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师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。随着幼儿园教育改革的不断深入，我们尝试立足于“不断更新教育观念，改善教育行为”这一基本点，在建构积极、有效的师幼互动关系方面进行了一些有效的探索。
一、创设宽松的教育环境，建立积极有效的师幼关系
幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境的互动中实现发展的目的。大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子们天然的教师。在活动中我们充分利用大自然，寻找、挖掘教育契机。
在“春天的颜色”主题中，我们以新的教育理念及师幼互动的原则引导幼儿在大自然中去观察、发现、探索，带幼儿到户外踏青，观察春天的花、草、树、小动物，在屋后的草地上打滚、翻跟斗、闻花香，让幼儿尽情地感受春天的美丽。当我们带孩子们来到景州乐园的生态蝴蝶园时，孩子们快乐地奔跑着。“看！美丽的蝴蝶在跳舞呢！”在活动中加深了对蝴蝶的认识，并萌发了爱护动物的情感。又如我们利用真实自然的环境设计“好玩的脚丫丫”的活动，让幼儿光着脚丫走不同材质的小路，印小脚印等，让幼儿在游戏中增强对自己的小脚的认识与探究心理。在教育活动中，体现互动互爱的师幼关系，尊重幼儿，让幼儿生活在一个平等、无拘无束的环境中，鼓励幼儿尝试探索，充分发挥主动性和主体性。
在创设环境的过程中，我们让幼儿随时与环境互动，家长与幼儿一起创设环境，允许幼儿去自由地操作。我们始终注重与幼儿一起讨论商量，相信幼儿的能力，如引导幼儿用皱纹纸搓柳条、揉小花、涂画花草，并用水粉颜料、棉棒、小手小脚印画花、草、树，采用多种符合幼儿年龄特点的技法，让孩子们在过程中享受成功的愉悦。我们还注意在墙上、门上、屋顶、窗上进行布置，如七星瓢虫门帘，能动的“蝴蝶”“蜜蜂”“小鱼”“青蛙”等等，努力创设与主题相吻合的环境，使我们的班级富有春天的气息，温馨、童趣。在师幼共同构建活动的过程中不断地合作学习，共同享受过程的乐趣和探究结果的喜悦。
又如设置活动区域，我们和幼儿一起收集材料、动手制作等，引导、支持、激励给幼儿带来更多的快乐和自信，激发幼儿产生强烈的探索热情。幼儿年龄小，他们在爸爸妈妈的指导帮助下，利用可乐瓶、纸盒、蛋壳、橡皮泥等材料做了花篮、吹风机、不倒娃娃等等，他们把这些玩具放在了区角中，和小伙伴们一起玩，这样既增长了孩子们的知识又培养了孩子们的动手操作能力。我们努力创设与幼儿年龄特点相吻合的环境。大胆运用情景化、生活化的材料呈现方式，将美术区的网挂起，让幼儿置身其中，悠闲地坐着或站着，摆弄着，让幼儿的小肌肉动作及手眼协调性在自然而又惬意的活动中得到了发展。教师随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。
二、转变教师角色、提高师幼互动的有效性
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有正确地进行角色定位，才能真正提高师幼互动的有效性。
我们注重在平时建立专题档案，以录像、照片、图片、作品和文字相结合的方式，真实地记录下幼儿与教师日常教育相互关系方面遇到的典型问题，为师幼关系的深入研究积累下宝贵的第一手资料，从而不断丰富理论知识，提高实践能力。例如，孩子们在草地上做“皮球回家”的游戏，几个来回以后孩子们受边上玩滑梯幼儿的影响，也加入了他们的行列，皮球只能静静地在草地上“躺”着。显然孩子们对玩“皮球”已没了兴趣。 这时，我无意中发现了肖韵宜小朋友拿着皮球从滑梯上下来，由于手没办法扶，滑下来的速度就控制不住了，非常危险。怎样让孩子们即安全又能“玩滑梯”和“玩皮球”两不误呢？于是，我微笑着以同伴的身份走近幼儿，从地上拣了一个球，在孩子快从滑梯上下来时，把球放在了滑梯上，并说：“皮球也想玩玩滑梯，行吗？”韵宜点头答应了，看着球从滑梯上滚下，并顺着惯性滚到了草坪上，玩滑梯的幼儿非常的高兴，一下滑梯又拣起皮球，向滑梯的楼梯走去，我当然是连叫“好”和拍手地为她鼓劲，这一招吸引了不少幼儿的目光。不一会儿，模仿这样玩法的幼儿越来越多。草地上的皮球又成了孩子们练习向指定方向跑的好材料了。
所以，教师多观察孩子的活动情况，及时调整活动的内容，融入自己对这一活动的情感，是能激发幼儿活动的兴趣的。这样同样能够达到教育目的，只是需要教师多做有心人。
师幼互动中，教师不能以成人的眼光看待幼儿行为，以命令的方式要求幼儿，当教师以“合作伙伴”身份参与幼儿活动，站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持与沟通，最易被幼儿接纳。教师在教学过程中往往会遇到预期的教育目标和幼儿现实的表现之间的差距和矛盾。在幼儿的活动中尤是如此。 “我和皮球一起玩滑梯”活动中，老师心中有目标，过程中追随孩子，巧妙地让“玩皮球”的预设活动融入孩子当前的兴趣点“玩滑梯”，使这一矛盾迎刃而解，尊重和要求自然和谐地统一在一起，体现教师认真探寻积极、有效的师幼互动关系的方法。
从例子中可以看出，在教育实践的过程中教师正逐步改善自己的教育行为，努力调整自身的角色定位，为建构积极的师幼互动创设条件。
三、充分发挥家长资源，实现多向有效互动
《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，共同影响、促进幼儿身心发展。为促进家园互动的有效性，在家长会上我们向家长介绍了我们的主题，希望家长配合我们的工作，并且发放了家长问卷以及幼儿教育材料。
为了更好地进行家园联系与沟通，我们还认真创建、填写《连心桥》小册子，我们结合主题及各种活动的需要采用多种联系形式，并精心设计教师评价体系与家长观察记录体系与家长进行多方位的积极互动。
在家长开放日或亲子活动中，让家长了解幼儿园教育工作的内容、方法，亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的认知发展水平，伙伴交往情况，特别是有助于深入地了解孩子，更好地与教师合作，有针对性地去教育孩子，进一步提高幼儿园工作的透明度，加深了家长的参与度，家园间在合作教育孩子方面配合更为默契，实现家园教育观念和教育行为的一致性，从而有效地促进幼儿的发展。每进行一个活动都离不开家长的支持与参与，促成有效合作的关键是教师。在“春天的颜色”主题中，我们注意家长资源的开发与利用，在主题开展之前，我们给家长写了一封信，发动家长带孩子去寻找春天并拍照，然后将收集来的照片与图片，进行设计，展示。家长们还热心、无私地捐赠给班级丰富多彩的自然角的物品，有花、金鱼、蝌蚪、蚕等。又如在《小脚小手》的主题活动中，我们以“求助热线”的方式请求家长协助收集相关的材料，如出生证、小手套、小鞋子、小袜子等等，还请家长帮助将孩子们的小手小脚描画下来用来布置我们的活动室，都达到较好的互动效果。这样让教育回归生活并增强亲子关系，让幼儿快乐学习，健康成长，实现家长、教师、幼儿多方的有效互动。
在实践中，对师幼互动中双主体地位的尊重，促进了积极、有效的师幼互动关系的建立。今后，我们将进一步关注师幼互动中教师对幼儿行为领悟能力及自身行为反思能力的研究，抓住教育契机，用心互动，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化教育境界迈进。
一、创设宽松的教育环境，建立积极有效的师幼关系
幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境的互动中实现发展的目的。大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子们天然的教师。在活动中我们充分利用大自然，寻找、挖掘教育契机。
在“春天的颜色”主题中，我们以新的教育理念及师幼互动的原则引导幼儿在大自然中去观察、发现、探索，带幼儿到户外踏青，观察春天的花、草、树、小动物，在屋后的草地上打滚、翻跟斗、闻花香，让幼儿尽情地感受春天的美丽。当我们带孩子们来到景州乐园的生态蝴蝶园时，孩子们快乐地奔跑着。“看！美丽的蝴蝶在跳舞呢！”在活动中加深了对蝴蝶的认识，并萌发了爱护动物的情感。又如我们利用真实自然的环境设计“好玩的脚丫丫”的活动，让幼儿光着脚丫走不同材质的小路，印小脚印等，让幼儿在游戏中增强对自己的小脚的认识与探究心理。在教育活动中，体现互动互爱的师幼关系，尊重幼儿，让幼儿生活在一个平等、无拘无束的环境中，鼓励幼儿尝试探索，充分发挥主动性和主体性。
在创设环境的过程中，我们让幼儿随时与环境互动，家长与幼儿一起创设环境，允许幼儿去自由地操作。我们始终注重与幼儿一起讨论商量，相信幼儿的能力，如引导幼儿用皱纹纸搓柳条、揉小花、涂画花草，并用水粉颜料、棉棒、小手小脚印画花、草、树，采用多种符合幼儿年龄特点的技法，让孩子们在过程中享受成功的愉悦。我们还注意在墙上、门上、屋顶、窗上进行布置，如七星瓢虫门帘，能动的“蝴蝶”“蜜蜂”“小鱼”“青蛙”等等，努力创设与主题相吻合的环境，使我们的班级富有春天的气息，温馨、童趣。在师幼共同构建活动的过程中不断地合作学习，共同享受过程的乐趣和探究结果的喜悦。
又如设置活动区域，我们和幼儿一起收集材料、动手制作等，引导、支持、激励给幼儿带来更多的快乐和自信，激发幼儿产生强烈的探索热情。幼儿年龄小，他们在爸爸妈妈的指导帮助下，利用可乐瓶、纸盒、蛋壳、橡皮泥等材料做了花篮、吹风机、不倒娃娃等等，他们把这些玩具放在了区角中，和小伙伴们一起玩，这样既增长了孩子们的知识又培养了孩子们的动手操作能力。我们努力创设与幼儿年龄特点相吻合的环境。大胆运用情景化、生活化的材料呈现方式，将美术区的网挂起，让幼儿置身其中，悠闲地坐着或站着，摆弄着，让幼儿的小肌肉动作及手眼协调性在自然而又惬意的活动中得到了发展。教师随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。
二、转变教师角色、提高师幼互动的有效性
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有正确地进行角色定位，才能真正提高师幼互动的有效性。
我们注重在平时建立专题档案，以录像、照片、图片、作品和文字相结合的方式，真实地记录下幼儿与教师日常教育相互关系方面遇到的典型问题，为师幼关系的深入研究积累下宝贵的第一手资料，从而不断丰富理论知识，提高实践能力。例如，孩子们在草地上做“皮球回家”的游戏，几个来回以后孩子们受边上玩滑梯幼儿的影响，也加入了他们的行列，皮球只能静静地在草地上“躺”着。显然孩子们对玩“皮球”已没了兴趣。 这时，我无意中发现了肖韵宜小朋友拿着皮球从滑梯上下来，由于手没办法扶，滑下来的速度就控制不住了，非常危险。怎样让孩子们即安全又能“玩滑梯”和“玩皮球”两不误呢？于是，我微笑着以同伴的身份走近幼儿，从地上拣了一个球，在孩子快从滑梯上下来时，把球放在了滑梯上，并说：“皮球也想玩玩滑梯，行吗？”韵宜点头答应了，看着球从滑梯上滚下，并顺着惯性滚到了草坪上，玩滑梯的幼儿非常的高兴，一下滑梯又拣起皮球，向滑梯的楼梯走去，我当然是连叫“好”和拍手地为她鼓劲，这一招吸引了不少幼儿的目光。不一会儿，模仿这样玩法的幼儿越来越多。草地上的皮球又成了孩子们练习向指定方向跑的好材料了。
所以，教师多观察孩子的活动情况，及时调整活动的内容，融入自己对这一活动的情感，是能激发幼儿活动的兴趣的。这样同样能够达到教育目的，只是需要教师多做有心人。
师幼互动中，教师不能以成人的眼光看待幼儿行为，以命令的方式要求幼儿，当教师以“合作伙伴”身份参与幼儿活动，站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持与沟通，最易被幼儿接纳。教师在教学过程中往往会遇到预期的教育目标和幼儿现实的表现之间的差距和矛盾。在幼儿的活动中尤是如此。 “我和皮球一起玩滑梯”活动中，老师心中有目标，过程中追随孩子，巧妙地让“玩皮球”的预设活动融入孩子当前的兴趣点“玩滑梯”，使这一矛盾迎刃而解，尊重和要求自然和谐地统一在一起，体现教师认真探寻积极、有效的师幼互动关系的方法。
从例子中可以看出，在教育实践的过程中教师正逐步改善自己的教育行为，努力调整自身的角色定位，为建构积极的师幼互动创设条件。
三、充分发挥家长资源，实现多向有效互动
《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，共同影响、促进幼儿身心发展。为促进家园互动的有效性，在家长会上我们向家长介绍了我们的主题，希望家长配合我们的工作，并且发放了家长问卷以及幼儿教育材料。
为了更好地进行家园联系与沟通，我们还认真创建、填写《连心桥》小册子，我们结合主题及各种活动的需要采用多种联系形式，并精心设计教师评价体系与家长观察记录体系与家长进行多方位的积极互动。
在家长开放日或亲子活动中，让家长了解幼儿园教育工作的内容、方法，亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的认知发展水平，伙伴交往情况，特别是有助于深入地了解孩子，更好地与教师合作，有针对性地去教育孩子，进一步提高幼儿园工作的透明度，加深了家长的参与度，家园间在合作教育孩子方面配合更为默契，实现家园教育观念和教育行为的一致性，从而有效地促进幼儿的发展。每进行一个活动都离不开家长的支持与参与，促成有效合作的关键是教师。在“春天的颜色”主题中，我们注意家长资源的开发与利用，在主题开展之前，我们给家长写了一封信，发动家长带孩子去寻找春天并拍照，然后将收集来的照片与图片，进行设计，展示。家长们还热心、无私地捐赠给班级丰富多彩的自然角的物品，有花、金鱼、蝌蚪、蚕等。又如在《小脚小手》的主题活动中，我们以“求助热线”的方式请求家长协助收集相关的材料，如出生证、小手套、小鞋子、小袜子等等，还请家长帮助将孩子们的小手小脚描画下来用来布置我们的活动室，都达到较好的互动效果。这样让教育回归生活并增强亲子关系，让幼儿快乐学习，健康成长，实现家长、教师、幼儿多方的有效互动。
在实践中，对师幼互动中双主体地位的尊重，促进了积极、有效的师幼互动关系的建立。今后，我们将进一步关注师幼互动中教师对幼儿行为领悟能力及自身行为反思能力的研究，抓住教育契机，用心互动，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化教育境界迈进。