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摘要：课堂教学要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，确定学生在学习中的主体地位，多为学生提供参与的机会，培养学生自学能力，要放手让学生自主探究，合作学习，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能使学生成为课堂学习的主人。
关键词：主体地位 自主探究 合作学习 主人
叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”因此，课堂教学必须要激發学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，只有让学生在课堂上主动参与，自主探索，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程，才能培养他们的能力和创造性思维，改变学生被动学习的沉闷局面。那么如何让学生成为课堂学习的主人呢？我认为应该做到以下几个方面：
首先，要确定学生在学习中的主体地位，把课堂还给学生。
大多数教师习惯于以自己为中心，让学生围着自己转，缺乏主观能动性和创造性，学生只是一种被动接受，因此就需要教师在教学实践中，真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体课堂教学之中，让学生积极参与到课堂教学中，参与讨论或参与到各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
其次，创设良好的课堂氛围，在师生的交流互动中发挥学生的主体作用。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。所以，教师要从根本上转变自身角色，承担起组织者、引导者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。还要培养学生自学能力，在自主学习中建立学生的主体地位。教师在讲课时，由于对学生潜力估计不足，所以总是讲的多，而学生听的多，说的少，更不要说自学了。教师应该是：“授人以鱼，不如授人以渔”，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，确定学生在学习中的主体地位，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
第三、多为学生提供参与的机会。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的播音机转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1、自主探究，放手质疑。
只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。在教学过程中教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。放手并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的范围，比如：语文教学中，初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？这样使学生的自由探究有了一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，做到以学定教，从而使每个学生都能在自主的课堂内全力达到自己的至高点。
2、合作学习，突破难点。
合作学习，畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性起着重要的作用。学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬，切忌大发雷霆。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
第四、以激励为原则，用赏识的评价鼓舞学生
学习困难的学生常被人轻视或批评，因此他们尤其需要教师的鼓励、赞许。动不动就批评和辱骂学生，体罚和变相体罚学生，不但不能促进学生的进步，反而会使学生产生抵触情绪和厌学心理，特别是对那些被认为的“问题学生”更是如此。老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问自己认为优秀的学生，而应该面向全体学生，重点是要关注那些学困生，要让他们也有发言的机会，让他们体会到知识的重要性，从而唤起他们的求知欲和自信心。
总之，教师的引导是教学的根本出发点，是提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人。
参考文献：
1、叶圣陶： 《叶圣陶语文教育论集》 。北京：教育科学出版社，2015
2、【新课标】2019 年《义务教育初中语文课程标准》。
关键词：主体地位 自主探究 合作学习 主人
叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”因此，课堂教学必须要激發学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，只有让学生在课堂上主动参与，自主探索，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程，才能培养他们的能力和创造性思维，改变学生被动学习的沉闷局面。那么如何让学生成为课堂学习的主人呢？我认为应该做到以下几个方面：
首先，要确定学生在学习中的主体地位，把课堂还给学生。
大多数教师习惯于以自己为中心，让学生围着自己转，缺乏主观能动性和创造性，学生只是一种被动接受，因此就需要教师在教学实践中，真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体课堂教学之中，让学生积极参与到课堂教学中，参与讨论或参与到各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
其次，创设良好的课堂氛围，在师生的交流互动中发挥学生的主体作用。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。所以，教师要从根本上转变自身角色，承担起组织者、引导者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。还要培养学生自学能力，在自主学习中建立学生的主体地位。教师在讲课时，由于对学生潜力估计不足，所以总是讲的多，而学生听的多，说的少，更不要说自学了。教师应该是：“授人以鱼，不如授人以渔”，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，确定学生在学习中的主体地位，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
第三、多为学生提供参与的机会。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的播音机转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1、自主探究，放手质疑。
只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。在教学过程中教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。放手并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的范围，比如：语文教学中，初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？这样使学生的自由探究有了一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，做到以学定教，从而使每个学生都能在自主的课堂内全力达到自己的至高点。
2、合作学习，突破难点。
合作学习，畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性起着重要的作用。学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬，切忌大发雷霆。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
第四、以激励为原则，用赏识的评价鼓舞学生
学习困难的学生常被人轻视或批评，因此他们尤其需要教师的鼓励、赞许。动不动就批评和辱骂学生，体罚和变相体罚学生，不但不能促进学生的进步，反而会使学生产生抵触情绪和厌学心理，特别是对那些被认为的“问题学生”更是如此。老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，实行有偏向性的教学。比如课堂里总是提问自己认为优秀的学生，而应该面向全体学生，重点是要关注那些学困生，要让他们也有发言的机会，让他们体会到知识的重要性，从而唤起他们的求知欲和自信心。
总之，教师的引导是教学的根本出发点，是提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人。
参考文献：
1、叶圣陶： 《叶圣陶语文教育论集》 。北京：教育科学出版社，2015
2、【新课标】2019 年《义务教育初中语文课程标准》。