高考作文学生出现频率最高的是三种文体：记叙文、说明文、议论文，相较之下，学生的议论文写作能力较为薄弱，得分常在平均分上下徘徊，少有出彩文。
　　议论文写作主要考查学生的逻辑思维能力，历年的高考议论文学生反映出的诸多问题是：文体意识不强、论据陈旧奇缺、以叙代议、论点与论据不统一……但尤以“以叙代议”为最。那么，怎样突破学生“以叙代议”这一难点，变“证明文”为“议论文”呢？
　　我想关键是引导学生学会就例说理。
　　因为议论文实则是“论证文”，即既要“论”，又要“证”。如果你“不论”，那岂能达到“证”？单纯的举例，那只是罗列论据，而绝非“论”；没有“论”，而直接进入了“证”，读者又怎么会服你的“理”呢？讲理总要人心服口服才行呀。如“A有创新精神，B有创新精神，C有创新精神，所以我们要有创新精神”。这里“ABC有创新精神”与“我们必须要有创新精神”之间有什么关联呢？因为读者至少会问：创新精神有什么作用？我们为什么需要创新精神呢？所以，在这里，你就有必要在你的“举例”与要证明的“观点”之间搭起一条说理的桥梁，也就是变“单纯的举例”为“就例说理”。如此“论”了之后，才能达到“证”的目的。所以，让学生学会“论”的技巧，即写好“析例语段”，是提高学生议论文说理能力的关键所在。
　　那么，不同性质的语段，该作怎样的分析说理呢？下面举例说明之。
　　其一， 对陈述原因或结果的叙例语段，我们可以引导学生作结果或原因的探究说理分析。也即运用“因果分析法”，进行“因果对举”。例如语段①（高二学生习作）：
　　有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，【那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌】；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，【那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才成为一代“史圣”】；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，【那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。】
　　上述文段“【】”处添加的分析文字，针对每个事例分别作了原因探究，并构成排比句，不但揭示了人物在磨难中作出非凡成就的原因；而且因为排比句的运用，增强了说理的力度，气势充沛，这样，就使结句的论点顺利成章了。
　　值得注意的是，我们在添加因果分析的议论文字时，最好用上导引词“之所以、是因为、为什么”等，如此，不但能起到引领思维的作用，更可以使说理层次分明。
　　其二，对陈述事物或现象的叙例语段，我们可以从事物或现象的反面假设分析之，并推出假设条件下的结论，从而来证明论点的正确与荒谬。也即运用“假设分析法”。例如语段②：
　　“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很大的区别。只有把画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。”达·芬奇老师的谆谆教导，说出了一个真理：基本功训练很重要。由于达·芬奇从师阶段培养了扎实的画画基础，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。
　　这一语段陈述了达·芬奇的奋斗结果并且作了简单的原因分析，应该说有“叙”也有“议”。但说理是可否再深入一点，再透彻一些呢？那么，我们不妨从事例的反面进行假设，从反面证明了“基本功训练很重要”这一论点吗？经过如此的一假设，说理显然深入了许多。添加假设议论如下：
　　试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》吗？那“神秘的微笑”决不可能是信手就能抹出来的。干什么事，都要从打基础开始。俗话说得好，万丈高楼平地起，这也是达·芬奇画蛋的故事给予人们的深刻的教育意义所在。
　　这一改文从事例反面的三个角度进行假设，采用排比句、反问句，语势极为强劲，具有不可辩驳的力量，令人信服地推出了“达·芬奇如果没有扎实的基础，就没有他后来的成功”的结论，使说理更加完全、充分。值得注意的是，对语段进行假设分析时，应从例子的反面进行假设，并用上导引词“如果”、“譬如”、“若”等提醒读者。
　　其三，对事物或现象有所褒贬的叙例语段，应引导学生运用辩证思维，用“发展的、联系的、一分为二的观点”去重新审视，进行辩证分析。这样可使说理全面、深刻，从而避免片面地、孤立地、绝对地看问题。例如语段③：
　　杭州的西子湖畔的岳飞墓前，跪着四具白铁铸的人像，那是南宋的卖国投降派秦桧、王氏、万俟和张俊等四人。游人来到这里，总要在跪像前吐唾液甚至甩鼻涕、撒尿来表示对奸臣的强烈憎恨。
　　这一语段表达的是游人对卖国投降派秦桧等人表示憎恨之情的方式，属对事物的“贬”。那么我们就可以引导学生，运用辩证法中“一分为二”的观点，对游人“贬”的情感、“贬”的方式、“贬”的效果重新审视，然后得出自己的看法，从而达到证明论点的目的。引申分析如下：
　　唾面，是古人鄙视、蔑视的侮辱性举动。对几个遗臭万年的坏人表示鄙视蔑视也是无可非议的。但从另一角度讲，在一般情况下，唾面不一定要吐口水，更不用说吐痰、甩鼻涕、撒尿，只要像小说和戏里“哗啦一声”就可以了。而西湖游人的唾面也太过分了，超过了限度，这就不但有碍观瞻，也有碍精神文明了。所以，人即使是要表示正当的感情，也应当注意一下精神文明。
　　这段追加的议论文字对游人的憎恨表达方式作了辩证的“一分为二”的分析：先肯定了游人“贬”的情感是可以理解、无可非议的；然后用一“但”字引领，对游人“贬”的方式作了否定，因为有碍精神文明；最后又对游人“贬”的效果谈了自己的看法——用文明的方式也可达到表示憎恨的目的。这样既达到了证明论点（人即使是要表示正当的感情，也应当注意一下精神文明）的目的，又使说理全面、客观，令人信服。运用辩证分析时，要注意用“发展的、联系的、一分为二的观点”去看问题，避免绝对、片面；导引词的运用也应注意兼顾两面，例如“诚然……但是……”、“是的……可……”、“我们姑且承认……，但从另一角度看……”等。
　　其四、对于事例和结果间跳跃性大的叙例语段，或内涵丰富、可多角度阐释的叙例语段，我们可引导学生作解说分析，以填补其跳跃部分，前者是让读者明了你的事例和结果的关联，后者是让读者明了你强调的是哪一角度，又能使文气贯通。例如语段④（高二学生习作）：
　　人生中的曙光从来都是历经颠簸与坎坷之后才赫然闪现的。有这么一个故事：一位屡屡失意而心灰意懒的年轻人邂逅一位山寺老僧。老僧用名贵龙井招待之。但老僧冲泡的第一杯绿茶，年轻人饮后觉无一丝香味；待第二次冲泡后，才有一丝若有若无的香气荡漾开来；待冲泡了五六次后，屋子里便弥漫着阵阵清香。【闻着龙井的醉人浓香，年轻人心灵澄澈起来了：原来，茶香是来自于沸水的一次次“冲泡”；茶越香醇，“冲泡”次数就须越多，如此，方可将茶之精髓一点点滤出。那么，人生的曙光，不也要经一次次的“冲泡”才能陡现吗？要想曙光越璀璨，“冲泡”的次数不也就须越多吗？所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，而后才能“增益其所不能”也！原来，人生的每一次挫折，都是冲泡的历练啊！】于是年轻人的郁积的愁眉舒展了，自信、坚毅重现脸上，从此奋发向上。
　　文段“【】”处补充的解说分析文字表达了二层意思：第一层，茶香的原因：即茶香是来自于沸水的一次次“冲泡”，“冲泡”次数越多，茶越香醇；第二层，人生的历练与泡茶的关联：人生的每一次挫折，都是“冲泡“的历练，历练越多，人生的曙光越璀璨。这样就揭示了年轻人奋发向上的原因。如此，“理”透了，“文”也通了。所以，这里的解说性分析文字必不可少。
　　那么对于内涵丰富、可多角度阐释的叙例语段，我们就要引导学生根据论点证明的需要，而强调相应的某一方面。限于篇幅，兹不举例。
　　上述的几种语段的分析说理方法仅仅是笔者的一点粗浅的探索。析例语段的教学还可以从综合的角度、或其他更多的角度去探讨、去摸索。只要我们广大同仁，能真正地依据“新课标”的精神实质，真正地立足于学生的实际，从学生的角度去思考、去引导，则肯定会有很多新的发现、新的收获。就如上述高考议论文写作教学难点——“学生拙于说理”的教学，我们教师倘能打破惯性思维，变教师“教”的角度为学生“写”的角度去考虑，即引导学生根据语段的不同特点，而作出相应的引申议论——或因果，或假设，或辩证，或解说……那这一难点的化解还是有路可循、有规可探的。议论文写作教学如此，其他的语文知识点教学何尝不如此呢？
　　
　　[作者通联：浙江宁波北仑中学]