论文部分内容阅读
【摘 要】自2004年新疆实行双语教育政策，各地中小学开设双语班。这一时期，乌鲁木齐三十六中教学模式随之改变，以双语班模式二为主，培养学生汉语文和哈萨克语文能力。受语言教育政策影响，学生语言文字使用存在的差异。
【关键词】语言教育政策；高中生；语言文字使用
语言教育政策规范了教学语言使用，也直接影响学生语言学习。新疆受其语言环境影响，语言教育政策呈现出特殊性。《中华人民共和国教育法》第十二条：“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”《新疆维吾尔自治区实施中华人民共和国义务教育法办法》第四条：“义务教育阶段，应当加强双语教学，并推进学前双语教学。”本文选取乌鲁木齐市三十六中为调查对象，考察语言教育政策对高中生语言文字使用的影响。
一、概况
乌鲁木齐三十六中成立于1983年，原是哈萨克族中学。2004年，根据自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作决定》，哈萨克族中学与原十六中（汉族中学）整合后，实行民汉合校，组建三十六中，成为乌鲁木齐市唯一一所寄宿走读制哈汉完全中学。在语言教育政策的影响下，三十六中教学模式，根据需要开设双语班。截至2014年9月，双语教学班初中部7个、高中部12个。本文以乌鲁木齐三十六中双语高中教学班为调查对象，共选取30名学生。其中，男生9人、女生21人。[1]
（一）语言教育情况
1.语言教育背景
被试家庭语言教育，小时候（上学前）最先或同时学会的语言，哈萨克语30人，汉语9人。[1]学校语言教育从学前到高中学校授课类型：学前，普通班[2]的2人，双语班（模式二）[3]5人，汉语班[4]19人，无此情况4人。小学：普通班的5人，双语班12人，汉语班16人。初中：双语班23人，汉语班7人。高中：双语班30人。
数据表明，被试上学前，家庭语言教育以哈萨克语为主，上学后，学前和小学上汉语班学生超过半数。学前和小学上普通班的学生，有的非乌鲁木齐本市人，有的为后搬迁至乌鲁木齐，即不具备上双语班或汉语班的学习条件。学生上初中和高中时选择双语班的人数增加，上汉语班则急剧减少。
学生在高中阶段选择双语班（模式二）授课类型的原因，选择“因为是哈萨克族”17人、“为了解哈萨克族文化”12人、“汉语不好、上汉校吃力”4人、“有优惠升学政策”5人、“为顺利考上大学”5人、“家人意愿”20人、“其他”4人。
2.原因分析
家长和学生选择不同教育类型学习的原因有以下四方面。
第一，家庭语言教育是母语学习的前提，学前和小学的汉语学习，有助于从小打好汉语基础，尤其是培养标准的发音。而且乌鲁木齐市哈萨克语授课的幼儿园和小学，几乎没有，也别无选择，只能上汉语班。第二，外部大环境，汉语学习大趋势，兴起了一阵汉语学习热潮。但随着孩子长大，发现和长辈，尤其是祖父母辈的交流障碍日益凸显，加之孩子的哈萨克文能力退化，哈萨克族传统文化、生活习俗的丧失，家长们重新认识到母语文学习的重要性。孩子上中学后转到双语班接受教育，一方面可以学习哈萨克文字，另一方面了解哈萨克族风俗文化。第三，到初中，特别是高中，转上双语班，还有一个重要原因是优惠的升学政策（16名被试选择），因双语班哈萨克族学生高考加50分。第四，考虑到孩子未来就业，“多一种语言，多一条路”，家长们也希望孩子为未来考虑，可以学好双语，且目前社会正缺少精通双语的人才。
这一时期，新疆语言教育政策也发生变化。自2004年，《关于大力推进“双语”教学工作决定》颁布，双语教学工作已实行11年。伴随双语教学政策成长起来的一代，现恰好进入高中阶段学习。从被试的语言教学背景可以看出，他们接受双语教学，随着学段提升、人数相应增加。在初高中阶段接受双语教学人数远超过汉语班，这一时期，双语教学也经历了从探索到成熟的发展历程。
由此可见，双语学习表面上看是学习语言，深层次则是掌握一种语言学习能力，以应对社会发展的需要。双语教育政策不仅有助于学生学习和掌握国家通用语言文字，而且有助于提高少数民族教育质量，为培养民汉兼通人才的目标服务。
（二）语言文字掌握程度
哈萨克语听说能力，被试中28人（93.3%）完全能听懂、能熟练交谈，2人大部分能听懂、个别时候有交流障碍。哈萨克文[5]读写能力，27人（90.0%）阿拉伯字母哈萨克文掌握较好，仅一人完全不会读写；斯拉夫和拉丁字母哈萨克文较少使用，能熟练掌握的被试也不多。被试的哈萨克语文听说能力高于读写能力。汉语掌握程度，所有被试熟练掌握汉语和汉文，两人汉语交流稍有障碍。维吾尔语文掌握程度，个别被试掌握维吾尔语文或简单日常用语，仅两人能读写维吾尔文。
二、学校语言使用
学校语言使用包括课外语言使用、课堂语言使用。
（一）课外语言使用
被试跟本民族教师，使用哈萨克语30人、汉语6人；跟本民族同学，使用哈萨克语29人、汉语28人。
数据表明，跟哈萨克族老师交谈，以哈萨克语使用为主；跟哈萨克族同学，则哈汉兼用。可见，无论家里还是课下，和本民族长辈哈萨克语使用得多，和同辈哈萨克语与汉语兼用得多。
（二）课堂教学语言
双语班模式二指全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程。不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可以用本民族语言文字授课。模式二是双语教育的目标模式，其课程设置、教学要求与汉语授课学校基本一致，有利于实现民汉兼通的人才培养目标。
乌鲁木齐三十六中实行双语教学模式，课堂教学语言可根据课程标准、课程设置和教学实际适当调整。在学生理解困难情况下，汉授课可以适当使用少数民族语言进行辅助教学，但课堂汉语使用不能低于85%。同样，少数民族语言作为主要授课语言的课程，少数民族语言的使用不能低于85%。教师可以灵活掌握两种语言的运用，但不能采用翻译的方法进行学科教学。 1.汉授课程
汉授课程分为汉授文科课[6]和汉授理科课[7]。这些课程在双语模式二教学中要求使用汉语讲授，但教学实际是否使用哈萨克语辅助教学、是否有必要辅助教学。调查表明，无论汉授文科课还是理科课28名（93.3%）被试指出，课堂偶尔使用哈萨克语解释，16人（53.3%）认为有必要使用哈萨克语辅助教学。这一方面体现了个人语言能力差异；另一方面与个人前期教育背景有关。一些原来汉语班转过来的学生，用汉语授课自然跟得上。但曾上双语班或普通班的学生却难以跟上课程内容。
如何协调语言教学中的矛盾，我们又要回到语言教育政策的议题上。尽管根据语言文字掌握程度看，被试哈萨克语文和汉语文掌握差别不大，但语言能力却因人为异。通过汉授课教学语言使用，我们看出，超半数学生认为有必要用哈萨克语辅助教学，甚至应加大哈萨克语解释力度，否则课堂内容无法很好理解。而近半数学生认为没有必要用哈萨克语解释，这只会浪费学习时间。这是家庭语言环境和学生语言背景引起学生语言能力的差异，家庭语言环境和学生语言背景正是家庭语言管理和学校语言管理的结果。“语言政策往往促使人们做出努力来管理其他人的语言实践。”[8]要想更好地管理学生语言实践，应改善双语教学政策，保证不同层次学生语言能力平衡发展。比如，提升双语教师素质、完善教师培训机制。
2.哈萨克语文课程
乌鲁木齐三十六中哈萨克语文课时安排为一周五节，认为课时能保证的23人，不能保证6人，无法回答1人。认为课时安排合理的22人，不合理的8人。认为不合理的被试指出，课程安排应在7-8节合适，现在哈萨克语文课时偏少。对哈萨克语文课很感兴趣的26人，比较感兴趣2人。其余2人，1人不想学，1人则不喜欢哈萨克族、不喜欢哈萨克语。学校哈萨克语文基本符合教学要求，仅少部分被试认为，应该适当增加课时量。
三、研究意义
考虑到学生的未来前景以及汉语文作为国家通用语文地位，课堂使用汉语授课对社会和个人发展具有重要意义。第一，系统学习汉语文。新疆维吾尔自治区教育厅针对新疆特殊区情，对普通班及双语班学生加授汉语课，《汉语》教材由新疆教育出版社出版发行。从小学至高中系统学习汉语知识、培养汉语文能力。第二，节省学习时间。2014年，新疆高校新招收的双语班少数民族学生，通过国家通用语言文字水平测试，可免于预科[9]学习。学生在高中阶段汉语授课可以充分提高汉语文能力，为大学学习做好充分准备，避免预科学习花费的1-2年时间。第三，增加就业机会。2015年新疆维吾尔自治区面向社会公开招录公务员。以伊犁哈萨克自治州州直党群机关职位招录为例，共招录27名公务员[10]，其中明确规定报考人员以国家通用语言文字参加笔试的有14个岗位，占51.9%，即过半数岗位要求汉语文能力达到一定水平。再如，吐鲁番市托克逊县招录7名公务员，条件规定，少数民族报考人员须取得HSK[11]八级或MHK[12]四级以上证书，且笔试使用国家通用语言文字答题。
哈萨克语文作为学生的母语文亦不容忽视。学校的汉授课使用哈萨克语文解释，并开设专门哈萨克语文课。这是双语教学的重要体现。首先，关注哈萨克语文教材。现用哈萨克语文教材是人民教育出版社出版发行的《语文》（新疆专用），自治区教育厅多次派专业教研人员赴京参与教材修订。2015年，自治区教育厅还发布《关于举办2015年上半年自治区义务教育阶段双语教育<汉语>和<语文>（新疆专用）教材培训通知》，其中《语文》教材主要培训小学一、二年级和初中七、八年级双语班模式二的专任教师及教研员。其次，重视双语教师培训。教师是连接教与学的重要环节。双语特岗教师是专门针对双语教学培养和招录的一批专门人才。2009年，新疆招录特岗教师达9339人。2010年，新疆维吾尔自治区面向社会公开招聘中小学双语教师，并以招聘考试的形式选拔优秀高校毕业生从事双语教学工作。
语言教育政策为哈萨克语文发展提供新的契机，学生语言使用在这一过程中逐渐发生变化。现行双语教育政策，一方面有助于确立汉语文作为国家通用语言文字的地位，另一方面可以确保少数民族学生掌握和使用自己的母语，这是通用语发展与母语保持彼此协调的关键。
参考文献：
[1][以]博纳德·斯波斯基，张治国译，赵宋挥审定.语言政策——社会语言学中的重要论题[M]，北京：商务印书馆，2011：104.
[2]陈卫军.中国少数民族语言传承的政策研究[D]，中央民族大学博士学位论文，2013：79.
[3]张忻.语言经济学与语言政策评估研究[J]，语言文字应用，2007（4）：3-20.
[4]张占山.语言规划、语言政策与社会背景的关系[J]，烟台教育学院学报，2005（2）：23-25.
[5]周庆生.中国“主体多样”语言政策的发展[J]，新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2013（2）：32-43.
作者简介：
赵妍（1987- ），女，汉，辽宁本溪人，中央民族大学博士研究生，主要从事社会语言学相关研究。
注释：
[1] 调查对象年龄在16-18岁。
[1] 人数超过被试总数，即为多选。
[2] 普通班为全部课程用哈萨克语授课，加授汉语课。
[3] 乌鲁木齐三十六中实行双语班（模式二），即全部课程用汉语授课，加授哈萨克语课。双语班（模式一）即文科课程哈萨克语授课，理科课程汉语授课。哈萨克族聚居的县级中学多实行该教学模式。
[4] 汉语班为全部课程用汉语授课，与汉族学生课程学习内容一致。
[5] 哈萨克文共有三种文字，阿拉伯字母哈萨克文是国内使用的哈萨克文新文字，拉丁字母哈萨克文是国内曾使用的哈萨克文老文字，斯拉夫字母哈萨克文是哈萨克斯坦使用的文字。
[6] 汉授文科课包括汉语、地理、历史、政治等课程，汉语课即为少数民族学生学习汉语的语言课。
[7] 汉授理科课包括数学、物理、化学、生物等课程。
[8] [以]博纳德·斯波斯基，张治国译，赵宋挥审定.《语言政策——社会语言学中的重要论题》，商务印书馆，2011年版.
[9] 预科，即大学基础课程，属大学前的预备教育，新疆少数民族学生预科教育，主要培养学生熟练掌握汉语文能力。
[10] 招录公务员包括党委编办综合处、党委党校等机关单位。
[11] HSK（汉语水平考试）是测试母语非汉语者的汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试。
[12] MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）是面向中国的母语非汉语的少数民族语言水平考试。
【关键词】语言教育政策；高中生；语言文字使用
语言教育政策规范了教学语言使用，也直接影响学生语言学习。新疆受其语言环境影响，语言教育政策呈现出特殊性。《中华人民共和国教育法》第十二条：“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”《新疆维吾尔自治区实施中华人民共和国义务教育法办法》第四条：“义务教育阶段，应当加强双语教学，并推进学前双语教学。”本文选取乌鲁木齐市三十六中为调查对象，考察语言教育政策对高中生语言文字使用的影响。
一、概况
乌鲁木齐三十六中成立于1983年，原是哈萨克族中学。2004年，根据自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作决定》，哈萨克族中学与原十六中（汉族中学）整合后，实行民汉合校，组建三十六中，成为乌鲁木齐市唯一一所寄宿走读制哈汉完全中学。在语言教育政策的影响下，三十六中教学模式，根据需要开设双语班。截至2014年9月，双语教学班初中部7个、高中部12个。本文以乌鲁木齐三十六中双语高中教学班为调查对象，共选取30名学生。其中，男生9人、女生21人。[1]
（一）语言教育情况
1.语言教育背景
被试家庭语言教育，小时候（上学前）最先或同时学会的语言，哈萨克语30人，汉语9人。[1]学校语言教育从学前到高中学校授课类型：学前，普通班[2]的2人，双语班（模式二）[3]5人，汉语班[4]19人，无此情况4人。小学：普通班的5人，双语班12人，汉语班16人。初中：双语班23人，汉语班7人。高中：双语班30人。
数据表明，被试上学前，家庭语言教育以哈萨克语为主，上学后，学前和小学上汉语班学生超过半数。学前和小学上普通班的学生，有的非乌鲁木齐本市人，有的为后搬迁至乌鲁木齐，即不具备上双语班或汉语班的学习条件。学生上初中和高中时选择双语班的人数增加，上汉语班则急剧减少。
学生在高中阶段选择双语班（模式二）授课类型的原因，选择“因为是哈萨克族”17人、“为了解哈萨克族文化”12人、“汉语不好、上汉校吃力”4人、“有优惠升学政策”5人、“为顺利考上大学”5人、“家人意愿”20人、“其他”4人。
2.原因分析
家长和学生选择不同教育类型学习的原因有以下四方面。
第一，家庭语言教育是母语学习的前提，学前和小学的汉语学习，有助于从小打好汉语基础，尤其是培养标准的发音。而且乌鲁木齐市哈萨克语授课的幼儿园和小学，几乎没有，也别无选择，只能上汉语班。第二，外部大环境，汉语学习大趋势，兴起了一阵汉语学习热潮。但随着孩子长大，发现和长辈，尤其是祖父母辈的交流障碍日益凸显，加之孩子的哈萨克文能力退化，哈萨克族传统文化、生活习俗的丧失，家长们重新认识到母语文学习的重要性。孩子上中学后转到双语班接受教育，一方面可以学习哈萨克文字，另一方面了解哈萨克族风俗文化。第三，到初中，特别是高中，转上双语班，还有一个重要原因是优惠的升学政策（16名被试选择），因双语班哈萨克族学生高考加50分。第四，考虑到孩子未来就业，“多一种语言，多一条路”，家长们也希望孩子为未来考虑，可以学好双语，且目前社会正缺少精通双语的人才。
这一时期，新疆语言教育政策也发生变化。自2004年，《关于大力推进“双语”教学工作决定》颁布，双语教学工作已实行11年。伴随双语教学政策成长起来的一代，现恰好进入高中阶段学习。从被试的语言教学背景可以看出，他们接受双语教学，随着学段提升、人数相应增加。在初高中阶段接受双语教学人数远超过汉语班，这一时期，双语教学也经历了从探索到成熟的发展历程。
由此可见，双语学习表面上看是学习语言，深层次则是掌握一种语言学习能力，以应对社会发展的需要。双语教育政策不仅有助于学生学习和掌握国家通用语言文字，而且有助于提高少数民族教育质量，为培养民汉兼通人才的目标服务。
（二）语言文字掌握程度
哈萨克语听说能力，被试中28人（93.3%）完全能听懂、能熟练交谈，2人大部分能听懂、个别时候有交流障碍。哈萨克文[5]读写能力，27人（90.0%）阿拉伯字母哈萨克文掌握较好，仅一人完全不会读写；斯拉夫和拉丁字母哈萨克文较少使用，能熟练掌握的被试也不多。被试的哈萨克语文听说能力高于读写能力。汉语掌握程度，所有被试熟练掌握汉语和汉文，两人汉语交流稍有障碍。维吾尔语文掌握程度，个别被试掌握维吾尔语文或简单日常用语，仅两人能读写维吾尔文。
二、学校语言使用
学校语言使用包括课外语言使用、课堂语言使用。
（一）课外语言使用
被试跟本民族教师，使用哈萨克语30人、汉语6人；跟本民族同学，使用哈萨克语29人、汉语28人。
数据表明，跟哈萨克族老师交谈，以哈萨克语使用为主；跟哈萨克族同学，则哈汉兼用。可见，无论家里还是课下，和本民族长辈哈萨克语使用得多，和同辈哈萨克语与汉语兼用得多。
（二）课堂教学语言
双语班模式二指全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程。不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可以用本民族语言文字授课。模式二是双语教育的目标模式，其课程设置、教学要求与汉语授课学校基本一致，有利于实现民汉兼通的人才培养目标。
乌鲁木齐三十六中实行双语教学模式，课堂教学语言可根据课程标准、课程设置和教学实际适当调整。在学生理解困难情况下，汉授课可以适当使用少数民族语言进行辅助教学，但课堂汉语使用不能低于85%。同样，少数民族语言作为主要授课语言的课程，少数民族语言的使用不能低于85%。教师可以灵活掌握两种语言的运用，但不能采用翻译的方法进行学科教学。 1.汉授课程
汉授课程分为汉授文科课[6]和汉授理科课[7]。这些课程在双语模式二教学中要求使用汉语讲授，但教学实际是否使用哈萨克语辅助教学、是否有必要辅助教学。调查表明，无论汉授文科课还是理科课28名（93.3%）被试指出，课堂偶尔使用哈萨克语解释，16人（53.3%）认为有必要使用哈萨克语辅助教学。这一方面体现了个人语言能力差异；另一方面与个人前期教育背景有关。一些原来汉语班转过来的学生，用汉语授课自然跟得上。但曾上双语班或普通班的学生却难以跟上课程内容。
如何协调语言教学中的矛盾，我们又要回到语言教育政策的议题上。尽管根据语言文字掌握程度看，被试哈萨克语文和汉语文掌握差别不大，但语言能力却因人为异。通过汉授课教学语言使用，我们看出，超半数学生认为有必要用哈萨克语辅助教学，甚至应加大哈萨克语解释力度，否则课堂内容无法很好理解。而近半数学生认为没有必要用哈萨克语解释，这只会浪费学习时间。这是家庭语言环境和学生语言背景引起学生语言能力的差异，家庭语言环境和学生语言背景正是家庭语言管理和学校语言管理的结果。“语言政策往往促使人们做出努力来管理其他人的语言实践。”[8]要想更好地管理学生语言实践，应改善双语教学政策，保证不同层次学生语言能力平衡发展。比如，提升双语教师素质、完善教师培训机制。
2.哈萨克语文课程
乌鲁木齐三十六中哈萨克语文课时安排为一周五节，认为课时能保证的23人，不能保证6人，无法回答1人。认为课时安排合理的22人，不合理的8人。认为不合理的被试指出，课程安排应在7-8节合适，现在哈萨克语文课时偏少。对哈萨克语文课很感兴趣的26人，比较感兴趣2人。其余2人，1人不想学，1人则不喜欢哈萨克族、不喜欢哈萨克语。学校哈萨克语文基本符合教学要求，仅少部分被试认为，应该适当增加课时量。
三、研究意义
考虑到学生的未来前景以及汉语文作为国家通用语文地位，课堂使用汉语授课对社会和个人发展具有重要意义。第一，系统学习汉语文。新疆维吾尔自治区教育厅针对新疆特殊区情，对普通班及双语班学生加授汉语课，《汉语》教材由新疆教育出版社出版发行。从小学至高中系统学习汉语知识、培养汉语文能力。第二，节省学习时间。2014年，新疆高校新招收的双语班少数民族学生，通过国家通用语言文字水平测试，可免于预科[9]学习。学生在高中阶段汉语授课可以充分提高汉语文能力，为大学学习做好充分准备，避免预科学习花费的1-2年时间。第三，增加就业机会。2015年新疆维吾尔自治区面向社会公开招录公务员。以伊犁哈萨克自治州州直党群机关职位招录为例，共招录27名公务员[10]，其中明确规定报考人员以国家通用语言文字参加笔试的有14个岗位，占51.9%，即过半数岗位要求汉语文能力达到一定水平。再如，吐鲁番市托克逊县招录7名公务员，条件规定，少数民族报考人员须取得HSK[11]八级或MHK[12]四级以上证书，且笔试使用国家通用语言文字答题。
哈萨克语文作为学生的母语文亦不容忽视。学校的汉授课使用哈萨克语文解释，并开设专门哈萨克语文课。这是双语教学的重要体现。首先，关注哈萨克语文教材。现用哈萨克语文教材是人民教育出版社出版发行的《语文》（新疆专用），自治区教育厅多次派专业教研人员赴京参与教材修订。2015年，自治区教育厅还发布《关于举办2015年上半年自治区义务教育阶段双语教育<汉语>和<语文>（新疆专用）教材培训通知》，其中《语文》教材主要培训小学一、二年级和初中七、八年级双语班模式二的专任教师及教研员。其次，重视双语教师培训。教师是连接教与学的重要环节。双语特岗教师是专门针对双语教学培养和招录的一批专门人才。2009年，新疆招录特岗教师达9339人。2010年，新疆维吾尔自治区面向社会公开招聘中小学双语教师，并以招聘考试的形式选拔优秀高校毕业生从事双语教学工作。
语言教育政策为哈萨克语文发展提供新的契机，学生语言使用在这一过程中逐渐发生变化。现行双语教育政策，一方面有助于确立汉语文作为国家通用语言文字的地位，另一方面可以确保少数民族学生掌握和使用自己的母语，这是通用语发展与母语保持彼此协调的关键。
参考文献：
[1][以]博纳德·斯波斯基，张治国译，赵宋挥审定.语言政策——社会语言学中的重要论题[M]，北京：商务印书馆，2011：104.
[2]陈卫军.中国少数民族语言传承的政策研究[D]，中央民族大学博士学位论文，2013：79.
[3]张忻.语言经济学与语言政策评估研究[J]，语言文字应用，2007（4）：3-20.
[4]张占山.语言规划、语言政策与社会背景的关系[J]，烟台教育学院学报，2005（2）：23-25.
[5]周庆生.中国“主体多样”语言政策的发展[J]，新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2013（2）：32-43.
作者简介：
赵妍（1987- ），女，汉，辽宁本溪人，中央民族大学博士研究生，主要从事社会语言学相关研究。
注释：
[1] 调查对象年龄在16-18岁。
[1] 人数超过被试总数，即为多选。
[2] 普通班为全部课程用哈萨克语授课，加授汉语课。
[3] 乌鲁木齐三十六中实行双语班（模式二），即全部课程用汉语授课，加授哈萨克语课。双语班（模式一）即文科课程哈萨克语授课，理科课程汉语授课。哈萨克族聚居的县级中学多实行该教学模式。
[4] 汉语班为全部课程用汉语授课，与汉族学生课程学习内容一致。
[5] 哈萨克文共有三种文字，阿拉伯字母哈萨克文是国内使用的哈萨克文新文字，拉丁字母哈萨克文是国内曾使用的哈萨克文老文字，斯拉夫字母哈萨克文是哈萨克斯坦使用的文字。
[6] 汉授文科课包括汉语、地理、历史、政治等课程，汉语课即为少数民族学生学习汉语的语言课。
[7] 汉授理科课包括数学、物理、化学、生物等课程。
[8] [以]博纳德·斯波斯基，张治国译，赵宋挥审定.《语言政策——社会语言学中的重要论题》，商务印书馆，2011年版.
[9] 预科，即大学基础课程，属大学前的预备教育，新疆少数民族学生预科教育，主要培养学生熟练掌握汉语文能力。
[10] 招录公务员包括党委编办综合处、党委党校等机关单位。
[11] HSK（汉语水平考试）是测试母语非汉语者的汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试。
[12] MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）是面向中国的母语非汉语的少数民族语言水平考试。