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摘要：在新课改下，培养与优化小学生的语言能力已经成为最为直接、重要的一个课程任务，需要全面整合听、说、读、写语言活动，综合发展学生的语言能力。其中，提升小学生的阅读能力不仅可在短期内提高学生的学习效率，优化学生的语言行为，还可从长期发展角度去改善小学生的学习行为，使其以阅读来实现终身发展。因此，小学语文教师要积极培养小学生的阅读能力，切实优化本学科的教育质量。本文将从组织阅读探究，丰富有效阅读经验;完善阅读表达，深化学生阅读理解;丰富课外阅读，优化学生阅读经历三个角度来分析小学语文教师应该如何培养与优化小学生的阅读能力。
关键词：小学语文、阅读能力、培养策略
在小学语文教学中，课文阅读一直都是十分关键的教学活动，但是小学语文教师却将课文阅读作为整理、传递语文基础知识的基本载体，没有体现阅读本质，且忽视了小学生的自主思考，导致小学生的阅读能力一直停滞不前。对此，小学语文教师要客观分析小学生的阅读认知特点，将阅读、表达与思考结合起来，从而稳步提升小学生的阅读能力。
一、组织阅读探究，丰富有效阅读经验
阅读探究是指以小学生为中心，需要小学生自主阅读、梳理课文脉络、分析语言表达特点等文本信息的一种教学方法，便于小学生边读边思，确保小学生可以及时积累有效阅读的经验与心得。因此，小学语文教师要积极组织阅读探究教学活动，切实突出小学生的自主思考与文本分析能力，以便及时优化小学生的阅读思维，促使小学生归纳有效的阅读技巧。
就如在《和时间赛跑》一课教学中，笔者就将5名学生分为一组，及时设计了文本问题，如为什么主人公要与时间赛跑？主人公与时间赛跑的结果是什么？爸爸的话对“我”产生了什么影响？等等。之后，小组便要全员朗读课文，互相指出彼此的语音问题，初步感悟课文内容，总结出课文一共描写了哪几件事。然后，小组就要划分课文段落，还要概述段意，目的是要了解课文的布局形式与结构特点，以便整体把握课文内容。接着，小组便要合作分析笔者所提出的几个阅读问题，从课文中找出对应的答案，或者是通过自己的语言去解答问题，由此探究课文主旨，品析课文的语言特色。
二、完善阅读表达，深化学生阅读理解
常规的小学语文阅读教学是以教师主讲为中心的，小学生的认知经验、成长经历都不甚充足，所以他们会自发接受教师所传递出来的阅读观点。久而久之，小学生的阅读思考活动便会变得缓慢、低下、无效，难以切实优化小学生的阅读理解。因此，小学语文教师要积极以完善的阅读表达活动去引导小学生实现自主思考、积极表达，鼓励小学生展现个人思维成果，由此丰富阅读交流，使其进入思想沟通、心灵交流状态，从而自然而然地深化阅读理解。
就如在《圆明园的毁灭》一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主表达自己的阅读感悟，及时分享自己的心情。比如，有的学生对圆明园被毁这个历史事件感到十分痛恨，对当时的外来侵略者表达了愤怒之情，想象了当时中国人民眼睁睁看着圆明园被毁可能存在的心情，表达了自己对当时清政府的无能、腐朽的不满与愤慨之情。但是，有的学生则从圆明园被毁使得我国传统文化遭受了严重打击这一层面抒发了阅读观点，对自己无法亲眼见证圆明园的繁华景象而深表遗憾。在丰富的阅读交流中，每个学生都可积极了解其他同学的阅读观点，而这就便于学生及时产生多维的阅读思考，便于学生及时实现阅读进步。
三、丰富课外阅读，优化学生阅读经历
在新课改下，课外阅读活动已经成为课堂阅读的重要补充力量，可以切实突破阅读活动的时空限制，让小学生完全根据自己的阅读认知能力与阅读兴趣来探索文本内容。由此，小学生便可积累阅读经验，全面吸收图书中的人生智慧，有效积累阅读感悟，保护自己的身心健康。因此，小学语文教师要积极丰富课外阅读活动，以便进一步提高小学生的阅读能力。
在组织课外阅读活动时，笔者会自主借鉴《小学语文新课程标准》中所推荐的课外阅读书目，也会认真考慮小学生的阅读需求。比如，在《牛郎织女》课文教学结束之后，本班学生便对我国民间故事产生了好奇之心，尤其是一些带有神话色彩的故事，会让学生大胆联想。因此，笔者就整理了我国丰富的民间故事、神话故事，鼓励学生自主阅读相关文章，及时拓展了学生的阅读视野。另外，如果学生自己选定了课外阅读对象，那么也可自主阅读，但是笔者会适当了解相关图书的阅读价值，避免学生受到负面影响。
总而言之，在小学语文教学中培养小学生的阅读能力十分关键，可以切实优化小学生的阅读意识与语言能力，便于小学生在阅读中实现健康成长。因此，小学语文教师要积极丰富以小学生为中心的阅读探究、阅读表达、自主阅读活动，切实优化小学生的阅读意识，培养小学生的阅读兴趣，稳步提升小学生的阅读能力，为小学生的未来一生发展打好语言基础。
参考文献
[1]王士英.小学语文教学培养学生阅读能力的重要性及策略[J].课程教育研究，2018（17）：82-83.
[2]张婷.小学语文课堂关注学生阅读能力培养的方法分析[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：189+193.
关键词：小学语文、阅读能力、培养策略
在小学语文教学中，课文阅读一直都是十分关键的教学活动，但是小学语文教师却将课文阅读作为整理、传递语文基础知识的基本载体，没有体现阅读本质，且忽视了小学生的自主思考，导致小学生的阅读能力一直停滞不前。对此，小学语文教师要客观分析小学生的阅读认知特点，将阅读、表达与思考结合起来，从而稳步提升小学生的阅读能力。
一、组织阅读探究，丰富有效阅读经验
阅读探究是指以小学生为中心，需要小学生自主阅读、梳理课文脉络、分析语言表达特点等文本信息的一种教学方法，便于小学生边读边思，确保小学生可以及时积累有效阅读的经验与心得。因此，小学语文教师要积极组织阅读探究教学活动，切实突出小学生的自主思考与文本分析能力，以便及时优化小学生的阅读思维，促使小学生归纳有效的阅读技巧。
就如在《和时间赛跑》一课教学中，笔者就将5名学生分为一组，及时设计了文本问题，如为什么主人公要与时间赛跑？主人公与时间赛跑的结果是什么？爸爸的话对“我”产生了什么影响？等等。之后，小组便要全员朗读课文，互相指出彼此的语音问题，初步感悟课文内容，总结出课文一共描写了哪几件事。然后，小组就要划分课文段落，还要概述段意，目的是要了解课文的布局形式与结构特点，以便整体把握课文内容。接着，小组便要合作分析笔者所提出的几个阅读问题，从课文中找出对应的答案，或者是通过自己的语言去解答问题，由此探究课文主旨，品析课文的语言特色。
二、完善阅读表达，深化学生阅读理解
常规的小学语文阅读教学是以教师主讲为中心的，小学生的认知经验、成长经历都不甚充足，所以他们会自发接受教师所传递出来的阅读观点。久而久之，小学生的阅读思考活动便会变得缓慢、低下、无效，难以切实优化小学生的阅读理解。因此，小学语文教师要积极以完善的阅读表达活动去引导小学生实现自主思考、积极表达，鼓励小学生展现个人思维成果，由此丰富阅读交流，使其进入思想沟通、心灵交流状态，从而自然而然地深化阅读理解。
就如在《圆明园的毁灭》一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主表达自己的阅读感悟，及时分享自己的心情。比如，有的学生对圆明园被毁这个历史事件感到十分痛恨，对当时的外来侵略者表达了愤怒之情，想象了当时中国人民眼睁睁看着圆明园被毁可能存在的心情，表达了自己对当时清政府的无能、腐朽的不满与愤慨之情。但是，有的学生则从圆明园被毁使得我国传统文化遭受了严重打击这一层面抒发了阅读观点，对自己无法亲眼见证圆明园的繁华景象而深表遗憾。在丰富的阅读交流中，每个学生都可积极了解其他同学的阅读观点，而这就便于学生及时产生多维的阅读思考，便于学生及时实现阅读进步。
三、丰富课外阅读，优化学生阅读经历
在新课改下，课外阅读活动已经成为课堂阅读的重要补充力量，可以切实突破阅读活动的时空限制，让小学生完全根据自己的阅读认知能力与阅读兴趣来探索文本内容。由此，小学生便可积累阅读经验，全面吸收图书中的人生智慧，有效积累阅读感悟，保护自己的身心健康。因此，小学语文教师要积极丰富课外阅读活动，以便进一步提高小学生的阅读能力。
在组织课外阅读活动时，笔者会自主借鉴《小学语文新课程标准》中所推荐的课外阅读书目，也会认真考慮小学生的阅读需求。比如，在《牛郎织女》课文教学结束之后，本班学生便对我国民间故事产生了好奇之心，尤其是一些带有神话色彩的故事，会让学生大胆联想。因此，笔者就整理了我国丰富的民间故事、神话故事，鼓励学生自主阅读相关文章，及时拓展了学生的阅读视野。另外，如果学生自己选定了课外阅读对象，那么也可自主阅读，但是笔者会适当了解相关图书的阅读价值，避免学生受到负面影响。
总而言之，在小学语文教学中培养小学生的阅读能力十分关键，可以切实优化小学生的阅读意识与语言能力，便于小学生在阅读中实现健康成长。因此，小学语文教师要积极丰富以小学生为中心的阅读探究、阅读表达、自主阅读活动，切实优化小学生的阅读意识，培养小学生的阅读兴趣，稳步提升小学生的阅读能力，为小学生的未来一生发展打好语言基础。
参考文献
[1]王士英.小学语文教学培养学生阅读能力的重要性及策略[J].课程教育研究，2018（17）：82-83.
[2]张婷.小学语文课堂关注学生阅读能力培养的方法分析[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：189+193.