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摘要：当下教育改革不断发展，创新教学方法成为每个教师主要考虑的问题，也是提升教学质量的关键环节。高中生物课堂上，教师越来越重视学生的主体性，注重培养学生学习能力，这种情况下，作为一种全新的教学方式，合作学习出现了，合作学习的有效应用，教师能够更好地提高学生综合素质，激发学生学习的主动性，保证每个学生都能感受到生物学习的快乐。对此，高中生物教学过程中，教师要紧跟时代发展潮流，提高对合作学习策略的重视程度，从学生的实际情况出发，积极组织学生通过团队协作的方法完成学习任务，实现教学目标，培养学生核心素养，推动学生的持续进步，满足素质教育的需要。
关键词：高中生物;生物教学;合作学习;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：生物是高中生主要学习的科目，生物教学是高中教育体系的重要组成部分，对于高中生来说，学好生物知识具有十分重大的意义，不但能够提升个人成绩，考上理想的大学，同时还可以为日后的学习打下良好的基础。传统的高中生物课堂上，教师只采用单一化的教学方法，教学过程比较简单，主要以教师单方向的灌输为主，学生的学习兴趣不高，课堂氛围比较沉闷，对知识点的理解也不够深刻，很多学生会丧失探究的动力。因此，在新课程改革持续推进的今天，高中生物教师需要更新传统的教学方式，注重合作学习的应用，督促学生自主学习，不断强化学生分析问题与解决问题的能力，帮助学生从更深层次理解知识的同时提高课堂教学质量，推动教育改革的不断发展。由此可知，高中生物课堂教学过程中，探究合作学习的应用策略具有重要作用。
一、制定合作学习计划
在新课程改革的推动下，学生的学习方式也实现了创新，越来越多有效的学习方式被应用于各学科的教学中，合作学习方式便是其中的一种。为了让学生更好地运用这种方式展开学习，教师应充分了解每个学生的学习情况，结合高中生物学科的教学特点向学生明确教学中容易出现的各种问题。在开展合作学习之前，教师需要制定合作规则，给学生明确合作学习的方向。合作学习这种方式最开始出现在美国，但我们不能直接将其照搬到生物教学中来，照搬可能会造成相反的教学效果。教师需要结合教学实际，制定高效并且适用的合作学习计划，提高学生的合作学习效果。例如，在学习《细胞基本结构》一课时，可以先把学生按照每组4～6人进行分组，再引导学习小组进行自主探究，合理分析细胞的具体组成结构。在学生自主学习的过程中教师要起到引导和辅助的作用。学生通过参与小组讨论和探究，可以加深对知识点的理解和记忆，也可以锻炼自身多方面的能力。此外，合作学习的方式还有利于学生充分表达自己的想法。每个学生的想法不同，通过交流可以深入了解他人的想法和见解，集中大家的智慧，扩展自己的思路。
二、合理分配小组任务，提高学生学习效率
为了提高合作学习的效率，在高中生物教学活动开展过程中，需要教师合理分配小组任务。在合作学习过程中，结合不同的自主学习任务，调动学生学习的积极性，发挥每一位学生的特长，让学生在高效完成学习任务的同时，加强与其他同学之间的协作，在与他人讨论交流的环节提高学生合作学习效果。
例如，在“神经调节和体液调节的关系”合作学习中，为了让学生能够简述神经调节和体液调节的特点，明确神经调节与体液调节间的关系，教师可以通过有效的问题引导，提高小组合作学习的效率，帮助学生加强知识梳理，以此提高学生学习效果。比如教师可以提出这样的问题：“同学们，前面我们已经学习了神经调节和体液调节的相关知识，那么同学们对神经调节和体液调节有什么样的认识呢，你们觉得神经调节和体液调节的区别在哪里，各自又有什么样的特征？”让学生结合前期所学的知识描述体温调节和水盐调节的过程，进一步加深学生的学习印象。并且通过小组合作学习，加强神经、体液调节的探究性学习。采用任务驅动型教学，不断激发学生的学习意识，使小组内的学生能够加深对前期所学知识的记忆，小组内的学生结合自己的理解和记忆进行小组间的合作交流，在充分调动组内学生热情的同时，不断强化学生的学习意识，提升整体教学质量。在小组任务分配的过程中，教师要综合考虑学生的学习能力分配相应的学习任务，通过让学生自行分配学习任务的方式，充分发挥学生的主观能动性，构建高效的生物课堂。
三、以学生为本，科学设计学习目标
以往的高中生物教学中，教师处于绝对的主导位置，教学方式也比较固定，以单向灌输为主，具有强制性，教学活动的开展也是以教学任务为基础的，没有充分考虑学生的接受能力和实际需要，同时教师也不注重和学生的沟通，这个过程中学生只能学到有限的知识，教学质量也不能得到保证。为了解决这一问题，教师需要从实际情况出发，更新教学观念，确定学生在学习过程中的主体性，让学生以更加积极的态度参与到学习之中，推动学生的进步。与此同时，教师也要学会尊重学生，要求学生以小组为单位完成学习任务，及时帮助学生解决疑惑，科学设计教学目标，更好地为学生服务，保证每个学生都能通过合作学习学到知识、实现进步。
例如，学习“细胞膜的结构与功能”一节，教师需要从教材内容出发，为学生设计合作学习目标：通过这节知识的学习，学生能够用自己的话把组成细胞膜的成分和功能描述出来;准确阅读生物图，能够对图像进行分析、归纳生物图的各种要素;以玉米胚染色实验为基础，提高学生动手操作能力和生物学科素养;课堂教学完成后，加深学生对生命物质的了解，培养学生生命活动的观念。这样，在高中生物教学过程中，教师通过学习目标的设定能够尊重学生的主体性，为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
结论：当前正处在新课程改革的关键阶段，高中生物教学面临着全新的机遇和挑战，为了实现教学质量的最大化，提高学生学科素养，教师要从教育改革的要求出发，积极组织学生合作学习，突出学生的主体地位，优化教学过程，构建更加高效的课堂，帮助学生更好地学习，促进学生的进步和发展。
参考文献
[1]王丹.试论高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].新教育时代（电子杂志）（教师版），2018（04）.
[2]冯春丽.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018（32）.
关键词：高中生物;生物教学;合作学习;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：生物是高中生主要学习的科目，生物教学是高中教育体系的重要组成部分，对于高中生来说，学好生物知识具有十分重大的意义，不但能够提升个人成绩，考上理想的大学，同时还可以为日后的学习打下良好的基础。传统的高中生物课堂上，教师只采用单一化的教学方法，教学过程比较简单，主要以教师单方向的灌输为主，学生的学习兴趣不高，课堂氛围比较沉闷，对知识点的理解也不够深刻，很多学生会丧失探究的动力。因此，在新课程改革持续推进的今天，高中生物教师需要更新传统的教学方式，注重合作学习的应用，督促学生自主学习，不断强化学生分析问题与解决问题的能力，帮助学生从更深层次理解知识的同时提高课堂教学质量，推动教育改革的不断发展。由此可知，高中生物课堂教学过程中，探究合作学习的应用策略具有重要作用。
一、制定合作学习计划
在新课程改革的推动下，学生的学习方式也实现了创新，越来越多有效的学习方式被应用于各学科的教学中，合作学习方式便是其中的一种。为了让学生更好地运用这种方式展开学习，教师应充分了解每个学生的学习情况，结合高中生物学科的教学特点向学生明确教学中容易出现的各种问题。在开展合作学习之前，教师需要制定合作规则，给学生明确合作学习的方向。合作学习这种方式最开始出现在美国，但我们不能直接将其照搬到生物教学中来，照搬可能会造成相反的教学效果。教师需要结合教学实际，制定高效并且适用的合作学习计划，提高学生的合作学习效果。例如，在学习《细胞基本结构》一课时，可以先把学生按照每组4～6人进行分组，再引导学习小组进行自主探究，合理分析细胞的具体组成结构。在学生自主学习的过程中教师要起到引导和辅助的作用。学生通过参与小组讨论和探究，可以加深对知识点的理解和记忆，也可以锻炼自身多方面的能力。此外，合作学习的方式还有利于学生充分表达自己的想法。每个学生的想法不同，通过交流可以深入了解他人的想法和见解，集中大家的智慧，扩展自己的思路。
二、合理分配小组任务，提高学生学习效率
为了提高合作学习的效率，在高中生物教学活动开展过程中，需要教师合理分配小组任务。在合作学习过程中，结合不同的自主学习任务，调动学生学习的积极性，发挥每一位学生的特长，让学生在高效完成学习任务的同时，加强与其他同学之间的协作，在与他人讨论交流的环节提高学生合作学习效果。
例如，在“神经调节和体液调节的关系”合作学习中，为了让学生能够简述神经调节和体液调节的特点，明确神经调节与体液调节间的关系，教师可以通过有效的问题引导，提高小组合作学习的效率，帮助学生加强知识梳理，以此提高学生学习效果。比如教师可以提出这样的问题：“同学们，前面我们已经学习了神经调节和体液调节的相关知识，那么同学们对神经调节和体液调节有什么样的认识呢，你们觉得神经调节和体液调节的区别在哪里，各自又有什么样的特征？”让学生结合前期所学的知识描述体温调节和水盐调节的过程，进一步加深学生的学习印象。并且通过小组合作学习，加强神经、体液调节的探究性学习。采用任务驅动型教学，不断激发学生的学习意识，使小组内的学生能够加深对前期所学知识的记忆，小组内的学生结合自己的理解和记忆进行小组间的合作交流，在充分调动组内学生热情的同时，不断强化学生的学习意识，提升整体教学质量。在小组任务分配的过程中，教师要综合考虑学生的学习能力分配相应的学习任务，通过让学生自行分配学习任务的方式，充分发挥学生的主观能动性，构建高效的生物课堂。
三、以学生为本，科学设计学习目标
以往的高中生物教学中，教师处于绝对的主导位置，教学方式也比较固定，以单向灌输为主，具有强制性，教学活动的开展也是以教学任务为基础的，没有充分考虑学生的接受能力和实际需要，同时教师也不注重和学生的沟通，这个过程中学生只能学到有限的知识，教学质量也不能得到保证。为了解决这一问题，教师需要从实际情况出发，更新教学观念，确定学生在学习过程中的主体性，让学生以更加积极的态度参与到学习之中，推动学生的进步。与此同时，教师也要学会尊重学生，要求学生以小组为单位完成学习任务，及时帮助学生解决疑惑，科学设计教学目标，更好地为学生服务，保证每个学生都能通过合作学习学到知识、实现进步。
例如，学习“细胞膜的结构与功能”一节，教师需要从教材内容出发，为学生设计合作学习目标：通过这节知识的学习，学生能够用自己的话把组成细胞膜的成分和功能描述出来;准确阅读生物图，能够对图像进行分析、归纳生物图的各种要素;以玉米胚染色实验为基础，提高学生动手操作能力和生物学科素养;课堂教学完成后，加深学生对生命物质的了解，培养学生生命活动的观念。这样，在高中生物教学过程中，教师通过学习目标的设定能够尊重学生的主体性，为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
结论：当前正处在新课程改革的关键阶段，高中生物教学面临着全新的机遇和挑战，为了实现教学质量的最大化，提高学生学科素养，教师要从教育改革的要求出发，积极组织学生合作学习，突出学生的主体地位，优化教学过程，构建更加高效的课堂，帮助学生更好地学习，促进学生的进步和发展。
参考文献
[1]王丹.试论高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].新教育时代（电子杂志）（教师版），2018（04）.
[2]冯春丽.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018（32）.