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摘 要：本文主要以探究游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合为重点进行阐述，结合当下幼儿园管理教学实际情况为依据，首先分析幼儿园教育教学现状，其次介绍游戏在幼儿园教育教学中的运用价值，最后从强化游戏教育教学的意识、加快教育教学模式的创新、扩展教育游戏资源几个方面深入说明并探讨游戏与幼儿园教育教学巧妙融合的措施，进一步强化游戏在幼儿园教育教学中的运用效率，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：游戏；幼儿园；教育教学；运用 巧妙融合
针对幼儿的成长与发展，幼儿园教育教学承担重要的责任。由于年龄的组成结构，幼儿自身具备的认知能力尚未成熟，其自我管理与自我控制能力有待提升，所以幼兒园教育教学管理手段需要被不断完善与优化。在幼儿园中，幼儿参与活动的基本类型为游戏，在游戏期间，幼儿可以全面展现自己的特征，在教育教学中引进游戏，可以调动幼儿参与游戏活动的积极性，便于幼儿积极健康的成长。依据幼儿园教育教学实际情况，诸多幼儿园存在些许问题，所以怎样巧妙的把融合在幼儿园教育教学中成为新时期的主题，以下为笔者给予的相关分析与建议。
1.幼儿园教育教学现状
现阶段幼儿园开展的教育教学工作主要涉及知识以及智力的培养，在实际执行过程中，幼儿园教育总是以灌输式的形式强化幼儿智力的开发。不管是教育思想观念还是教育内容手段，幼儿园教育教学仍然呈现出以往的应试教育模式，尤其是幼儿园小学化。因为大多数的幼儿家长和教师较为关注幼儿知识技能的掌握，以致于幼儿在实际的学习中缺少天性的展现，其自主发现问题、分析问题的幼儿数量少之又少。换言之，幼儿园现有的教育教学内容与手段无法满足幼儿身心成长的需求，不利于幼儿健康的成长。所以教师要积极的教育教学中引进游戏，开发幼儿自身智力，落实素质教育。
2.游戏在幼儿园教育教学中的运用价值
玩耍作为每一个幼儿普遍喜爱的运动形式，幼儿在实际的游戏中能够直观的感受身边事物，强化自身的认知水平，所以幼儿参与在游戏的过程中，相比之下其具备的认知状态以及思维状态都处于良好的形式。若给幼儿创建轻松愉快的游戏环境，在很大程度上可以展现出幼儿活动的趣味性以及生动性，可以带给幼儿自身一种良好的学习体验，所以游戏引进在幼儿园教育教学中十分必要。
幼儿园中的幼儿具备生活经验以及年龄特征显示其认知能力有限，教师单纯的讲述基础理论知识会呈现出生硬的特点，同时总会超过幼儿自身的认知范围，此种手段不适合幼儿阶段的教育。若教师的命令可以巧妙融合游戏，包括交通规则的学习引进标准性物品的识记竞赛，可以充分的调动幼儿积极性，促使其发挥学习的主观能动性，取得的教育成效也会相对理想。除此之外，教师可以组织幼儿进行角色扮演，潜移默化的帮助幼儿积累生活经验，提高幼儿园教育教学的质量与有效性。
3.游戏与幼儿园教育教学巧妙融合的措施
3.1强化游戏教育教学的意识。幼儿教师要强化自身对教育教学的认知，掌握游戏在课堂教学中占据的地位。在目前的幼儿园教育中，教师总是关注教育淡化游戏的引进，不利于幼儿智力的开发，甚至阻碍幼儿健康成长。以游戏融合在幼儿园教育教学中为目标，教师要意识性的研制游戏存在价值，挖掘游戏内在的含义与精神。在实际的教学中，教师要给予幼儿提供想象的空间以及创造的空间，释放幼儿自身的天性。
此外，教师要在教育教学中展现出幼儿占据的主体地位，因为教学的本质与幼儿主体性存有较大关联，所以幼儿园游戏活动的引进，教师要确保幼儿主观能动性的充分发挥，调动幼儿学习积极性，彰显幼儿自身的个性与潜能。这些需要建立在教师合理判断幼儿特征的基础之上，比如教师组织幼儿进行“猜图”游戏，为了提高幼儿学习效率，教师要结合幼儿对图形的认知实际情况，选取幼儿感兴趣的简便图形引出游戏主题，进而强化幼儿对图片的感知与理解。
3.2加快教育教学模式的创新。幼儿教师要综合性的分析教学内容，科学的引进游戏内容，将游戏元素渗透在课堂教学中，自然化的将教与学融合在起来。教师应该站在幼儿身心变化的角度思考，掌握游戏活动存在的魅力，而幼儿在游戏的驱使下可以更好的记忆知识，也就是说幼儿活动的引进可以调动幼儿学习兴趣，保证幼儿参与教育教学活动的效率。比如针对“十以内数字”的教授，教师可以给幼儿提供学习实物，包括一支铅笔、两根香蕉、三个桃子、四块橡皮等，组织幼儿参与“记忆大比拼”的游戏活动，比一比在相同时间内幼儿对数字和图形的记忆程度，保证幼儿园教育教学活动成效的有效性。
3.3扩展教育游戏资源。若在多种课堂上总是使用同一项游戏活动，幼儿便会逐步降低游戏活动的热情，甚至对幼儿活动产生厌烦情绪。所以在幼儿教师把游戏融合在教学课堂的过程中，应该及时的创新游戏类型与内容，需要教师展现想象，挖掘幼儿身边更好的教育资源，进而完成教育游戏资源的有效扩展。比如教师可以在课堂上融合室外游戏，把亲自交流游戏活动和教育内容进行衔接，或者给予幼儿一定的指引，促使其充分运用自身创造力，以幼儿获取彩纸以及泡沫等工具为前提，引导幼儿自主创作游戏活动，最大限度上开发幼儿潜能，增强幼儿自身的成就感以及认同感，确保教育教学活动以及游戏科学融合。在此期间教师组织幼儿之间进行充分的沟通，将自己对工具的创作思路分享给教师以及其他幼儿，给幼儿充足的鼓励与支持，建立其积极创造的信心，针对表现良好的幼儿，教师要进行赞扬与肯定，调动班级内所有幼儿参与游戏活动的积极性，全方位的提升幼儿综合能力。
结束语
综上所述，幼儿园开展的教育教学活动中引进游戏理念具有十分重要的现实意义和价值，因为幼儿自身的对事物缺少判断能力，且生活常识没有全面掌握，所以教师要善于引进游戏教学理念，借助游戏激发幼儿学习积极性，充分挖掘幼儿自身的潜能，开发幼儿智力，确保幼儿健康的成长与发展。
参考文献
[1]康春艳.幼儿游戏在幼儿园教育教学中的运用研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.
[2]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（1）.
[3]特日格乐.蒙古族幼儿园教育活动中融入蒙古族民间游戏的调查研究[D].
[4]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2018（2）.
（作者单位：贵州省黔南布依族苗族自治州长顺县白云山镇白云山中心幼儿园）
关键词：游戏；幼儿园；教育教学；运用 巧妙融合
针对幼儿的成长与发展，幼儿园教育教学承担重要的责任。由于年龄的组成结构，幼儿自身具备的认知能力尚未成熟，其自我管理与自我控制能力有待提升，所以幼兒园教育教学管理手段需要被不断完善与优化。在幼儿园中，幼儿参与活动的基本类型为游戏，在游戏期间，幼儿可以全面展现自己的特征，在教育教学中引进游戏，可以调动幼儿参与游戏活动的积极性，便于幼儿积极健康的成长。依据幼儿园教育教学实际情况，诸多幼儿园存在些许问题，所以怎样巧妙的把融合在幼儿园教育教学中成为新时期的主题，以下为笔者给予的相关分析与建议。
1.幼儿园教育教学现状
现阶段幼儿园开展的教育教学工作主要涉及知识以及智力的培养，在实际执行过程中，幼儿园教育总是以灌输式的形式强化幼儿智力的开发。不管是教育思想观念还是教育内容手段，幼儿园教育教学仍然呈现出以往的应试教育模式，尤其是幼儿园小学化。因为大多数的幼儿家长和教师较为关注幼儿知识技能的掌握，以致于幼儿在实际的学习中缺少天性的展现，其自主发现问题、分析问题的幼儿数量少之又少。换言之，幼儿园现有的教育教学内容与手段无法满足幼儿身心成长的需求，不利于幼儿健康的成长。所以教师要积极的教育教学中引进游戏，开发幼儿自身智力，落实素质教育。
2.游戏在幼儿园教育教学中的运用价值
玩耍作为每一个幼儿普遍喜爱的运动形式，幼儿在实际的游戏中能够直观的感受身边事物，强化自身的认知水平，所以幼儿参与在游戏的过程中，相比之下其具备的认知状态以及思维状态都处于良好的形式。若给幼儿创建轻松愉快的游戏环境，在很大程度上可以展现出幼儿活动的趣味性以及生动性，可以带给幼儿自身一种良好的学习体验，所以游戏引进在幼儿园教育教学中十分必要。
幼儿园中的幼儿具备生活经验以及年龄特征显示其认知能力有限，教师单纯的讲述基础理论知识会呈现出生硬的特点，同时总会超过幼儿自身的认知范围，此种手段不适合幼儿阶段的教育。若教师的命令可以巧妙融合游戏，包括交通规则的学习引进标准性物品的识记竞赛，可以充分的调动幼儿积极性，促使其发挥学习的主观能动性，取得的教育成效也会相对理想。除此之外，教师可以组织幼儿进行角色扮演，潜移默化的帮助幼儿积累生活经验，提高幼儿园教育教学的质量与有效性。
3.游戏与幼儿园教育教学巧妙融合的措施
3.1强化游戏教育教学的意识。幼儿教师要强化自身对教育教学的认知，掌握游戏在课堂教学中占据的地位。在目前的幼儿园教育中，教师总是关注教育淡化游戏的引进，不利于幼儿智力的开发，甚至阻碍幼儿健康成长。以游戏融合在幼儿园教育教学中为目标，教师要意识性的研制游戏存在价值，挖掘游戏内在的含义与精神。在实际的教学中，教师要给予幼儿提供想象的空间以及创造的空间，释放幼儿自身的天性。
此外，教师要在教育教学中展现出幼儿占据的主体地位，因为教学的本质与幼儿主体性存有较大关联，所以幼儿园游戏活动的引进，教师要确保幼儿主观能动性的充分发挥，调动幼儿学习积极性，彰显幼儿自身的个性与潜能。这些需要建立在教师合理判断幼儿特征的基础之上，比如教师组织幼儿进行“猜图”游戏，为了提高幼儿学习效率，教师要结合幼儿对图形的认知实际情况，选取幼儿感兴趣的简便图形引出游戏主题，进而强化幼儿对图片的感知与理解。
3.2加快教育教学模式的创新。幼儿教师要综合性的分析教学内容，科学的引进游戏内容，将游戏元素渗透在课堂教学中，自然化的将教与学融合在起来。教师应该站在幼儿身心变化的角度思考，掌握游戏活动存在的魅力，而幼儿在游戏的驱使下可以更好的记忆知识，也就是说幼儿活动的引进可以调动幼儿学习兴趣，保证幼儿参与教育教学活动的效率。比如针对“十以内数字”的教授，教师可以给幼儿提供学习实物，包括一支铅笔、两根香蕉、三个桃子、四块橡皮等，组织幼儿参与“记忆大比拼”的游戏活动，比一比在相同时间内幼儿对数字和图形的记忆程度，保证幼儿园教育教学活动成效的有效性。
3.3扩展教育游戏资源。若在多种课堂上总是使用同一项游戏活动，幼儿便会逐步降低游戏活动的热情，甚至对幼儿活动产生厌烦情绪。所以在幼儿教师把游戏融合在教学课堂的过程中，应该及时的创新游戏类型与内容，需要教师展现想象，挖掘幼儿身边更好的教育资源，进而完成教育游戏资源的有效扩展。比如教师可以在课堂上融合室外游戏，把亲自交流游戏活动和教育内容进行衔接，或者给予幼儿一定的指引，促使其充分运用自身创造力，以幼儿获取彩纸以及泡沫等工具为前提，引导幼儿自主创作游戏活动，最大限度上开发幼儿潜能，增强幼儿自身的成就感以及认同感，确保教育教学活动以及游戏科学融合。在此期间教师组织幼儿之间进行充分的沟通，将自己对工具的创作思路分享给教师以及其他幼儿，给幼儿充足的鼓励与支持，建立其积极创造的信心，针对表现良好的幼儿，教师要进行赞扬与肯定，调动班级内所有幼儿参与游戏活动的积极性，全方位的提升幼儿综合能力。
结束语
综上所述，幼儿园开展的教育教学活动中引进游戏理念具有十分重要的现实意义和价值，因为幼儿自身的对事物缺少判断能力，且生活常识没有全面掌握，所以教师要善于引进游戏教学理念，借助游戏激发幼儿学习积极性，充分挖掘幼儿自身的潜能，开发幼儿智力，确保幼儿健康的成长与发展。
参考文献
[1]康春艳.幼儿游戏在幼儿园教育教学中的运用研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.
[2]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（1）.
[3]特日格乐.蒙古族幼儿园教育活动中融入蒙古族民间游戏的调查研究[D].
[4]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2018（2）.
（作者单位：贵州省黔南布依族苗族自治州长顺县白云山镇白云山中心幼儿园）