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在对幼儿园少数民族幼儿“双语”教学中，把握幼儿学习语言的主体作用，培养幼儿的口语交际能力、语言表达能力为重点，创设汉语学习的环境氛围，关注幼儿的认知世界和情感世界。情感产生于认识过程，而积极丰富的情感又能促进认识过程，影响教学目标的实现和教学效率的提高，在幼儿语言发展形成中，环境直接影响着语言的发展，所以“双语”教学中把握情感因素、进行情景创设是提高教学效率不可忽视的手段。
一、创设说话的情景，活动内容安排注重应用价值
生活是幼儿学习语言的源泉，利用生活中的各种机会，为其创设说话的情景，在设计活动内容时考虑到园内外可利用资源，选择幼儿感兴趣，贴近生活，既能促进其身心发展，又能突出本土特点及民族多元文化的素材。如爱吃的“蔬菜、水果、食物”及身边的“农作物、花草树木”说出名称、颜色、味道、形状，并由词导入短句练习；“我的五官” “人的穿戴”说出名称、颜色并导入短句练习；“家用电器” “交通工具” “自然现象” “社会公德、文明礼貌” “国情教育” “民俗风情”“安全、环保、环境”等题材，渗透《幼儿园指导纲要》及《新疆双语指导纲要》五大领域整合教育观，把握好如何满是童心、童趣，活动中处理好幼儿的认知领域及素材的应用价值，让幼儿在真实的生活情景中直接体验。游戏发展中经教师引导认识记忆“汉语”词句后，给幼儿时间去交流、发现、寻找看、听、想、说的空间，让其理解语言的实际意义，满足他们说的需要，让儿童在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言发展。“亲其师，信其道。”只有在师幼间形成了一种融洽、理解、关爱的氛围，时刻关注幼儿的认知体验和情感能力，才能让孩子在心理上接纳教师，在潜移默化的过程中受到积极的情感教育，才能更好地调动孩子学习“汉语”的积极性，主动地参与到教学活动的全过程中。
二、把握五大领域培养目标，关注认知活动
幼儿语言的形成是在社会环境和实践中慢慢发展起来的，在教学中关注幼儿已有的生活经验及五大领域培养目标，选择幼儿既感兴趣又有一定挑战性的内容，注重各领域的相互渗透与全面性，在了解幼儿认知结构的前提下，确定教学目标，兼顾幼儿的知识面、情感与态度、能力的体现。选择教学活动方法，使其乐意倾听学习汉语词语，学会句子表达，做到随学随用，体验到学习汉语的乐趣，并愿意在相关情景中运用。
丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情景，教师应注意挖掘幼儿全部生活中的素材，在认知活动中，诱发处理好多种感官的参与。内容的安排上，重视幼儿的生活经验、情感体验与精神世界。从幼儿对科学、社会认知活动、艺术活动、体育活动的体会中融入语言教育，丰富词汇量，体验语言词汇的表达，为其创造在集体中表达的机会，让他们把自己的所闻、所见、所想、所感大胆说出来，体验与各族小朋友一起学习、合作、共处、共存的重要与乐趣。
上课语言方面，要力求生动、有趣、赋予激情与角色变化，游戏情景中教师以儿化游戏的口吻与儿童交往，要善于利用表情、眼神、手势、肢体动作等非语言因素的感染力带动学生，引起学生的共鸣，营造浓烈的课堂气氛，从而在师生间产生一种互相感染的效应，善于利用幼儿同伴之间的交往，不断调整幼儿的语言表达方式，让其在交往中积累表达经验、感知语言、理解语言、应用语言，培养口语表达的良好习惯，从认知情景游戏中促进幼儿智力发展，得到最好的教学效益。
三、创设汉语学习情境的途径
（一）利用教室环境，创设应用语言的情境
在教室里开辟“新闻栏”及墙面布置，营造环境和教学相和谐的氛围。在“新闻栏”中，把孩子们特别关注的重大新闻及时呈现给幼儿，让幼儿去关注，去了解。如对于了解“福娃”的来源及“奥运五环”的对应关系，孩子们特别感兴趣，教学中引入国情教育，进一步了解北京奥运会，五个福娃的不同颜色，名字连起来是北京欢迎你；和爸爸妈妈一起从报纸、杂志、网上搜集有关“奥运”的图片、文字新闻、漫画等，进行环境墙面布置，让幼儿知道一些奥运体育运动项目的标记，奥运奖牌获得率等，在谈话教学活动中孩子们畅所欲言，在与同伴交往中语言表达得到发展。
（二）利用教学素材，创设语言交往语感情境
教育来源于生活，又回归生活。教学活动中，教师要善于挖掘能充分调动幼儿积极情感的教学素材，如挖掘《幼儿园指导纲要》五大领域中的认知素材，重视幼儿在真实丰富的游戏情景中学习语言，如娃娃之家、蔬菜水果之家、公共汽车、马路、医院、超市、小餐厅、图书角、种植角、数学角、养殖角等游戏区角的开放，促进了幼儿与材料的互动，增进了他们语言思维的发展，在活动中调动教育智慧给予鼓舞，让幼儿情绪振奋，让教学效率事半功倍。
（三）利用亲身体验，创设语感情境
教学中由幼儿的生活经验再到为幼儿创设情景，重在关注幼儿的亲身体验，语言的学习和经验的应用，要满足他们运用语言进行交流，如“认识蔬菜”在创设情景游戏的过程中，要求每一位幼儿参与其中，培养动手能力。他们在角色中由认识“蔬菜—买菜—洗菜—吃菜”的过程中，多种感官的参与，感知语言、应用语言，此时教师发挥多元机智，多角度创设情景，随时准备应付来自幼儿的“突发事件”，孩子们非常投入并通过亲身体验，通过语言的使用，获得实际的言语交往。
四、体验成功情感
在实际教学中，教师要结合教材和幼儿实际，注意教学内容层次的设置，让幼儿体验角色、体验经历、体验情感，满足他们的探究兴趣，求知欲望，使内容适应幼儿的智能发展。教学活动中，教师以玩伴的身份和幼儿一起探究，给予情感支持，尊重幼儿探究需要，把握幼儿情感因素，以情施教，教师要有美好的情感和饱满的热情，通过自己的榜样行为去感染孩子，打开幼儿学习汉语的情感大门，在教学提问中，教师要有目的、有计划地把一些较容易的问题让能力稍差的幼儿来回答，及时加以表扬和肯定，从而增强他们学习的信心和兴趣，诱发出他们对教学活动内容的情感动力。并且创设更多的条件让每个幼儿都能取得活动中的“成功”，获得心理上的满足，探寻多元教学模式的“新、活、宽。”
一、创设说话的情景，活动内容安排注重应用价值
生活是幼儿学习语言的源泉，利用生活中的各种机会，为其创设说话的情景，在设计活动内容时考虑到园内外可利用资源，选择幼儿感兴趣，贴近生活，既能促进其身心发展，又能突出本土特点及民族多元文化的素材。如爱吃的“蔬菜、水果、食物”及身边的“农作物、花草树木”说出名称、颜色、味道、形状，并由词导入短句练习；“我的五官” “人的穿戴”说出名称、颜色并导入短句练习；“家用电器” “交通工具” “自然现象” “社会公德、文明礼貌” “国情教育” “民俗风情”“安全、环保、环境”等题材，渗透《幼儿园指导纲要》及《新疆双语指导纲要》五大领域整合教育观，把握好如何满是童心、童趣，活动中处理好幼儿的认知领域及素材的应用价值，让幼儿在真实的生活情景中直接体验。游戏发展中经教师引导认识记忆“汉语”词句后，给幼儿时间去交流、发现、寻找看、听、想、说的空间，让其理解语言的实际意义，满足他们说的需要，让儿童在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言发展。“亲其师，信其道。”只有在师幼间形成了一种融洽、理解、关爱的氛围，时刻关注幼儿的认知体验和情感能力，才能让孩子在心理上接纳教师，在潜移默化的过程中受到积极的情感教育，才能更好地调动孩子学习“汉语”的积极性，主动地参与到教学活动的全过程中。
二、把握五大领域培养目标，关注认知活动
幼儿语言的形成是在社会环境和实践中慢慢发展起来的，在教学中关注幼儿已有的生活经验及五大领域培养目标，选择幼儿既感兴趣又有一定挑战性的内容，注重各领域的相互渗透与全面性，在了解幼儿认知结构的前提下，确定教学目标，兼顾幼儿的知识面、情感与态度、能力的体现。选择教学活动方法，使其乐意倾听学习汉语词语，学会句子表达，做到随学随用，体验到学习汉语的乐趣，并愿意在相关情景中运用。
丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情景，教师应注意挖掘幼儿全部生活中的素材，在认知活动中，诱发处理好多种感官的参与。内容的安排上，重视幼儿的生活经验、情感体验与精神世界。从幼儿对科学、社会认知活动、艺术活动、体育活动的体会中融入语言教育，丰富词汇量，体验语言词汇的表达，为其创造在集体中表达的机会，让他们把自己的所闻、所见、所想、所感大胆说出来，体验与各族小朋友一起学习、合作、共处、共存的重要与乐趣。
上课语言方面，要力求生动、有趣、赋予激情与角色变化，游戏情景中教师以儿化游戏的口吻与儿童交往，要善于利用表情、眼神、手势、肢体动作等非语言因素的感染力带动学生，引起学生的共鸣，营造浓烈的课堂气氛，从而在师生间产生一种互相感染的效应，善于利用幼儿同伴之间的交往，不断调整幼儿的语言表达方式，让其在交往中积累表达经验、感知语言、理解语言、应用语言，培养口语表达的良好习惯，从认知情景游戏中促进幼儿智力发展，得到最好的教学效益。
三、创设汉语学习情境的途径
（一）利用教室环境，创设应用语言的情境
在教室里开辟“新闻栏”及墙面布置，营造环境和教学相和谐的氛围。在“新闻栏”中，把孩子们特别关注的重大新闻及时呈现给幼儿，让幼儿去关注，去了解。如对于了解“福娃”的来源及“奥运五环”的对应关系，孩子们特别感兴趣，教学中引入国情教育，进一步了解北京奥运会，五个福娃的不同颜色，名字连起来是北京欢迎你；和爸爸妈妈一起从报纸、杂志、网上搜集有关“奥运”的图片、文字新闻、漫画等，进行环境墙面布置，让幼儿知道一些奥运体育运动项目的标记，奥运奖牌获得率等，在谈话教学活动中孩子们畅所欲言，在与同伴交往中语言表达得到发展。
（二）利用教学素材，创设语言交往语感情境
教育来源于生活，又回归生活。教学活动中，教师要善于挖掘能充分调动幼儿积极情感的教学素材，如挖掘《幼儿园指导纲要》五大领域中的认知素材，重视幼儿在真实丰富的游戏情景中学习语言，如娃娃之家、蔬菜水果之家、公共汽车、马路、医院、超市、小餐厅、图书角、种植角、数学角、养殖角等游戏区角的开放，促进了幼儿与材料的互动，增进了他们语言思维的发展，在活动中调动教育智慧给予鼓舞，让幼儿情绪振奋，让教学效率事半功倍。
（三）利用亲身体验，创设语感情境
教学中由幼儿的生活经验再到为幼儿创设情景，重在关注幼儿的亲身体验，语言的学习和经验的应用，要满足他们运用语言进行交流，如“认识蔬菜”在创设情景游戏的过程中，要求每一位幼儿参与其中，培养动手能力。他们在角色中由认识“蔬菜—买菜—洗菜—吃菜”的过程中，多种感官的参与，感知语言、应用语言，此时教师发挥多元机智，多角度创设情景，随时准备应付来自幼儿的“突发事件”，孩子们非常投入并通过亲身体验，通过语言的使用，获得实际的言语交往。
四、体验成功情感
在实际教学中，教师要结合教材和幼儿实际，注意教学内容层次的设置，让幼儿体验角色、体验经历、体验情感，满足他们的探究兴趣，求知欲望，使内容适应幼儿的智能发展。教学活动中，教师以玩伴的身份和幼儿一起探究，给予情感支持，尊重幼儿探究需要，把握幼儿情感因素，以情施教，教师要有美好的情感和饱满的热情，通过自己的榜样行为去感染孩子，打开幼儿学习汉语的情感大门，在教学提问中，教师要有目的、有计划地把一些较容易的问题让能力稍差的幼儿来回答，及时加以表扬和肯定，从而增强他们学习的信心和兴趣，诱发出他们对教学活动内容的情感动力。并且创设更多的条件让每个幼儿都能取得活动中的“成功”，获得心理上的满足，探寻多元教学模式的“新、活、宽。”