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摘 要： 新课改下，导学互动式教学是新课标理念下教学方式的一种创新，通过问题导入，引导学生进行自主学习，让学生在自主探究中学到更多的知识，提升学生各方面综合素质。本文主要对导学互动式教学在小学数学教学中的应用进行探究。
关键词： 导学互动；教学模式；应用策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0113-01
一、“导学互动”教学模式的应用意义
在导学互动教学过程中，其对教师的综合素质提出了更高的要求，师生的互动地位发生转变，教师不再是课堂主导者，而是学生学习过程中的引导者及合作者，教师的角色发生转变，师生共同参与相关数学问题的讨论及解决，这有利于提升学生的数学学习兴趣，有利于形成融洽性的师生关系。在这种教学方法应用下，教师能够对学生的学习状况展开全面性了解，从而更有利于解决学生学习中的问题。课堂讨论具备可变性的特点，有利于提升教师的教学应变能力。
学生是日常教学的主体，为了参与到导学互动的氛围中，学生需要积极思考，完成相关的数序知识的预习。在课堂互动参与中，学生的学习潜能得到激发，其学习效率增强，有利于提升学生联系生活实际的能力。在师生互动环境中，学生学到了新的学习方法，有利于学生数学素质的可持续性发展，这让学生意识到学习合作探究的必要性，有利于增强学生数学学习的主动性。这种教学模式充满了乐趣，摆脱了教师单调授课的局面，学生的学习积极性得到提升，学生的学习热情更加高昂。这方便教师根据学生的学习特点进行相关教学方案的制定，提升小学数学课堂的有效性。
在导学互动教学过程中，师生实现了相互性的学习，在与学生的互动讨论中，教师提高了自己的教学能力，加深了对现阶段教学内容的理解，师生关系大大得到改善，创造良好的课堂教学氛围。通过对这种教学方法的营养，有利于教师开发新的教学模式，实现小学数学教学内容的完善，实现教学结构的改善，有利于探索适合教师自己的教学方法，实现课堂教学节奏的控制。
二、“导学互动”教学方案
1.问题导入方法。
问题导入是互动教学体系的重要组成部分，在实践教学中，教师必须先进行问题的导入，向学生提出相关的数学问题，引起学生的注意力，在这个阶段，引导学生展开独立性思考。在问题设置环节，教师需要充分考虑到学生的学习基础及学习水平，实现所提问问题的针对性、科学性，实现学生学习兴趣的增强，将学生的注意力集中到小学数学课程学习上，实现课堂提问环节与课堂讨论环节的结合。在问题设置过程中，教师需要保障问题设计的层次性及难度的适宜性，结合具体实际生活状况，抓住小学生的内在学习心理，实现小学生数学学习效益的增强。
2.优化合作互动策略。
分组讨论是师生互动学习体系的重要组成部分，这有利于提升学生的团体协作能力及独立思考能力。在合作互动环节中，教师要确保不同学习小组的学生自主参与到学习过程，在自学引导模块，需要进行导学提纲的引入，确保学生掌握提纲的基本内容，引导学生展开数学问题的小组互动，实现相关小组数学问题的解决，有些不能解决的问题，可以向教师提问，由教师集中起来展开课堂讨论。在合作学习过程中，选一名组员代表进行发言，在小组互动过程中，需要实现学生间互动、师生间互动的结合。
在小学数学合作小组问题探究中，教师需要积极参与到学生的探究活动中，针对学生探究过程中的问题展开引导，这有利于教师进行课堂教学节奏的掌握，有利于教师动态性了解学生的学习状况，从而优化现阶段教学方案。通过对小组合作方案的开展，有利于解决小学生学习过程中的问题，实现其数学素质的增强。在小学数学教学中，学生面临的学习任务较多，有些数学问题具备复杂性的特点，不利于学生理解及解决，通过对合作学习的引入，可以培养小学生的创造性思维及发散性思维，有利于巩固学生对相关数学知识的记忆，给予了学生一定的学习时间及空间，能够显著增强学生的语言表达能力及数学知识应用能力，实现学生学习自信心的增强。
3.实施课堂反馈培训。
在数学导学互动教学模块，教师需要强化课堂训练环节，这需要教师结合现阶段的教学目标，进行相应教学计划的制定，满足学生自我的发展要求，这需要根据小学生的学习状况、学习基础、学习能力等进行练习题目的布置，展开课堂学习效果反馈培训。这需要借助黑板或者多媒体，进行数学导学提纲的引入，让学生了解其中的内容，积极开展独立性练习，这需要教师融入到小学生群体，针对小学生的疑难问题展开引导。在课堂反馈培训过程中，教师要明确小学生的心理特点，其思想模式正处于发展期，思维模式尚不成熟，需要教师给予积极性指导。
在题目设计及选择过程中，教师需要从数量及练习时间两个方面展开分析，实现数量及质量的保障，确保问题难度的适宜性，题目的结构需要具备一定的层次感，实现学生自主学习能力的有效性发挥，确保学生独立完成相关数学习题的训练，需要引导学生对自我学习进度状况展开分析，针对自己的学习状况给予及时性评价，在这个环节中，教师需要根据学生的学习状况，进行教学方案的动态性调整。
4.优化教学评估环节。
教学完毕后，教师需要就学生的学习状况展开评估，进行学生学习状况的总结，及时指出学生学习过程中的不足，在这个过程中，需要实现学生自评、学生间互评、教师评价方式的结合，以制定有效性的教学计划，保持学生的数学知识学习热情，实现小学生数学知识结构的完善，增強其综合数学素质。导学互动模式实现了自主性探究与教师引导的结合，其有利于小学生展开自主探究性学习，有利于学生养成良好的独立思考习惯，实现其问题发现能力、分析能力、解决能力的提升，在这个过程中，师生实现了共同性发展。这种模式的应用基于良好的自主探究学习环境，学生间的关系、师生间的关系是展开导学互动教学的重要条件，为了增强学生的学习效率，需要培养学生良好的数学学习习惯，增强其数学思维能力。
关键词： 导学互动；教学模式；应用策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0113-01
一、“导学互动”教学模式的应用意义
在导学互动教学过程中，其对教师的综合素质提出了更高的要求，师生的互动地位发生转变，教师不再是课堂主导者，而是学生学习过程中的引导者及合作者，教师的角色发生转变，师生共同参与相关数学问题的讨论及解决，这有利于提升学生的数学学习兴趣，有利于形成融洽性的师生关系。在这种教学方法应用下，教师能够对学生的学习状况展开全面性了解，从而更有利于解决学生学习中的问题。课堂讨论具备可变性的特点，有利于提升教师的教学应变能力。
学生是日常教学的主体，为了参与到导学互动的氛围中，学生需要积极思考，完成相关的数序知识的预习。在课堂互动参与中，学生的学习潜能得到激发，其学习效率增强，有利于提升学生联系生活实际的能力。在师生互动环境中，学生学到了新的学习方法，有利于学生数学素质的可持续性发展，这让学生意识到学习合作探究的必要性，有利于增强学生数学学习的主动性。这种教学模式充满了乐趣，摆脱了教师单调授课的局面，学生的学习积极性得到提升，学生的学习热情更加高昂。这方便教师根据学生的学习特点进行相关教学方案的制定，提升小学数学课堂的有效性。
在导学互动教学过程中，师生实现了相互性的学习，在与学生的互动讨论中，教师提高了自己的教学能力，加深了对现阶段教学内容的理解，师生关系大大得到改善，创造良好的课堂教学氛围。通过对这种教学方法的营养，有利于教师开发新的教学模式，实现小学数学教学内容的完善，实现教学结构的改善，有利于探索适合教师自己的教学方法，实现课堂教学节奏的控制。
二、“导学互动”教学方案
1.问题导入方法。
问题导入是互动教学体系的重要组成部分，在实践教学中，教师必须先进行问题的导入，向学生提出相关的数学问题，引起学生的注意力，在这个阶段，引导学生展开独立性思考。在问题设置环节，教师需要充分考虑到学生的学习基础及学习水平，实现所提问问题的针对性、科学性，实现学生学习兴趣的增强，将学生的注意力集中到小学数学课程学习上，实现课堂提问环节与课堂讨论环节的结合。在问题设置过程中，教师需要保障问题设计的层次性及难度的适宜性，结合具体实际生活状况，抓住小学生的内在学习心理，实现小学生数学学习效益的增强。
2.优化合作互动策略。
分组讨论是师生互动学习体系的重要组成部分，这有利于提升学生的团体协作能力及独立思考能力。在合作互动环节中，教师要确保不同学习小组的学生自主参与到学习过程，在自学引导模块，需要进行导学提纲的引入，确保学生掌握提纲的基本内容，引导学生展开数学问题的小组互动，实现相关小组数学问题的解决，有些不能解决的问题，可以向教师提问，由教师集中起来展开课堂讨论。在合作学习过程中，选一名组员代表进行发言，在小组互动过程中，需要实现学生间互动、师生间互动的结合。
在小学数学合作小组问题探究中，教师需要积极参与到学生的探究活动中，针对学生探究过程中的问题展开引导，这有利于教师进行课堂教学节奏的掌握，有利于教师动态性了解学生的学习状况，从而优化现阶段教学方案。通过对小组合作方案的开展，有利于解决小学生学习过程中的问题，实现其数学素质的增强。在小学数学教学中，学生面临的学习任务较多，有些数学问题具备复杂性的特点，不利于学生理解及解决，通过对合作学习的引入，可以培养小学生的创造性思维及发散性思维，有利于巩固学生对相关数学知识的记忆，给予了学生一定的学习时间及空间，能够显著增强学生的语言表达能力及数学知识应用能力，实现学生学习自信心的增强。
3.实施课堂反馈培训。
在数学导学互动教学模块，教师需要强化课堂训练环节，这需要教师结合现阶段的教学目标，进行相应教学计划的制定，满足学生自我的发展要求，这需要根据小学生的学习状况、学习基础、学习能力等进行练习题目的布置，展开课堂学习效果反馈培训。这需要借助黑板或者多媒体，进行数学导学提纲的引入，让学生了解其中的内容，积极开展独立性练习，这需要教师融入到小学生群体，针对小学生的疑难问题展开引导。在课堂反馈培训过程中，教师要明确小学生的心理特点，其思想模式正处于发展期，思维模式尚不成熟，需要教师给予积极性指导。
在题目设计及选择过程中，教师需要从数量及练习时间两个方面展开分析，实现数量及质量的保障，确保问题难度的适宜性，题目的结构需要具备一定的层次感，实现学生自主学习能力的有效性发挥，确保学生独立完成相关数学习题的训练，需要引导学生对自我学习进度状况展开分析，针对自己的学习状况给予及时性评价，在这个环节中，教师需要根据学生的学习状况，进行教学方案的动态性调整。
4.优化教学评估环节。
教学完毕后，教师需要就学生的学习状况展开评估，进行学生学习状况的总结，及时指出学生学习过程中的不足，在这个过程中，需要实现学生自评、学生间互评、教师评价方式的结合，以制定有效性的教学计划，保持学生的数学知识学习热情，实现小学生数学知识结构的完善，增強其综合数学素质。导学互动模式实现了自主性探究与教师引导的结合，其有利于小学生展开自主探究性学习，有利于学生养成良好的独立思考习惯，实现其问题发现能力、分析能力、解决能力的提升，在这个过程中，师生实现了共同性发展。这种模式的应用基于良好的自主探究学习环境，学生间的关系、师生间的关系是展开导学互动教学的重要条件，为了增强学生的学习效率，需要培养学生良好的数学学习习惯，增强其数学思维能力。