论文部分内容阅读
摘 要：社会的进一步发展，促使现阶段我国教育改革速度不断加快，此种背景下，我国教师正在不断改变教学思维以及教学方法，希望可以提升教学质量与效率。基于此，本文立足于小学科学教学角度，分析了生活化课堂的特点以及相关功能，研究了其在小学科学教学课堂教学中的应用。希望以下内容的论述可以推动我国教育事业稳步发展。
关键词：小学科学；生活化课堂；教学情境
近几年，随着教学改革的不断深入，越来越多的教学方法被应用到实际教学过程当中，生活化教学作为其中之一，在实际应用过程中可以进一步降低知识理解难度，帮助学生认知世界。但是就目前生活化课堂的建构而言，仍然存在很多问题，限制了小学生了解科学与学习科学。因此，对小学科学教学中生活化课堂教学的设计分析有着鲜明现实意义。
一、小学科学教学中生活化课堂教学特点与应用价值
立足于小学科学教学基本内容而言，大多都是解决生活中常见的问题，这些问题每个学生曾经都会遇到，却不知晓其中的原因，因此科学教学就显得十分重要。但是如果将科学教学引申到专业性教学角度，小学阶段学生因为各方面知识构建并没有完善，所以对于知识的理解较为困难，此种背景下，生活化课堂的构建就显得尤为重要，其应用价值以及基本特点可以表示为以下几个方面：
一方面，从应用价值角度而言，生活化课堂首先可以帮助小学阶段的学生更好的理解科学知识；其次，在学习过程中可以加深小学生对生活的认知；最后，可以促使小学生应用学习到的科学知识解决生活中的问题。
另一方面，从课堂特点角度而言，其一，生活化课堂氛围较为良好，不会给学生造成紧张感，提升教学效率。其二，生活化课堂所应用到的任何教学资源都来源于生活，可以让学生学习更加简单，并且各类资源可以反复应用，获得简单。其三，该类型课程教学具有鲜明的实践性，大多知识的学习与讲解，都可以让学生亲手完成，学生对于知识的理解更加深刻。
二、小学科学教学中生活化课堂教学的设计研究
（一）创设生活化的教学情景
在实际教学过程中，生活化课堂的设计与构建，首先需要创设一个生活化学习、教学环境，以此提升学生的主观能动性，促使其可以积极探索，这样科学教学可以事半功倍，并且小学生在参与过程中，还可以获得学习乐趣与自信，久而久之养成良好的思维习惯，认知真实的生活与科学。同时，小学生处于成长的初期阶段，其本身便具有强大的好奇心，并且希望通过探索获得真相与肯定，这与生活化课堂的建立方向十分契合，因此科学教学中的生活化教情境创设有着重要意义。
1.创设情境，诱发提问
在情境的建设过程中，无论是游戏活动或者是相关故事，都可以达到目的。例如在进“杠杆原理”的教学活动中，教师可以通过合理的问题设置激发学生的学习兴趣，引导之后的课程内容。设置问题：以前有一位科学家说，只要给他一根长竹竿，他可以撬起来任何东西，甚至是地球，同学是否同意此种观点。问题的设计在于引发学生进行思考，为学习的知识设置悬念，之后让学生自行观看阿基米德的故事，或者是应用多媒体播放故事相关视频。
2.设置悬念，延伸问题
小学生的思维较为活跃，因此想要在一节课程中让其保持持续的注意力，就需要应用适当的方法，本文建议可以采用悬念设置，吸引学生注意力。并且在悬念的设置中加入生活元素，让学生的理解与认知更加合理[1]。例如在进行“动物与环境”一文中的设计中，可以设计此类悬念“在什么地方可以捕捉蚯蚓”。因为小学生生活中大多捕捉过蚯蚓，所以对于问题主体内容并不陌生，但是因为从来没有注意过教师提出的问题，所以会产生好奇，之后的学习便会十分简单。又如在“热胀冷缩”的知识讲解中，教师可以设置此类悬念：水在结冰之后，是缩小了还是变大了。学生众说纷纭，意见不同意。教师可以将问题延伸到生活中，让学生回到家之后应用水杯、冰箱自行试验，通过实践，进一步加深学生对于知识的认知。
（二）提供生活化的实验器材
在科学教学当中，科学试验是比不可少的环节之一，其不仅仅可以让小学生从中获得乐趣，还可以加深学生对于科学知识的理解。而一个完整的科学试验，需要试验器材作为支撑。但是专业试验材料使用规范较多，并且操作较为复杂，学生对于这些器材也较为陌生，并且不利于额生活课堂的构建，基于此，本文建议，应用到的试验器材可以从生活中获取，应用生活中常见的物品代替实验器材，不仅易得，而且可以让学生自行收集，进一步降低教师教学负担，同时学生对于自己准备的器材应用更加方便，不易影響试验结果。
例如在“生食物与熟食物”的教学过程中，教师可以设置烧玉米的教学实验，实验中，应用蜡烛代替酒精灯，因为酒精灯生活中并不常见，学生生活不易获得，为保证课程更加贴近生活，所以采用此种方法进行替代[2]。又如在“物体沉浮”一课中，教师可以让学生从家里带来一些常见的事物，有的同学带来了牙签，有的同学带来了铁钉等，然后让学生放置在水盆中，观察物体沉浮状态，以上物体都是学生生活中较为常见的，对于这些物品比较了解，应用这些物品进行试验，可以进一步拉近学生、生活、科学三者之间的距离，还可以培养学生的发现能力与动手能力。
即使一些较为复杂的试验，也可以用生活中常见的物体进行实践，并且试验效果更加明显。例如在“生物与环境”一课中，要求学生制作生态瓶，有些学生就用金鱼缸来做生态瓶，更多的学生将家里的塑料色拉油瓶切掉上边部分后洗干净做生态瓶的容器。各种各样的小型水生动植物是学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里捞来的。材料丰富多样，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑也更周到，对于生物与环境的理解也更加透彻。
总而言之，小学科学教学是儿童接触社会、认知社会的第一步，对于构建学生思维模式以及世界观有着重要意义。结合生活化课堂的特点以及科学教学基本内容，本文建议教师在日常教学中需要通过构建良好的生活化教学情境、合理利用各种试验器材等方法提升科学教学生活化水平，从根本上促进学生思维与认知的发展。
参考文献
[1]涂凌琳，杨春花.基于Scratch游戏的探究式实践教学研究——以小学科学课“食物在体内的旅行”为例[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（02）：68-71.
[2]李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报，2018，33（03）：17-20.
作者简介：
白洁（1975.04-），民族：汉，籍贯：陕西清涧县人；学历：大学；职称：小学一级教师；单位：延安职业技术学院附属小学；研究方向：教育基本理论。
（作者单位：延安职业技术学院附属小学）
关键词：小学科学；生活化课堂；教学情境
近几年，随着教学改革的不断深入，越来越多的教学方法被应用到实际教学过程当中，生活化教学作为其中之一，在实际应用过程中可以进一步降低知识理解难度，帮助学生认知世界。但是就目前生活化课堂的建构而言，仍然存在很多问题，限制了小学生了解科学与学习科学。因此，对小学科学教学中生活化课堂教学的设计分析有着鲜明现实意义。
一、小学科学教学中生活化课堂教学特点与应用价值
立足于小学科学教学基本内容而言，大多都是解决生活中常见的问题，这些问题每个学生曾经都会遇到，却不知晓其中的原因，因此科学教学就显得十分重要。但是如果将科学教学引申到专业性教学角度，小学阶段学生因为各方面知识构建并没有完善，所以对于知识的理解较为困难，此种背景下，生活化课堂的构建就显得尤为重要，其应用价值以及基本特点可以表示为以下几个方面：
一方面，从应用价值角度而言，生活化课堂首先可以帮助小学阶段的学生更好的理解科学知识；其次，在学习过程中可以加深小学生对生活的认知；最后，可以促使小学生应用学习到的科学知识解决生活中的问题。
另一方面，从课堂特点角度而言，其一，生活化课堂氛围较为良好，不会给学生造成紧张感，提升教学效率。其二，生活化课堂所应用到的任何教学资源都来源于生活，可以让学生学习更加简单，并且各类资源可以反复应用，获得简单。其三，该类型课程教学具有鲜明的实践性，大多知识的学习与讲解，都可以让学生亲手完成，学生对于知识的理解更加深刻。
二、小学科学教学中生活化课堂教学的设计研究
（一）创设生活化的教学情景
在实际教学过程中，生活化课堂的设计与构建，首先需要创设一个生活化学习、教学环境，以此提升学生的主观能动性，促使其可以积极探索，这样科学教学可以事半功倍，并且小学生在参与过程中，还可以获得学习乐趣与自信，久而久之养成良好的思维习惯，认知真实的生活与科学。同时，小学生处于成长的初期阶段，其本身便具有强大的好奇心，并且希望通过探索获得真相与肯定，这与生活化课堂的建立方向十分契合，因此科学教学中的生活化教情境创设有着重要意义。
1.创设情境，诱发提问
在情境的建设过程中，无论是游戏活动或者是相关故事，都可以达到目的。例如在进“杠杆原理”的教学活动中，教师可以通过合理的问题设置激发学生的学习兴趣，引导之后的课程内容。设置问题：以前有一位科学家说，只要给他一根长竹竿，他可以撬起来任何东西，甚至是地球，同学是否同意此种观点。问题的设计在于引发学生进行思考，为学习的知识设置悬念，之后让学生自行观看阿基米德的故事，或者是应用多媒体播放故事相关视频。
2.设置悬念，延伸问题
小学生的思维较为活跃，因此想要在一节课程中让其保持持续的注意力，就需要应用适当的方法，本文建议可以采用悬念设置，吸引学生注意力。并且在悬念的设置中加入生活元素，让学生的理解与认知更加合理[1]。例如在进行“动物与环境”一文中的设计中，可以设计此类悬念“在什么地方可以捕捉蚯蚓”。因为小学生生活中大多捕捉过蚯蚓，所以对于问题主体内容并不陌生，但是因为从来没有注意过教师提出的问题，所以会产生好奇，之后的学习便会十分简单。又如在“热胀冷缩”的知识讲解中，教师可以设置此类悬念：水在结冰之后，是缩小了还是变大了。学生众说纷纭，意见不同意。教师可以将问题延伸到生活中，让学生回到家之后应用水杯、冰箱自行试验，通过实践，进一步加深学生对于知识的认知。
（二）提供生活化的实验器材
在科学教学当中，科学试验是比不可少的环节之一，其不仅仅可以让小学生从中获得乐趣，还可以加深学生对于科学知识的理解。而一个完整的科学试验，需要试验器材作为支撑。但是专业试验材料使用规范较多，并且操作较为复杂，学生对于这些器材也较为陌生，并且不利于额生活课堂的构建，基于此，本文建议，应用到的试验器材可以从生活中获取，应用生活中常见的物品代替实验器材，不仅易得，而且可以让学生自行收集，进一步降低教师教学负担，同时学生对于自己准备的器材应用更加方便，不易影響试验结果。
例如在“生食物与熟食物”的教学过程中，教师可以设置烧玉米的教学实验，实验中，应用蜡烛代替酒精灯，因为酒精灯生活中并不常见，学生生活不易获得，为保证课程更加贴近生活，所以采用此种方法进行替代[2]。又如在“物体沉浮”一课中，教师可以让学生从家里带来一些常见的事物，有的同学带来了牙签，有的同学带来了铁钉等，然后让学生放置在水盆中，观察物体沉浮状态，以上物体都是学生生活中较为常见的，对于这些物品比较了解，应用这些物品进行试验，可以进一步拉近学生、生活、科学三者之间的距离，还可以培养学生的发现能力与动手能力。
即使一些较为复杂的试验，也可以用生活中常见的物体进行实践，并且试验效果更加明显。例如在“生物与环境”一课中，要求学生制作生态瓶，有些学生就用金鱼缸来做生态瓶，更多的学生将家里的塑料色拉油瓶切掉上边部分后洗干净做生态瓶的容器。各种各样的小型水生动植物是学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里捞来的。材料丰富多样，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑也更周到，对于生物与环境的理解也更加透彻。
总而言之，小学科学教学是儿童接触社会、认知社会的第一步，对于构建学生思维模式以及世界观有着重要意义。结合生活化课堂的特点以及科学教学基本内容，本文建议教师在日常教学中需要通过构建良好的生活化教学情境、合理利用各种试验器材等方法提升科学教学生活化水平，从根本上促进学生思维与认知的发展。
参考文献
[1]涂凌琳，杨春花.基于Scratch游戏的探究式实践教学研究——以小学科学课“食物在体内的旅行”为例[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（02）：68-71.
[2]李娟，陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报，2018，33（03）：17-20.
作者简介：
白洁（1975.04-），民族：汉，籍贯：陕西清涧县人；学历：大学；职称：小学一级教师；单位：延安职业技术学院附属小学；研究方向：教育基本理论。
（作者单位：延安职业技术学院附属小学）