，但文言文所表达的形式對于很多学生接触不多。因此，在学生初步接触之后，教师就可以鼓励学生用演讲的方式了解课文，感受司马光的聪明价值。鉴于此，教师紧扣学生对于同龄人所表现出来的优秀品质，相继拓展补充了《世说新语》中系列描写小孩子聪明的文章，引导学生以积极探究的方式走进文本，紧扣“这些小孩的聪明机智体现在哪里”，找准拓展文本与教材文本之间的共性点，从而让拓展性阅读资源，能够以儿童的方式走进学生的视野和意识，推动学生言语素养地发展。
七、拓展阅读活动
教师要拓展阅读活动，不再拘泥于课堂默读和大声朗读的单一模式，而是应用更多元化的方式引导学生拓展阅读。比如让学生写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等，然后彼此互换阅读，大家进行评比，选出阅读的比较好的作品，同时也彼此推荐值得借鉴的写作手法或者文章的闪光点等，可以在班级板报上进行公开展示等，或者作为范文进行学习，这样有助于学生提升阅读能力乃至写作能力。又比如，教师可以设置竞赛活动，让学生基于某一个主题，然后去课外搜集相应的文章句子和名人名言，并对这些文章内容进行个人见解讲解，大家从不同角度展开讨论，加深学生的印象。另外，教师也可以设置表演课程，针对文章内容进行表演，如阅读了《三打白骨精》后，可以让学生分组进行表演，让学生自主将文章内容分成台词进行表演，这样有助于学生更好地理解文章的内涵，提升其阅读的有效性。
结语
总之，在当前素质教育背景下，小学语文教师要注意拓展阅读，不但要丰富阅读内容，也要完善阅读方式，让学生能够接触到更多的阅读知识，学会综合化阅读方法，从而全面提升阅读能力和综合素养。
参考文献
[1]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2020（23）.
[2]承蒙恩.生本立场下，语文教学的应然走向[J].小学语文教师，2019..