论文部分内容阅读
摘要：随着多媒体技术越来越广泛的应用和发展，翻转课堂在教学领域中的作用也日益突显，为越来越多的人所认知和接受。面对翻转课堂对传统课堂教学的影响和冲击，作为一名英语教学工作者，势必要思考翻转课堂与传统课堂是否具有兼容性，或者说是否会替代传统课堂的问题。翻转课堂与传统的英语教学课堂相比，既能发挥传统英语教学优势，又能够充分结合網络学习的优势，实现知识传授与知识内化教学流程的颠覆。本文介绍了翻转课堂理念在大学英语教学中的尝试，并根据翻转课堂和传统课堂的优缺点，讨论了大学英语教学过程中结合两种教学模式所达到的理想的教学效果。
关键词：翻转课堂；大学英语；英语教学
随着互联网的普及和计算机技术在各个领域的应用，教育领域逐渐产生了一种全新的教学模式——翻转课堂模式，这种模式适用于大学英语课堂教学，实践证明是可行的。学生可以通过互联网，运用优质的教育资源进行相关英语内容的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
一、翻转课堂含义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。利用视频来实施教学，这是多年以前人们反复探究摸索出来的。在这种教学模式下，课堂上学生能够更主动专注于基本项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战及其他现实面临的问题，探求获取更深层次的信息。教师也不再过多占用课堂的时间来授课，这些信息需要学生课后自主学习，他们既可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，又能利用网络平台与其他同学讨论，并能随时查阅相关的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法来满足学生对知识的需求，并促成他们的个性化学习，目的是使学生通过实践获得更真实的学习体验。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提升学生的参与度。
二、大学英语学习流程的建构
学生在大学英语学习的过程是分阶段完成的。第一阶段是“信息传递”，是通过学生课前预习、阅读、思考，形成对知识点初步的印象；第二阶段是“吸收内化”，是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来完成的；第三阶段是“巩固提高”，是在课后由学生自主复习消化完成的。由于缺少教师的指导和同学之间的互相协作、支持，“吸收内化”阶段常常会让学生遇到各种困难，丧失对学习的兴趣，欠缺成就感。而“翻转课堂”的出现，解决了学生学习中的窘困。要想熟练地掌握英语语言，一定离不开课前预习、课堂互动和课后复习这几个重要环节。
1、课前预习
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供教学视频，还可以提供在线的辅导。教学视频一般是老师通过网络下载现成资源或自己制作视频，这些视频大多数都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。根据英语学习内容使学生能准确朗诵、熟读课文中的单词和词组，并能流畅地背诵课文，掌握课文中的重点句型，分析较长的难句，了解文章的主旨内容，获取重要的知识点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的时长控制在在学生注意力比较集中的时间范围内，较符合学生身心发展特征；网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可让学生自主控制，有利于学生的自主学习。
2、课堂互动
“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在翻转课堂模式下，大学英语老师的课上地位和作用发生改变：由一名讲授者转变成引导者和组织者，教师通过和学生课前交流，能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，使学生在知识结构、学习方法等方面都发生改变，同学之间的相互交流也有助于促进知识的吸收内化过程，真正体现了学生在课堂中的主体地位。
3、课后巩固
“巩固提高”是在课后由学生自主复习消化完成的。翻转课堂教学能够复习检验所学的内容，方便快捷。大学英语是一门要通过反复练习才能掌握的学科。学生观看教学视频后，紧跟着提问四到五个小问题，检测是否真正理解掌握了所学的内容，帮助对学生的学习效果进行评判。如果问题回答得不理想，学生可以回过头来再反复重温几遍，仔细思考哪方面存在问题。根据学生的回答情况，能及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、大学英语翻转课堂的反思
随着翻转课堂教学模式在会越来越多学校的尝试应用，人们对在传统教育背景下是否需要翻转课堂这种教学模式有不同的态度和看法：
翻转课堂模式是一种课堂人性化的学习策略，建立和拉近师生之间的联系，有利于改善学生的学习效果，通过翻转课堂在大学英语的应用，了解到学生们每天都需要教师和他们交谈并客观地评价他们的进步，这样学生会感到学习的重要性，收获更多的存在感、成就感。
翻转课堂教学模式，虽然增加了教育经验，能够提供个性化教学并且使学生成为更加独立的学习者，但在大学英语学习过程中也遇到各种困难。首先对于教师而言，翻转课堂对教师素质提出更高的要求，需要教师备课更加充分。在大学英语课堂，有些教师不在乎课堂是否翻转，他们关注的仅仅是如何把课堂控制好，如何把课讲完，如何让学生在短时间内消化吸收所学知识，如何让学生在考试中取得好成绩等，根本不去关注先进的教学模式。其次对于学生而言，如果每个课堂都使用这种模式的话，学生将接收相比于原来学校学习两倍的教学内容，因为学生在课堂里学习一个小时，还要在课堂外额外学习。对于乐于主动学习、自学能力强的学生，会积极参与，表现出极大的学习热情；而对于那些自律性差、英语基础薄弱的学生，就会表现出极大的反感，甚至放任自己放弃学习。如何解决、处理好这些问题，都将决定翻转课堂教学模式能否在大学英语教学中得到广泛应用。
作为大学英语翻转课堂的使用者，我认为首先要冷静思考、对待翻转课堂教学模式，对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，我们不能说什么好，什么不好，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论。实践是检验真理的唯一标准。可以在运用过程中及时去探索发现，翻转课堂模式能够适合多少学生，能够吸引多少学生进行学习。对于好的方面要积极采取、应用，对于不足的方面要积极想办法纠正、完善，最终目的都是要丰富教学模式，引导学生更有效地学习。当前中国大学学生数量较多，现实课堂教室的座位是固定的，要利用翻转课堂的特点，最大发挥它调动学生积极性的作用。另外，翻转课堂内外的活动内容不同，我们应该采取必要的措施来监督他们是否进行有效学习，采取有效机制来检测翻转课堂的学习效果，提升学生的综合素质。
总之，信息时代已经来临，随着互联网和信息技术的普及发展，学生可以通过共享全球资源来提高自己学习英语的水平，与世界接轨，大家同在地球村使用语言交流，翻转课堂无疑有助于提高学生的自主学习的能力，我们要心怀广阔胸襟去接受新生事物、新的教学模式，只要有助于学生学习、有利于教学水平的提升，我们都要积极运用到现代英语教学中，为提升高校的英语教学水平助力。
参考文献：
[1]王洪林，翻转课堂理念对英语教学的启示 [J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03.
[2]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，02.
[3]张金磊，翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，10.
关键词：翻转课堂；大学英语；英语教学
随着互联网的普及和计算机技术在各个领域的应用，教育领域逐渐产生了一种全新的教学模式——翻转课堂模式，这种模式适用于大学英语课堂教学，实践证明是可行的。学生可以通过互联网，运用优质的教育资源进行相关英语内容的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
一、翻转课堂含义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。利用视频来实施教学，这是多年以前人们反复探究摸索出来的。在这种教学模式下，课堂上学生能够更主动专注于基本项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战及其他现实面临的问题，探求获取更深层次的信息。教师也不再过多占用课堂的时间来授课，这些信息需要学生课后自主学习，他们既可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，又能利用网络平台与其他同学讨论，并能随时查阅相关的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师采用讲授法和协作法来满足学生对知识的需求，并促成他们的个性化学习，目的是使学生通过实践获得更真实的学习体验。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提升学生的参与度。
二、大学英语学习流程的建构
学生在大学英语学习的过程是分阶段完成的。第一阶段是“信息传递”，是通过学生课前预习、阅读、思考，形成对知识点初步的印象；第二阶段是“吸收内化”，是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来完成的；第三阶段是“巩固提高”，是在课后由学生自主复习消化完成的。由于缺少教师的指导和同学之间的互相协作、支持，“吸收内化”阶段常常会让学生遇到各种困难，丧失对学习的兴趣，欠缺成就感。而“翻转课堂”的出现，解决了学生学习中的窘困。要想熟练地掌握英语语言，一定离不开课前预习、课堂互动和课后复习这几个重要环节。
1、课前预习
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供教学视频，还可以提供在线的辅导。教学视频一般是老师通过网络下载现成资源或自己制作视频，这些视频大多数都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。根据英语学习内容使学生能准确朗诵、熟读课文中的单词和词组，并能流畅地背诵课文，掌握课文中的重点句型，分析较长的难句，了解文章的主旨内容，获取重要的知识点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的时长控制在在学生注意力比较集中的时间范围内，较符合学生身心发展特征；网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可让学生自主控制，有利于学生的自主学习。
2、课堂互动
“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在翻转课堂模式下，大学英语老师的课上地位和作用发生改变：由一名讲授者转变成引导者和组织者，教师通过和学生课前交流，能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，使学生在知识结构、学习方法等方面都发生改变，同学之间的相互交流也有助于促进知识的吸收内化过程，真正体现了学生在课堂中的主体地位。
3、课后巩固
“巩固提高”是在课后由学生自主复习消化完成的。翻转课堂教学能够复习检验所学的内容，方便快捷。大学英语是一门要通过反复练习才能掌握的学科。学生观看教学视频后，紧跟着提问四到五个小问题，检测是否真正理解掌握了所学的内容，帮助对学生的学习效果进行评判。如果问题回答得不理想，学生可以回过头来再反复重温几遍，仔细思考哪方面存在问题。根据学生的回答情况，能及时通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、大学英语翻转课堂的反思
随着翻转课堂教学模式在会越来越多学校的尝试应用，人们对在传统教育背景下是否需要翻转课堂这种教学模式有不同的态度和看法：
翻转课堂模式是一种课堂人性化的学习策略，建立和拉近师生之间的联系，有利于改善学生的学习效果，通过翻转课堂在大学英语的应用，了解到学生们每天都需要教师和他们交谈并客观地评价他们的进步，这样学生会感到学习的重要性，收获更多的存在感、成就感。
翻转课堂教学模式，虽然增加了教育经验，能够提供个性化教学并且使学生成为更加独立的学习者，但在大学英语学习过程中也遇到各种困难。首先对于教师而言，翻转课堂对教师素质提出更高的要求，需要教师备课更加充分。在大学英语课堂，有些教师不在乎课堂是否翻转，他们关注的仅仅是如何把课堂控制好，如何把课讲完，如何让学生在短时间内消化吸收所学知识，如何让学生在考试中取得好成绩等，根本不去关注先进的教学模式。其次对于学生而言，如果每个课堂都使用这种模式的话，学生将接收相比于原来学校学习两倍的教学内容，因为学生在课堂里学习一个小时，还要在课堂外额外学习。对于乐于主动学习、自学能力强的学生，会积极参与，表现出极大的学习热情；而对于那些自律性差、英语基础薄弱的学生，就会表现出极大的反感，甚至放任自己放弃学习。如何解决、处理好这些问题，都将决定翻转课堂教学模式能否在大学英语教学中得到广泛应用。
作为大学英语翻转课堂的使用者，我认为首先要冷静思考、对待翻转课堂教学模式，对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，我们不能说什么好，什么不好，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论。实践是检验真理的唯一标准。可以在运用过程中及时去探索发现，翻转课堂模式能够适合多少学生，能够吸引多少学生进行学习。对于好的方面要积极采取、应用，对于不足的方面要积极想办法纠正、完善，最终目的都是要丰富教学模式，引导学生更有效地学习。当前中国大学学生数量较多，现实课堂教室的座位是固定的，要利用翻转课堂的特点，最大发挥它调动学生积极性的作用。另外，翻转课堂内外的活动内容不同，我们应该采取必要的措施来监督他们是否进行有效学习，采取有效机制来检测翻转课堂的学习效果，提升学生的综合素质。
总之，信息时代已经来临，随着互联网和信息技术的普及发展，学生可以通过共享全球资源来提高自己学习英语的水平，与世界接轨，大家同在地球村使用语言交流，翻转课堂无疑有助于提高学生的自主学习的能力，我们要心怀广阔胸襟去接受新生事物、新的教学模式，只要有助于学生学习、有利于教学水平的提升，我们都要积极运用到现代英语教学中，为提升高校的英语教学水平助力。
参考文献：
[1]王洪林，翻转课堂理念对英语教学的启示 [J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03.
[2]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，02.
[3]张金磊，翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，10.