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摘 要：本文立足于教学实际，分析了人教版（三年级起）六年级小学英语以话题为教学主线的复习课中存在的各种问题，并结合复习课教学案例，从“利用归纳梳理，建构知识体系;结合生活实际，进行分层教学;添加信息输入，进行拓展延伸;设计教学主线，创设整体情境”这四个方面着手，增强英语复习课的实效性。
关键词：复习课;话题;复习策略
为了进一步提高教师课堂教学的能力，探索如何通过有效策略增强英语复习课的实效性。笔者所在的学校组织了六年级英语话题式复习研讨活动。通过这次活动，发现六年级复习课还存在一些低效的现象，主要表现在以下几个方面：
问题一：缺乏复习计划。复习课把各单元的语言训练点割裂开来进行活动设计，尽管活动形式丰富，但各个活动之间互不相干。原来在学生头脑中混乱的语言知识点仍然混乱，复习阶段没有形成一个完整的复习链。忽视课与课、单元与单元之间的联系，进行零敲碎打的复习，复习课的功能没有得以发挥。
问题二：缺乏活动层次。许多教师在上复习课时忽略了学生的个体差异和学生原有的知识水平，采取一刀切的方式进行笼统的复习，很难满足全班不同层次学生的学习需求。
问题三：缺乏拓展延伸。复习课仅仅是各种活动的堆积，复习只是旧知从被遗忘到被唤醒的过程，新的知识增长点未能生成。这样炒冷饭式的复习很难激发学生的求知欲，也不能满足学习能力较强学生的学习需求。
问题四：缺乏整体情境。复习课仅仅只是对知识的简单重复，没有给学生提供一个完整的语境。复习课的容量一般都比较大，教师很容易被各部分的语言知识点牵着鼻子走，设计出零碎散乱的话题，使学生在眼花缭乱的情境转换中疲于应付。整堂课成了一个个话题的叠加，很难激发学生的学习积极性。
上诉问题困扰着英语复习课的课堂教学，那么如何才能科学高效地上好复习课？本文笔者将结合复习课的教学案例谈谈自己对小学英语复习课一点粗浅的看法，本文所谈到的教材都是以人教版（三年级起）为准。
一、利用归纳梳理，建构知识体系
复习课的各项内容往往呈现出各个训练点突出，但内在的关联性不明显的特点。所以教师在复习课中可以引导学生把所学过的知识点进行归纳整理，使原本散落的知识点得以有序相连，构建和完善语言知识体系。这样的梳理和归纳还应贯穿课堂始终，并逐步转化为学生的自主学习意识和能力。
思维导图利用图文并重的技巧建构知识间的联系，能帮助学生高效、系统地学习和掌握知识。在以“my trip”为主题的复习课中，教师围绕旅行利用五个疑问词“who，where，when，how，what”进行提问，之后，学生间谈论自己的旅行，教师在黑板上逐步呈现出思维导图。借助思维导图复习重点词句的过程就是教师引导学生进行有序回忆和整理旧知的过程，从而引导学生学会归纳与梳理。同时，教师还可以利用表格或者提纲的方式引导学生学会整理知识，发现规律。使得知识点更具条理性。
二、结合生活实际，进行分层教学
教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间（英语课程标准，2011）。 因此，针对不同类型的学生，教师应提出不同的学习要求，依据学生的生活实际和不同需求，结合学生的生活经验和兴趣点，设计切实可行的活动。整堂课的活动设计应有一个循序渐进的过程，从易到难，层层推进。让学生在一次次摘到果实的成就感中收获学习的快乐。教师还需根据学生的能力差异设计不同层次的活动任务，使学生根据自己的实际水平选择适合自己的活动，激发不同层次学生的学习热情。
在设计书写“party invitation”时，教师分别设计儿童节晚会和生日晚会两个情景供学生选择，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的晚会主题。而且，两个书写活动供学生自主选择，学习能力强的学生可以在设计活动栏自己组织语言，构成语句，完成对应的写作练习。学习能力较弱的学生在所给句型的辅助下完成补充写作的练习。这样的活动设计贴近学生生活实际，让不同层次的学生在自己原有的能力上有所提升，建立学习的自信心。
三、添加信息输入，进行拓展延伸
复习课教学不能只停留在巩固和复习已学知识的层面，可以根据学生已有知识和能力进一步进行拓展和延伸的设计。不能让学生的课堂学习只停留在学过的知识和学生已形成的能力上，应在原有基础上产生新的知识增长点。添加新的信息输入，学生就会逐渐增强学习兴趣，满足学生进一步学习的需求。复习课中输入的新知只是一种调剂品，不宜过多，也不能太难，它是在不增加学生学习负担的基础上对学生所需复习的重点知识进行适当的补充。
在以“job”为话题的复习课中，教师先通过一系列有趣的活动复习了很多有关于职业的词汇和句型，再通过一组城管和保姆的图片，图片结合国家现在的二胎政策及城管管理现状，从而引出新的词组：city inspector 、baby-sitter 和句型If I am a …，I will…。六年级学生对时事政治已经初步形成了自己的看法，所以学生对这样的问题也是很感兴趣。
英语绘本是现在学生比较喜欢阅读的英语读物，它既能滿足学生阅读的需求，又因精美的图片和生动的故事情节极大地激发了学生的求知欲。因此，教师可以选择与所复习内容相关联的英语绘本，并进行适当改编，让复习课因绘本而更生动精彩。这既能训练学生的阅读能力，又能拓宽学生的视野和知识面。
选择阅读材料时考虑在学生原有学习基础上稍微增加“似曾相识”，但是又有新的内容，可以很好克服阅读障碍，体验学习的成功和收获。除了绘本，教师还可以在复习课上呈现与学生生活和能力较为接近的视频、电影片段或者手机软件里的相关内容，使复习课更加生动。
四、设计教学主线，创设整体情境
语言是在一定的情境中产生的。在英语教学中，创设生动形象的情境，既激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生实际运用语言的能力。英语课堂教学情境应讲究整体性与统一性，这一点对于复习课来说尤为重要。复习内容如果涉及两个或多个话题，话题之间又没有必然的联系，教师很容易被各个话题牵着鼻子走，设计出零碎而散乱的教学情境。所以教师可以给一堂课创设一个或几个主要人物贯穿整堂课，让学生在活动中提高综合语言运用能力。 在以“whose”为主题的复习课中，主要复习学生所学的物主代词。教师设计了这样的情境：教师先呈现部分学生的各种文具的照片，并提问“Whose___ is it？”，再设计了一个由学生文具组成的吉祥物Coco，之后的课堂这位Coco就成了主角，他来到教室，看到教室里有文具和书本掉在地上或讲台上。这里为了让情境更加真实，教师可以课前从学生那里收集几样文具和书本，并藏在教室的某些地方，同时，教师可以选择讲台上并学生丢弃的一些文具。这样不仅能很好的复习有关文具书本的单词和相关句型，还能解决“物主代词”这个大难题，而且还很好地对学生进行情感教育，教育自己的东西要保管好，同时也要善待别人的东西。整堂课因为有了主人公Coco的出现而成了一个整体，使得原来比较零碎的活动串联起来，所有的语言操练均在教师设定的情境中，便于学生理解，操练及运用，也有利于培养学生综合运用语言的能力。
教师还可以利用自己、学生或者学生熟悉的人为情境的主人公，这样更能激发学生的学习热情，因为学生对自己身边的人最感兴趣。教师还可以设计任务为教学主线，任务的设计不能脱离主体情境，各个任务之间过渡语的运用也可以起到画龙点睛的效果。同样，创设故事情境也可以有效刺激学生的学习兴趣，提高复习效率。
总之，复习课教学是语言综合运用的过程。它不能成为学生题海战的训练场地，不是知识的简单重复，也不是活动的简单堆砌，关键是穿旧鞋，走新路，即话题牵引，推陈出新。复习课要根据复习内容间的内在联系，引导学生进行归纳和梳理。要针对学生的生活实际设计分层任务，满足不同层次学生的需求。要对已学的内容进行适度的拓展和延伸，为知识的增长和能力的发展提供保障。要找准话题之间的结合点，创设恰当语境，给语言的复现和运用提供意义支持。这样，复习课才能增强学生的学习实效，从而提高学生的综合语言运用能力，到达既定的教学目的。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 王瑶，有效提升小学英语复习课教学的效率[J]. 中小学外语教学（小学篇），2011年第12期.
[3] 张渝.基于单元复习课的话题写作教学课堂实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012年第10期.
[4] 王爱琴.例谈小学英语复习课的综合化设计策略[J].小学英语教与学（小学篇），2012年第11期.
[5] 陈碧云，吴青梅.真实任务复习模式在英语教学中的运用[J].小学英语教与学（小学篇），2014年第7期.
浙江省丽水市莲都区囿山小學 323000
关键词：复习课;话题;复习策略
为了进一步提高教师课堂教学的能力，探索如何通过有效策略增强英语复习课的实效性。笔者所在的学校组织了六年级英语话题式复习研讨活动。通过这次活动，发现六年级复习课还存在一些低效的现象，主要表现在以下几个方面：
问题一：缺乏复习计划。复习课把各单元的语言训练点割裂开来进行活动设计，尽管活动形式丰富，但各个活动之间互不相干。原来在学生头脑中混乱的语言知识点仍然混乱，复习阶段没有形成一个完整的复习链。忽视课与课、单元与单元之间的联系，进行零敲碎打的复习，复习课的功能没有得以发挥。
问题二：缺乏活动层次。许多教师在上复习课时忽略了学生的个体差异和学生原有的知识水平，采取一刀切的方式进行笼统的复习，很难满足全班不同层次学生的学习需求。
问题三：缺乏拓展延伸。复习课仅仅是各种活动的堆积，复习只是旧知从被遗忘到被唤醒的过程，新的知识增长点未能生成。这样炒冷饭式的复习很难激发学生的求知欲，也不能满足学习能力较强学生的学习需求。
问题四：缺乏整体情境。复习课仅仅只是对知识的简单重复，没有给学生提供一个完整的语境。复习课的容量一般都比较大，教师很容易被各部分的语言知识点牵着鼻子走，设计出零碎散乱的话题，使学生在眼花缭乱的情境转换中疲于应付。整堂课成了一个个话题的叠加，很难激发学生的学习积极性。
上诉问题困扰着英语复习课的课堂教学，那么如何才能科学高效地上好复习课？本文笔者将结合复习课的教学案例谈谈自己对小学英语复习课一点粗浅的看法，本文所谈到的教材都是以人教版（三年级起）为准。
一、利用归纳梳理，建构知识体系
复习课的各项内容往往呈现出各个训练点突出，但内在的关联性不明显的特点。所以教师在复习课中可以引导学生把所学过的知识点进行归纳整理，使原本散落的知识点得以有序相连，构建和完善语言知识体系。这样的梳理和归纳还应贯穿课堂始终，并逐步转化为学生的自主学习意识和能力。
思维导图利用图文并重的技巧建构知识间的联系，能帮助学生高效、系统地学习和掌握知识。在以“my trip”为主题的复习课中，教师围绕旅行利用五个疑问词“who，where，when，how，what”进行提问，之后，学生间谈论自己的旅行，教师在黑板上逐步呈现出思维导图。借助思维导图复习重点词句的过程就是教师引导学生进行有序回忆和整理旧知的过程，从而引导学生学会归纳与梳理。同时，教师还可以利用表格或者提纲的方式引导学生学会整理知识，发现规律。使得知识点更具条理性。
二、结合生活实际，进行分层教学
教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间（英语课程标准，2011）。 因此，针对不同类型的学生，教师应提出不同的学习要求，依据学生的生活实际和不同需求，结合学生的生活经验和兴趣点，设计切实可行的活动。整堂课的活动设计应有一个循序渐进的过程，从易到难，层层推进。让学生在一次次摘到果实的成就感中收获学习的快乐。教师还需根据学生的能力差异设计不同层次的活动任务，使学生根据自己的实际水平选择适合自己的活动，激发不同层次学生的学习热情。
在设计书写“party invitation”时，教师分别设计儿童节晚会和生日晚会两个情景供学生选择，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的晚会主题。而且，两个书写活动供学生自主选择，学习能力强的学生可以在设计活动栏自己组织语言，构成语句，完成对应的写作练习。学习能力较弱的学生在所给句型的辅助下完成补充写作的练习。这样的活动设计贴近学生生活实际，让不同层次的学生在自己原有的能力上有所提升，建立学习的自信心。
三、添加信息输入，进行拓展延伸
复习课教学不能只停留在巩固和复习已学知识的层面，可以根据学生已有知识和能力进一步进行拓展和延伸的设计。不能让学生的课堂学习只停留在学过的知识和学生已形成的能力上，应在原有基础上产生新的知识增长点。添加新的信息输入，学生就会逐渐增强学习兴趣，满足学生进一步学习的需求。复习课中输入的新知只是一种调剂品，不宜过多，也不能太难，它是在不增加学生学习负担的基础上对学生所需复习的重点知识进行适当的补充。
在以“job”为话题的复习课中，教师先通过一系列有趣的活动复习了很多有关于职业的词汇和句型，再通过一组城管和保姆的图片，图片结合国家现在的二胎政策及城管管理现状，从而引出新的词组：city inspector 、baby-sitter 和句型If I am a …，I will…。六年级学生对时事政治已经初步形成了自己的看法，所以学生对这样的问题也是很感兴趣。
英语绘本是现在学生比较喜欢阅读的英语读物，它既能滿足学生阅读的需求，又因精美的图片和生动的故事情节极大地激发了学生的求知欲。因此，教师可以选择与所复习内容相关联的英语绘本，并进行适当改编，让复习课因绘本而更生动精彩。这既能训练学生的阅读能力，又能拓宽学生的视野和知识面。
选择阅读材料时考虑在学生原有学习基础上稍微增加“似曾相识”，但是又有新的内容，可以很好克服阅读障碍，体验学习的成功和收获。除了绘本，教师还可以在复习课上呈现与学生生活和能力较为接近的视频、电影片段或者手机软件里的相关内容，使复习课更加生动。
四、设计教学主线，创设整体情境
语言是在一定的情境中产生的。在英语教学中，创设生动形象的情境，既激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生实际运用语言的能力。英语课堂教学情境应讲究整体性与统一性，这一点对于复习课来说尤为重要。复习内容如果涉及两个或多个话题，话题之间又没有必然的联系，教师很容易被各个话题牵着鼻子走，设计出零碎而散乱的教学情境。所以教师可以给一堂课创设一个或几个主要人物贯穿整堂课，让学生在活动中提高综合语言运用能力。 在以“whose”为主题的复习课中，主要复习学生所学的物主代词。教师设计了这样的情境：教师先呈现部分学生的各种文具的照片，并提问“Whose___ is it？”，再设计了一个由学生文具组成的吉祥物Coco，之后的课堂这位Coco就成了主角，他来到教室，看到教室里有文具和书本掉在地上或讲台上。这里为了让情境更加真实，教师可以课前从学生那里收集几样文具和书本，并藏在教室的某些地方，同时，教师可以选择讲台上并学生丢弃的一些文具。这样不仅能很好的复习有关文具书本的单词和相关句型，还能解决“物主代词”这个大难题，而且还很好地对学生进行情感教育，教育自己的东西要保管好，同时也要善待别人的东西。整堂课因为有了主人公Coco的出现而成了一个整体，使得原来比较零碎的活动串联起来，所有的语言操练均在教师设定的情境中，便于学生理解，操练及运用，也有利于培养学生综合运用语言的能力。
教师还可以利用自己、学生或者学生熟悉的人为情境的主人公，这样更能激发学生的学习热情，因为学生对自己身边的人最感兴趣。教师还可以设计任务为教学主线，任务的设计不能脱离主体情境，各个任务之间过渡语的运用也可以起到画龙点睛的效果。同样，创设故事情境也可以有效刺激学生的学习兴趣，提高复习效率。
总之，复习课教学是语言综合运用的过程。它不能成为学生题海战的训练场地，不是知识的简单重复，也不是活动的简单堆砌，关键是穿旧鞋，走新路，即话题牵引，推陈出新。复习课要根据复习内容间的内在联系，引导学生进行归纳和梳理。要针对学生的生活实际设计分层任务，满足不同层次学生的需求。要对已学的内容进行适度的拓展和延伸，为知识的增长和能力的发展提供保障。要找准话题之间的结合点，创设恰当语境，给语言的复现和运用提供意义支持。这样，复习课才能增强学生的学习实效，从而提高学生的综合语言运用能力，到达既定的教学目的。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社.
[2] 王瑶，有效提升小学英语复习课教学的效率[J]. 中小学外语教学（小学篇），2011年第12期.
[3] 张渝.基于单元复习课的话题写作教学课堂实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012年第10期.
[4] 王爱琴.例谈小学英语复习课的综合化设计策略[J].小学英语教与学（小学篇），2012年第11期.
[5] 陈碧云，吴青梅.真实任务复习模式在英语教学中的运用[J].小学英语教与学（小学篇），2014年第7期.
浙江省丽水市莲都区囿山小學 323000