我们常会听到诵诗文时那动听、感人的语言，令人如醉如痴；有时如发宏辩，使人激动情涌动；有时含蓄蕴藉，启人深思；有时幽默风趣，叫人捧腹，使听者感到的是一种美的享受是，因为它自然精粹，不瘟不火，或激情湃，或妙趣横生，或余音绕了不成功梁，或娓娓动听，象爱的春风，似情的细雨，使听者如坐春风，如饮甘露，潜移默化，弹性陶感染，如入芝兰之室，久而不闻其香。这种美化了的教学语言对学生领悟做人真谛、陶冶高尚的情操、理解语言的能力、驾驭语言的本领都会产生不可估量的影响，如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能在学生的心理扎根、开花、结果。语文教学是一门科学，也是一门艺术，如何掌握这一门艺术，使之在三尺讲台上播洒春雨，滋润禾苗，是每一位语文教师都向往的境界，这种境界的来临，要靠在语言学习上的苦功夫和对教学语言美化的不懈追求，力求使自己的教学语言达到以下要求：一、 音美和意美的统一教学语言具有美的特征，必须是音美和意美的完美女的统一。教学语言的语音本身就具有审美价值，而语言所组成的语流及所负荷的意义也具审美作用。教学中教师要善于根据教学的要求组织自己的语言，使教学语言的声音具有与表述内容相适应的变化。用声调相对强度和相对速度来组织教学。这种音、意统一美的教学语言，有时像清澈见底的涓涓细流淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；有时滚滚江河奔腾咆哮，波澜壮阔，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时如高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多彩的飞动美；有时如花间一壶酒，老友喜相逢，天南地北，侃侃而谈，给学生一种浓浓的情谊美。千变万化、波澜起伏的强度和速度，使教学语言具有和谐悦耳、铿锵有力、轻松活泼、节奏鲜明、深沉庄重、变化整齐的特点，表现出语意和思潮的丰富多彩与起伏变化，使学生注意、记忆、思维和想象活动能力得到培养。现代心理学的研究证明，同一频率的语言刺激，会引起大脑皮层的保护抑制，同时使人烦燥，焦虑为安，坐立不宁，伤害情感，那种失去和谐悦耳之美的音响错杂衙频率过快过慢，音调过低过高的教学语言，不仅影响着学生表达能力的培养，也影响着思维品质的培养。所以我们强调教学语言音、意的统一。二、 要以情感人文章是心灵的产物，情动而辞发。教师要教好一篇课文，必须“沿波讨源，披文以入情”同样需要用心灵去拥抱它。只有教者和作者心灵沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能通过自己火一样激情的教学语言，沟通学者和作者的心灵，只有作者、教者、学者三者心灵沟通，和谐统一，共振共鸣，才能点燃学生的智慧的火花。没有情感就没有智慧，不然人们怎么会说“通情达理”呢？教师要有激情，激情也是教师必不可少的素质，讲解课文时就要因材定调，因文定情。例如豪放激昂型。这种课文激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山侄倒海之势。教材所选刘白羽《长江三峡》就属于这种风格。教这类课文，教学语言应“金戈铁马”般激越、扬昂。慷慨悲壮型。这种文章为豪中寓悲，壮中含愁，大都寄寓着作者怀才不遇，报国无门的愤懑。他们或指点江山悲歌当哭，或激扬文字抨击时政。梁启超的《谭嗣同》就是这种风格。这类课文教学语言应深沉豪迈，造成一种拨剑舞，慷慨悲歌的气氛。清丽婉约型。这种课文就是语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美。作者思想感情的流露较为含蓄，教材所选朱自清的《荷唐月色》应属于这种风格。这类课文教学语言要优雅洁净，如诗如画，使听者仿佛身临其景，观赏体味。另外还有轻松活泼型、慷慨悲凉型、恬淡自然型、等等。还有很多课文呀介于这些风格之间，或兼而有之。所以讲一篇应如何因材定调，因文定情，用什么风格的教学语言，很需要教者揣摩区分。一个优秀的语文教师，讲题材、内容和主题相近的教材，他也能因文定情，用自己的语言激起学生不同的情感波涛。因而说，只有技巧而无感情的教学至多是“经师”式的教学，而远非“人师”式的教学，没有情感的升腾和冲动的教学，就不能培养出出尖类拨萃的人才。语文教师不是诗人也不是作家，但是应象诗人和作家那样呕心沥血遣词造句，不断的提高口头语言表达能力，进而更加美化教学语言，并愿“为伊”“衣带渐宽终不悔”，不惜“消得人憔悴”，因为只有用生命编织的从心底流出来的歌，才动听、才感人，才会如清澈明净的泉水丁丁冬冬地流入学生的心田。