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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）07-000-01
摘 要 我国师范院校体育课程的改革还处在发展阶段，衡阳师范学院作为师范院校的一员，在体育教学过程中也面临着一系列问题，这些问题也很具有代表性，因此为了更好地抓住主要矛盾，解决问题，探索出一条符合实际且行之有效的改革道路，本文以衡阳师范学院非体育专业学生为研究案例，对体育课程的现状进行了调查研究。
关键词 评价机制 圆规效应 师范院校大学体育课程
一、关于师范院校大学体育课程现状及其基本矛盾的分析
（一）非体育专业学生的体育课的教学内容安排不合理
1.体育教师没有针对学生的“内需”来安排授课内容影响了学生的积极性。
2.授课的内容并没有充分考虑到客观条件的限制，例如运动场地，运动器材等。
（二）体育教师没有准确把握非体育专业学生上体育课的心理动向
对于大多数非体育专业学生，在体育课上只是想学习一些运动项目的实用性基本技术和技能，但体育教师并没有认识到这部分群体的差异，也没有充分考虑授课对象的特点，因此影响了教学效果。
（三）体育教师对非体育专业学生大学体育课程的不重视
体育教师并未过多地传授一些运动项目的技能和一些运动保健知识，这容易致使学生们觉得整堂体育课下来并无所获，认为体育课没有什么价值，觉得是浪费时间，加深了对体育课的反感。
（四）大学体育课程评价机制的不完善
据初步调查，我校对大学体育课程的评价单单是侧重于体育的显性评价忽视了隐性评价，在评价内容上仅仅重视学生在期末考试运动项目成绩的测试结果，忽视了学生的心理动态以及对体育课的满意程度、学习态度和体育锻炼习惯的养成等综合考察。
二、衡阳师范学院大学体育课程的对策研究
针对衡阳师范学院非体育专业学生在大学体育课程中的矛盾，可以看出这些矛盾的背后是我们教学机制的不合理，教学运行轨道严重偏离了教学目标，颠倒了主体（学生）和客体（体育教学者）关系，没有充分发挥学生的主体地位和体育的魅力与价值。
（一）持“以学生为主体”的原则，满足学生的“内需”
在大学体育教学过程中，学生始终是体育学习的主体，教师的一切活动应在保证实现教学目标的前提下尽量根据学生主体的需要和特点来合理安排。
（二）以兴趣为先导，确立终身体育思想作为大学体育课程的教学方向
1.在指导和组织学生进行体育活动时，应该让学生根据自己体育运动的爱好进行选修学习，发挥体育运动的娱乐性，养成体育锻炼的习惯。
2.运用良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法充分挖掘学生对其他运动的内在潜力和乐趣。
3.在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
4.使竞技运动软式化；无论男女生都很喜欢竞技类的运动，这也是人类本能的表现，可很多学生由于自身条件的限制，抑制了参与竞技运动的积极性。
（三）学校要结合切身实际情况科学安排教学内容
1.考虑到教学内容的可行性问题，现有的教师对特定教学内容是否熟悉或学有专长，是否具备与特定教学内容相关的知识背景，是否具备实施特定教学内容所需的场地器材和设备等。
2.体育教师们要考虑教学内容是否对学生有全面锻炼的效果，有的体育运动对身体的锻炼只是局部的锻炼，机体并不能获得良好的整体效果，因此这个问题特别不能忽视。
（四）教师要充分发挥自己的“圆规效应”
“圆规效应”，即教师以学生为中心，主动设计好这个圆，不能太大，也不能太小，教师实际上是充当一个“设计师”的角色。教师要充分发挥自己的“圆规效应”。
（五）建立显性与隐性（“3H”法）相结合的评价体系
显性与隐性相结合，即是在以学生的体质检测，身体素质达标等的宏观外在表现评价的基础上加上一些微观的心理动态元素，我们可以采用“3H”隐性评价法来评判。3H源自于三个英文单词Hobby（爱好）、Habit（习惯）、Happy（快乐）的首字母组合而成。
通过这个隐性评价法，要贯彻“一个中心，两个基本点”的原则：
1.以学生为中心， 发挥被评价者的主体作用。
2.以教师为基本点，进行课程评价时要把教师的意见作为评价基本点。
3.以教师和学生相结合为基本点，大纲学生是否满足学生“内需”等。
摘 要 我国师范院校体育课程的改革还处在发展阶段，衡阳师范学院作为师范院校的一员，在体育教学过程中也面临着一系列问题，这些问题也很具有代表性，因此为了更好地抓住主要矛盾，解决问题，探索出一条符合实际且行之有效的改革道路，本文以衡阳师范学院非体育专业学生为研究案例，对体育课程的现状进行了调查研究。
关键词 评价机制 圆规效应 师范院校大学体育课程
一、关于师范院校大学体育课程现状及其基本矛盾的分析
（一）非体育专业学生的体育课的教学内容安排不合理
1.体育教师没有针对学生的“内需”来安排授课内容影响了学生的积极性。
2.授课的内容并没有充分考虑到客观条件的限制，例如运动场地，运动器材等。
（二）体育教师没有准确把握非体育专业学生上体育课的心理动向
对于大多数非体育专业学生，在体育课上只是想学习一些运动项目的实用性基本技术和技能，但体育教师并没有认识到这部分群体的差异，也没有充分考虑授课对象的特点，因此影响了教学效果。
（三）体育教师对非体育专业学生大学体育课程的不重视
体育教师并未过多地传授一些运动项目的技能和一些运动保健知识，这容易致使学生们觉得整堂体育课下来并无所获，认为体育课没有什么价值，觉得是浪费时间，加深了对体育课的反感。
（四）大学体育课程评价机制的不完善
据初步调查，我校对大学体育课程的评价单单是侧重于体育的显性评价忽视了隐性评价，在评价内容上仅仅重视学生在期末考试运动项目成绩的测试结果，忽视了学生的心理动态以及对体育课的满意程度、学习态度和体育锻炼习惯的养成等综合考察。
二、衡阳师范学院大学体育课程的对策研究
针对衡阳师范学院非体育专业学生在大学体育课程中的矛盾，可以看出这些矛盾的背后是我们教学机制的不合理，教学运行轨道严重偏离了教学目标，颠倒了主体（学生）和客体（体育教学者）关系，没有充分发挥学生的主体地位和体育的魅力与价值。
（一）持“以学生为主体”的原则，满足学生的“内需”
在大学体育教学过程中，学生始终是体育学习的主体，教师的一切活动应在保证实现教学目标的前提下尽量根据学生主体的需要和特点来合理安排。
（二）以兴趣为先导，确立终身体育思想作为大学体育课程的教学方向
1.在指导和组织学生进行体育活动时，应该让学生根据自己体育运动的爱好进行选修学习，发挥体育运动的娱乐性，养成体育锻炼的习惯。
2.运用良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法充分挖掘学生对其他运动的内在潜力和乐趣。
3.在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
4.使竞技运动软式化；无论男女生都很喜欢竞技类的运动，这也是人类本能的表现，可很多学生由于自身条件的限制，抑制了参与竞技运动的积极性。
（三）学校要结合切身实际情况科学安排教学内容
1.考虑到教学内容的可行性问题，现有的教师对特定教学内容是否熟悉或学有专长，是否具备与特定教学内容相关的知识背景，是否具备实施特定教学内容所需的场地器材和设备等。
2.体育教师们要考虑教学内容是否对学生有全面锻炼的效果，有的体育运动对身体的锻炼只是局部的锻炼，机体并不能获得良好的整体效果，因此这个问题特别不能忽视。
（四）教师要充分发挥自己的“圆规效应”
“圆规效应”，即教师以学生为中心，主动设计好这个圆，不能太大，也不能太小，教师实际上是充当一个“设计师”的角色。教师要充分发挥自己的“圆规效应”。
（五）建立显性与隐性（“3H”法）相结合的评价体系
显性与隐性相结合，即是在以学生的体质检测，身体素质达标等的宏观外在表现评价的基础上加上一些微观的心理动态元素，我们可以采用“3H”隐性评价法来评判。3H源自于三个英文单词Hobby（爱好）、Habit（习惯）、Happy（快乐）的首字母组合而成。
通过这个隐性评价法，要贯彻“一个中心，两个基本点”的原则：
1.以学生为中心， 发挥被评价者的主体作用。
2.以教师为基本点，进行课程评价时要把教师的意见作为评价基本点。
3.以教师和学生相结合为基本点，大纲学生是否满足学生“内需”等。