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培养学生良好的地理思维品质是中学教育大纲规定的重要内容和目的，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。在地理教学中，教师应该从以下6个方面入手，全面培养学生良好的地理思维品质。
1.精炼提问，培养学生思维的敏捷性
促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。
学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。例如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。
2.强调动手，培养学生思维的探究性
如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
以《中国的交通》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了1990年——2010年平顶山交通的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出几道递进题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。
A.平顶山道路建设中主要规划了哪几条交通干线？内环、外环长度各多少千米？
B.根据1990年～2010年数据分析，到2015年平顶山交通会呈现什么状况？数量会达到多少？
C.截止到2010年，平顶山的内环、外环上有多少立交桥？
D.根据已有资料及你亲身的感受，综合分析平顶山交通自新中国成立后发生了哪些变化？从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题？
在上述问题的引导下，学生在对平顶山道路交通的现状有了较清晰的印象后，随之又产生了对1990年～2010年增长速度的关注，并激发学生估计到2015年平顶山市交通的状态、数量。此时，学生的思维开始深化，教师抓住这一切入点，进而引导学生质疑、释疑，对在中兴路和建设路、矿工路两个繁华路口建立交桥的利弊逐一分析，将书本知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样，以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“寻幽探胜”中培养了学生思维的探究性。
3.通过地图，培养学生思维的独创性
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种“看图说话”，对地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。
4.讲求结构，培养学生思维的深刻性
地理思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。如《地球的运动》是难点，教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。
5.注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。如在教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，从而增强识别力，提高判断的准确性。教师在讨论之前首先要筛选出有价值的思维问题，要求学生预习，并发现问题，然后分小组讨论，自由发言，最后教师总结。
6.创设情景，吸引学生渐入佳境
教师每节课创设不同的问题情景，可以培养学生思维的敏锐性和批判性。有利于提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。创设问题情景最终目的是让学生形成地理学基本思维方去联系——推导——评价实际问题综合能力。
1.精炼提问，培养学生思维的敏捷性
促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。
学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。例如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。
2.强调动手，培养学生思维的探究性
如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。
以《中国的交通》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了1990年——2010年平顶山交通的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出几道递进题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。
A.平顶山道路建设中主要规划了哪几条交通干线？内环、外环长度各多少千米？
B.根据1990年～2010年数据分析，到2015年平顶山交通会呈现什么状况？数量会达到多少？
C.截止到2010年，平顶山的内环、外环上有多少立交桥？
D.根据已有资料及你亲身的感受，综合分析平顶山交通自新中国成立后发生了哪些变化？从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题？
在上述问题的引导下，学生在对平顶山道路交通的现状有了较清晰的印象后，随之又产生了对1990年～2010年增长速度的关注，并激发学生估计到2015年平顶山市交通的状态、数量。此时，学生的思维开始深化，教师抓住这一切入点，进而引导学生质疑、释疑，对在中兴路和建设路、矿工路两个繁华路口建立交桥的利弊逐一分析，将书本知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样，以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“寻幽探胜”中培养了学生思维的探究性。
3.通过地图，培养学生思维的独创性
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种“看图说话”，对地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。
4.讲求结构，培养学生思维的深刻性
地理思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。如《地球的运动》是难点，教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。
5.注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。如在教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，从而增强识别力，提高判断的准确性。教师在讨论之前首先要筛选出有价值的思维问题，要求学生预习，并发现问题，然后分小组讨论，自由发言，最后教师总结。
6.创设情景，吸引学生渐入佳境
教师每节课创设不同的问题情景，可以培养学生思维的敏锐性和批判性。有利于提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。创设问题情景最终目的是让学生形成地理学基本思维方去联系——推导——评价实际问题综合能力。