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摘要：伴随着我国教育事业的快速发展，对学生综合技能的培养也变得越来越重视，特别是在进行高中英语词汇教学过程中，更应该采取有效对策加强对学生的教育指导，不断提高英语学习能力，让其朝着更好的方向快速发展。本文就高中英语词汇教学展开深入思考，也总结出几点可行的对策，希望以下论述内容能够为相关人员工作带来便利，以及提高学生成绩。
关键词：高中英语;词汇教学;有效对策;深入思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
词汇作为英语教学中的重要组成部分，也是学好英语的重要前提基础，所以要想提高学生英语综合成绩，首先要不断丰富其词汇量，这样才能够了解文章的含义，但是由于种种原因致使词汇教学质量受到影响。为此，笔者针对高中英语词汇教学展开探究，其目的就是为了提高在学生英语成绩的同时，也能够在有限的时间内获得良好的教学效果。
一、高中学段英语词汇的基本来源和构词法
现代英语词汇主要有五个来源：拉丁语和希腊语（56%），日耳曼语（33%），凯尔特语（2%），混合语源（3%），东方非洲语源（6%）。显而易见，后三种词源占比率比较低，而日耳曼词源的词汇多为易记的简单词汇，如：this，you，we，many，day，hand，road，yes，man，over 等;拉丁语词源（包括法语）和希腊语词源的词汇占比较大，构词方法复杂，使用率也更高，而高中学段的英语词汇构成则多源于此，这也成为突破英语词汇的主要部分。了解高中词汇的构词法既可加强词汇的联系与理解，又可以使语义的理解更加深刻和明了。高中英語词汇的形态变化，主要部分是通过词缀（包括前缀和后缀）的增减来实现的，比如 polite（礼貌的），其反义词在原单词加前缀 im 即可，impolite（不礼貌的），pleasant（开心的）→ unpleasant（不开心的）;但也有部分词不需要通过词缀的增减来实现词性与词意的转化，这种转化主要体现在读音的重读音节改变，即非单音节的名词与动词之间重音的位置改变，比如 ‵present（礼物）→ pre‵sent（呈现，递交）。
二、创新英语词汇教学方式
以往英语词汇教学质量之所以不高，部分原因是由于教师的教学方式过于落后所致，使得学生不能够快速的掌握相关单词，无形之中也削弱了他们的学习动力，所以，新时期对高中教师提出了更高的要求，教学中必须要创新自身教学方式方法，改变以往让学生死记硬背的现状，应采用多元化教学方式帮助他们掌握大量的词汇。比如，在进行相关词汇教学过程中，可以组织学生以小组为单位来展开学习，自身也要参与其中，并引导他们主动去查找文章中的生词，这样一来，既能够让学生了解词汇对自身学习成绩提升的促进作用，促使他们主动参与词汇教学活动，全面提高他们的学习成绩，并在有限的时间内掌握大量的词汇，且为后续英语教学活动的顺利进行打下夯实的基础。此外，教师也要提高自身对词汇教学的认识，只有自身重视词汇教学，才能够提高学生的重视程度，让他们也能够主动参与到词汇教学中，进一步弥补传统教学上的不足，让每一个人员综合成绩都能够得到大幅度的提升。
三、思维导图在词根词缀教学中的运用
词根与词缀是高中英语阶段的教学重点和难点，词根与词缀
的掌握情况能够在很大程度上帮助学生迅速扩充词汇量，而且掌握的准确性也高，因此，高中英语教师应该积极在自己的日常教学实践过程中运用思维导图帮助学生通过词根和词缀来扩充词汇量。常见前缀 dis表示“不、无、相反”，如 dislike（不喜欢），disorder（无秩序），dishonest（不诚实的）。 后缀-or 表示“人”，如 ambassador（大使），author（作家），creator（创造者）。词根 cred 是“相信、信任”的意思，如 credit（信用、信誉），credibility（可信、可靠），creditor（债权人、贷方）。思维导图可以帮助学生更好地理清不同词缀和词根之间的意义和联系，并且通过词根与词缀的学习让学生的词汇量实现指数型扩增，进而有助于提高学生的英语能力和水平，也在很大程度上降低了学生记忆单词的焦虑感，激发了学生的学习兴趣。
四、重视英语词汇教学的英英释义，增强学生在不同语境中词汇的领悟能力
在不同的语境中，同一个英语单词会有不同的汉语含义，同一个汉语解释往往会对应多个英语单词。但学生往往很难在相同或不同的语境下选出正确的单词。此时，教师在课堂教学当中应导入英英释义，从英语的层面来进行英语词汇的解释，更好地还原单词的本意和内涵。
例如，2009 年全国 I 卷的完形填空第 16 题：
Robert had always wanted to ______such a man in a story.
A.praise B.produce
C.include D.accept
本题的正确答案为 C（include），include 的中文意思为“包含，包括”，英文释义：If someone or something is included in a largegroup， they become a part of it or are considered a part of it.需准确地理解“include”的英文释义，才能结合语篇选出正确答案。
五、增强跨文化意识，培养学生的“词感”
受到历史、风俗等影响，不同地区的文化发展会呈现不同的趋势。基于此，教师可利用互联网来获取丰富多样的英语词汇教学资源，结合教学主题进行筛选，提取一些与学生生活密切相关的内容。从不同的角度和层次入手来培养学生的跨文化意识。例如，在“Unit 1 Festivals around the world”教学中，在学习“religious”时，教师可以围绕本章节的主题“Festivals around the world”，通过对比使学生更好地掌握中国和西方国家的宗教信仰差异。另外，在进行“Spring Festival”的教学时，教师可以让学生从“ What are the customs and habits of the Spring Festival？”的层面入手来进行词汇分析，或将“Spring Festival”与“Christmas Day”进行对比。
结语
总之，高中英语教师及学生都必须充分明确词汇教学自身所具有的重要意义，教师要认识到当前学生所存在的不足之处，以可靠、科学的措施，让学生能够快速、扎实地掌握词汇的记忆规律，为其未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘君. 高中生英语词汇知识习得研究 [J]. 解放军外国语学院学报，2020.
[2]张献臣. 基于核心素养的英语词汇教学 [J]. 中小学英语教学与研究，2019.
[3]窦春梅.思维导图在高中英语词汇复习中的运用探析[J].英语教师，2018.
关键词：高中英语;词汇教学;有效对策;深入思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
词汇作为英语教学中的重要组成部分，也是学好英语的重要前提基础，所以要想提高学生英语综合成绩，首先要不断丰富其词汇量，这样才能够了解文章的含义，但是由于种种原因致使词汇教学质量受到影响。为此，笔者针对高中英语词汇教学展开探究，其目的就是为了提高在学生英语成绩的同时，也能够在有限的时间内获得良好的教学效果。
一、高中学段英语词汇的基本来源和构词法
现代英语词汇主要有五个来源：拉丁语和希腊语（56%），日耳曼语（33%），凯尔特语（2%），混合语源（3%），东方非洲语源（6%）。显而易见，后三种词源占比率比较低，而日耳曼词源的词汇多为易记的简单词汇，如：this，you，we，many，day，hand，road，yes，man，over 等;拉丁语词源（包括法语）和希腊语词源的词汇占比较大，构词方法复杂，使用率也更高，而高中学段的英语词汇构成则多源于此，这也成为突破英语词汇的主要部分。了解高中词汇的构词法既可加强词汇的联系与理解，又可以使语义的理解更加深刻和明了。高中英語词汇的形态变化，主要部分是通过词缀（包括前缀和后缀）的增减来实现的，比如 polite（礼貌的），其反义词在原单词加前缀 im 即可，impolite（不礼貌的），pleasant（开心的）→ unpleasant（不开心的）;但也有部分词不需要通过词缀的增减来实现词性与词意的转化，这种转化主要体现在读音的重读音节改变，即非单音节的名词与动词之间重音的位置改变，比如 ‵present（礼物）→ pre‵sent（呈现，递交）。
二、创新英语词汇教学方式
以往英语词汇教学质量之所以不高，部分原因是由于教师的教学方式过于落后所致，使得学生不能够快速的掌握相关单词，无形之中也削弱了他们的学习动力，所以，新时期对高中教师提出了更高的要求，教学中必须要创新自身教学方式方法，改变以往让学生死记硬背的现状，应采用多元化教学方式帮助他们掌握大量的词汇。比如，在进行相关词汇教学过程中，可以组织学生以小组为单位来展开学习，自身也要参与其中，并引导他们主动去查找文章中的生词，这样一来，既能够让学生了解词汇对自身学习成绩提升的促进作用，促使他们主动参与词汇教学活动，全面提高他们的学习成绩，并在有限的时间内掌握大量的词汇，且为后续英语教学活动的顺利进行打下夯实的基础。此外，教师也要提高自身对词汇教学的认识，只有自身重视词汇教学，才能够提高学生的重视程度，让他们也能够主动参与到词汇教学中，进一步弥补传统教学上的不足，让每一个人员综合成绩都能够得到大幅度的提升。
三、思维导图在词根词缀教学中的运用
词根与词缀是高中英语阶段的教学重点和难点，词根与词缀
的掌握情况能够在很大程度上帮助学生迅速扩充词汇量，而且掌握的准确性也高，因此，高中英语教师应该积极在自己的日常教学实践过程中运用思维导图帮助学生通过词根和词缀来扩充词汇量。常见前缀 dis表示“不、无、相反”，如 dislike（不喜欢），disorder（无秩序），dishonest（不诚实的）。 后缀-or 表示“人”，如 ambassador（大使），author（作家），creator（创造者）。词根 cred 是“相信、信任”的意思，如 credit（信用、信誉），credibility（可信、可靠），creditor（债权人、贷方）。思维导图可以帮助学生更好地理清不同词缀和词根之间的意义和联系，并且通过词根与词缀的学习让学生的词汇量实现指数型扩增，进而有助于提高学生的英语能力和水平，也在很大程度上降低了学生记忆单词的焦虑感，激发了学生的学习兴趣。
四、重视英语词汇教学的英英释义，增强学生在不同语境中词汇的领悟能力
在不同的语境中，同一个英语单词会有不同的汉语含义，同一个汉语解释往往会对应多个英语单词。但学生往往很难在相同或不同的语境下选出正确的单词。此时，教师在课堂教学当中应导入英英释义，从英语的层面来进行英语词汇的解释，更好地还原单词的本意和内涵。
例如，2009 年全国 I 卷的完形填空第 16 题：
Robert had always wanted to ______such a man in a story.
A.praise B.produce
C.include D.accept
本题的正确答案为 C（include），include 的中文意思为“包含，包括”，英文释义：If someone or something is included in a largegroup， they become a part of it or are considered a part of it.需准确地理解“include”的英文释义，才能结合语篇选出正确答案。
五、增强跨文化意识，培养学生的“词感”
受到历史、风俗等影响，不同地区的文化发展会呈现不同的趋势。基于此，教师可利用互联网来获取丰富多样的英语词汇教学资源，结合教学主题进行筛选，提取一些与学生生活密切相关的内容。从不同的角度和层次入手来培养学生的跨文化意识。例如，在“Unit 1 Festivals around the world”教学中，在学习“religious”时，教师可以围绕本章节的主题“Festivals around the world”，通过对比使学生更好地掌握中国和西方国家的宗教信仰差异。另外，在进行“Spring Festival”的教学时，教师可以让学生从“ What are the customs and habits of the Spring Festival？”的层面入手来进行词汇分析，或将“Spring Festival”与“Christmas Day”进行对比。
结语
总之，高中英语教师及学生都必须充分明确词汇教学自身所具有的重要意义，教师要认识到当前学生所存在的不足之处，以可靠、科学的措施，让学生能够快速、扎实地掌握词汇的记忆规律，为其未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘君. 高中生英语词汇知识习得研究 [J]. 解放军外国语学院学报，2020.
[2]张献臣. 基于核心素养的英语词汇教学 [J]. 中小学英语教学与研究，2019.
[3]窦春梅.思维导图在高中英语词汇复习中的运用探析[J].英语教师，2018.