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【摘要】 初中化学导学案及课堂中问题预计与优化与否，直接关系着课堂的教学效益。问题的优化解决能提升学生关注度，助力培养学生探索与思考问题，更有助于知识牵引和运用，从而提高学生的学科知识运用，分析和解决问题的能力。教师在充分考虑学生学习特点的基础上，优化学导案，积极引导学生自主预习。在课堂教学环节，预设问题上呈现出知识的难度、梯度，加强问题情景创设的严密性。在课知识后巩固环节上，发挥所学知识的问题思考深度和有效性。
【关键字】初中化学 问题优化 预设 情景 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-066-02
新课程的改革与实施，其旨在倡导新课堂理念和学科素养，势必要求在有的课堂内达到良好的教学的效果。单位时间内，做到教学的时短效高，提出了更高的教学质量，同时，又要将学科素养相互渗透，夯实了学生基础知识。如何有效或高效地做好初中化学课堂教学？结合我校开展的“导学用”的教学模式及我自己多年的教学实践，谈几个人的体会。
通过近些年的实践，我发现初中化学课堂教学问题优化，从预先编制导学案、课堂上预设问题解决与学生学习实践相结合、契合教学大纲要求作出相应的调整并逐步完善、课堂教学模式改进和创设等方面，都会有新的认识。下面，我结合初中化学课堂教学实践，初步就问题设置与优化、学生交互式探讨等提高课堂有效性进行阐述。
一、问题预设与优化设置的意义
学科课堂，其旨在教学过能过预设问题、解决问题的过程，帮助学生学习学科知识，延伸拓展知识并合理化地应用到学习、生活中，初步让学生了解“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度的认识。在教学中，灵活地编制和运用导学案中课堂预设问题，布置学生课前预习，能够起到导学的作用;围绕学生对问题初步了解情况，进行知识教学与运用的调整，不仅帮助学生在基础知识的理解和掌握，也能激发学生化学学科的学习热情，在解决问题的实验与实践中开动思维，养成学习思考的方式。在解决问题的过程中，学生通过调动原有相关化学知识、技能等，重新建构知识系统后，延伸对新的问题与情境的思考，培养学生的创新精神和实践能力。以往的化学教学过程，问题设置主要针对教学大纲要求，以与校本、生本实际方面，优化工作做得不够扎实，预计的问题的挑战性、新颖性、情境化都有提高的空间，问题预设上，并没有深层了考虑学生内在的学习动机。因此，我个人以为，提高化学课堂单位时间的效益，必须扎实处理校本、生本预设问题的优化。
二、导学案问题预设的优化
化学学科是初中九年级一门新的学科。学生对它的印象容易停留于小学自然或科学等学科、生活中积累获取的有限的化学知识。作为化学教师，要围绕校本、生本实际，积极转变师生化学传统观，正导学案中以调研中探讨的方式对化学五个维度的学科素养知识进行宣传。比如，学校开展组织一场“新课改背景下，转变师生化学素养观念”辩论赛，以“导学案”的课堂作用发挥为突破口，统一师生教学观念，提高课堂教学的有效性。
或者针对学生的学情，在学案的预习问题预设中，引导学生快速浏览化学教材，思考导学案中的预设的问题。例如，在教授第七单元《酸及其性质》，我预设导案中个人认为具有化学科有代表性的三个问题：“浓盐酸的特性与浓硫酸异同”“稀盐酸与稀硫酸的化学性质异同”“总结归纳一下酸的通性”。针对授课内容的重点与难点，我将盐酸延伸到硫酸，让学生带着问题在预习时思考。既突出了预设问题的层次性，又考虑到学生的原先的化学知识基础，强调了学习的“由浅到深”渐进，也明确地告知了学生：解决化学问题，一是从书本上能找到答案，二是需要进一步探索的问题。既调动学生的学习兴趣，也提高了他们学习的主观能动性。考虑到以上“三个问题”对学习基础较薄弱学生难于解决，从激发这部分学生思考积极性出发，增加了“收集社会上有关浓硫酸毁容的事件”的导案问题。在课堂教学中，我由此展开对浓硫酸的性质探索，由硫酸讲解盐酸性质，既调动全体学生的学习热情，又渗透了化学安全运用的教育，讓学生能够辩证地看待物质的两面性。
三、教学课堂预设问题的优化
传统课堂教学案，一亲也涉及这样的问题的解决。这并不是一项新的教学环节，也不是新的发明，只不过是针对新课程理念与学科素养下，提出了一种新的实践探索。
一是优化预设问题的难度。设置问题与解决，目的无非是要提高学生的注意力，提高他们用学科知识解决问题的思维激情与动力。课堂上问题预设，既要考虑可能能引起学生学科知识认知冲突的前提预见，又要考虑到学生体会思考参与后效果的感受。提出问题的难易适中，让学生通过探究尝到果实的甜头，自己发现问题，并能够主动地提出问题。因此，作为教师，应从立足班级学生的实际情况，周全地考虑到每一个学生能够围绕问题的探讨与解决，实现教学大纲的要求，与教材教法相契适，综合地考量所任教的班级各层次的学生，分别制定与各层次学生认知能力、学习能力相符的教学目标，围绕教学目标调整好不同层次的问题解决，从而让各层次的学生明确课堂学习过程中自己的学习目标的定位，明确自己学了什么，学到哪种程度。
二是优化预设问题的层阶。授课课堂问题预设，应尽可能考虑学生原有的基础知识和技能，由表及里、由浅入深，实现小步走、分层次、上台阶、有梯度，让多数学生体验到解决问题的喜悦。比如，学习探究久置氢氧化钠固体的成分。首先，要求全体学生能说出氢氧化钠固体变质的原因，写出化学方程式，并表示变质原因的基本要求。其次，要求学有余力的学生找出检验变质产物的方法，意在让学生掌握好基础知识之后，能独立思考，具备一定的问题分析、解决能力。最后，要求学生找出证明氢氧化钠部分变质的成分的方法。第三个问题，针对能力较强的学生而言，旨在进一步探讨研究，增进学生化学学科思维和创造力。 三是优化预设问题的情景。教学过程情境的再现，旨在激发学生积极思考、探索的欲望。从学生的角度而言，合作学习，能够实现学习效率提升的好途径。教师可以一方面可让学生充当讲课的小教员，在授课前给予学生足够的时间和空间去收集信息。课堂上，给予学生们相关的化学知识信息时，教师给出相关知识点和背景增强师生、生生之间交流与切磋，指出教学中生生互学时的优点与不足，延展课堂知识点和运用。比如，在再现情景上，任课教师可以随机分组，以学习“生活中无处不酸盐”为主题，按课程一步步地指导与案例研究，让学生收集他们的信息与大家分享，进行交流、分类和归纳，教师主动优化预设问题，再呈现学科知识与背，还原知识发现与积累的情景，与学生的认知和生活实际，精心优化富有课堂探究特点的问题进行研讨。这样，学生既感受自己身边的化学物质、化学现象，又加深化对所学知识在实际生活中的应用，也促进了学生的合作学习与能力。
四、课后思考问题的优化
传统教学中，这一环节多数由教师个人提出。有时会在课堂即将结束时，教师留下一点问题，让学生将所学知识和方法，系统地加以运用。然而，新课程理念下，教师需要更加注重加强学生的学法指导，在预设的导学案中要有预见性的问题设计外，教师还要通过本节课课堂上的师生互动，重视学生课堂学习后知识消化与巩固的发展性学习，优化课后思考问题，实现学生通过学会的思维方式，举一反三地解化学层面或生活层面与化学相关新的问题。当然，课后思考问题优化中，还要考虑到下次化学课所学内容的衔接问题。
在当前化学课堂教学模式的改革中，导学案等预设问题、课堂预计问题等优化的运用，具有一定的实用性和推广意义。就我学校和我个人的实践中，对预設问题的优化与理解，也算得上教师教学的手段和目的再思考，但有一点需要非常的明确，必须围绕学生思维的起点和中心为出发点。在今后的自己的教学过程中，我会更加关注预计问题优化与探索，为培养学生的问题意识、提高化学课堂教学的有效性，做自己应有的努力。
[参 考 文 献]
[1]林志强，义务教育课程标准（2011 年版）案例分析[M].教学科学出版社，2012.
[2]任长松，新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社，2003.
[3]白丹丹，如何使用导学案打造初中化学高效课堂教学模式[A].《读写算》，2018年第01期.
【关键字】初中化学 问题优化 预设 情景 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-066-02
新课程的改革与实施，其旨在倡导新课堂理念和学科素养，势必要求在有的课堂内达到良好的教学的效果。单位时间内，做到教学的时短效高，提出了更高的教学质量，同时，又要将学科素养相互渗透，夯实了学生基础知识。如何有效或高效地做好初中化学课堂教学？结合我校开展的“导学用”的教学模式及我自己多年的教学实践，谈几个人的体会。
通过近些年的实践，我发现初中化学课堂教学问题优化，从预先编制导学案、课堂上预设问题解决与学生学习实践相结合、契合教学大纲要求作出相应的调整并逐步完善、课堂教学模式改进和创设等方面，都会有新的认识。下面，我结合初中化学课堂教学实践，初步就问题设置与优化、学生交互式探讨等提高课堂有效性进行阐述。
一、问题预设与优化设置的意义
学科课堂，其旨在教学过能过预设问题、解决问题的过程，帮助学生学习学科知识，延伸拓展知识并合理化地应用到学习、生活中，初步让学生了解“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度的认识。在教学中，灵活地编制和运用导学案中课堂预设问题，布置学生课前预习，能够起到导学的作用;围绕学生对问题初步了解情况，进行知识教学与运用的调整，不仅帮助学生在基础知识的理解和掌握，也能激发学生化学学科的学习热情，在解决问题的实验与实践中开动思维，养成学习思考的方式。在解决问题的过程中，学生通过调动原有相关化学知识、技能等，重新建构知识系统后，延伸对新的问题与情境的思考，培养学生的创新精神和实践能力。以往的化学教学过程，问题设置主要针对教学大纲要求，以与校本、生本实际方面，优化工作做得不够扎实，预计的问题的挑战性、新颖性、情境化都有提高的空间，问题预设上，并没有深层了考虑学生内在的学习动机。因此，我个人以为，提高化学课堂单位时间的效益，必须扎实处理校本、生本预设问题的优化。
二、导学案问题预设的优化
化学学科是初中九年级一门新的学科。学生对它的印象容易停留于小学自然或科学等学科、生活中积累获取的有限的化学知识。作为化学教师，要围绕校本、生本实际，积极转变师生化学传统观，正导学案中以调研中探讨的方式对化学五个维度的学科素养知识进行宣传。比如，学校开展组织一场“新课改背景下，转变师生化学素养观念”辩论赛，以“导学案”的课堂作用发挥为突破口，统一师生教学观念，提高课堂教学的有效性。
或者针对学生的学情，在学案的预习问题预设中，引导学生快速浏览化学教材，思考导学案中的预设的问题。例如，在教授第七单元《酸及其性质》，我预设导案中个人认为具有化学科有代表性的三个问题：“浓盐酸的特性与浓硫酸异同”“稀盐酸与稀硫酸的化学性质异同”“总结归纳一下酸的通性”。针对授课内容的重点与难点，我将盐酸延伸到硫酸，让学生带着问题在预习时思考。既突出了预设问题的层次性，又考虑到学生的原先的化学知识基础，强调了学习的“由浅到深”渐进，也明确地告知了学生：解决化学问题，一是从书本上能找到答案，二是需要进一步探索的问题。既调动学生的学习兴趣，也提高了他们学习的主观能动性。考虑到以上“三个问题”对学习基础较薄弱学生难于解决，从激发这部分学生思考积极性出发，增加了“收集社会上有关浓硫酸毁容的事件”的导案问题。在课堂教学中，我由此展开对浓硫酸的性质探索，由硫酸讲解盐酸性质，既调动全体学生的学习热情，又渗透了化学安全运用的教育，讓学生能够辩证地看待物质的两面性。
三、教学课堂预设问题的优化
传统课堂教学案，一亲也涉及这样的问题的解决。这并不是一项新的教学环节，也不是新的发明，只不过是针对新课程理念与学科素养下，提出了一种新的实践探索。
一是优化预设问题的难度。设置问题与解决，目的无非是要提高学生的注意力，提高他们用学科知识解决问题的思维激情与动力。课堂上问题预设，既要考虑可能能引起学生学科知识认知冲突的前提预见，又要考虑到学生体会思考参与后效果的感受。提出问题的难易适中，让学生通过探究尝到果实的甜头，自己发现问题，并能够主动地提出问题。因此，作为教师，应从立足班级学生的实际情况，周全地考虑到每一个学生能够围绕问题的探讨与解决，实现教学大纲的要求，与教材教法相契适，综合地考量所任教的班级各层次的学生，分别制定与各层次学生认知能力、学习能力相符的教学目标，围绕教学目标调整好不同层次的问题解决，从而让各层次的学生明确课堂学习过程中自己的学习目标的定位，明确自己学了什么，学到哪种程度。
二是优化预设问题的层阶。授课课堂问题预设，应尽可能考虑学生原有的基础知识和技能，由表及里、由浅入深，实现小步走、分层次、上台阶、有梯度，让多数学生体验到解决问题的喜悦。比如，学习探究久置氢氧化钠固体的成分。首先，要求全体学生能说出氢氧化钠固体变质的原因，写出化学方程式，并表示变质原因的基本要求。其次，要求学有余力的学生找出检验变质产物的方法，意在让学生掌握好基础知识之后，能独立思考，具备一定的问题分析、解决能力。最后，要求学生找出证明氢氧化钠部分变质的成分的方法。第三个问题，针对能力较强的学生而言，旨在进一步探讨研究，增进学生化学学科思维和创造力。 三是优化预设问题的情景。教学过程情境的再现，旨在激发学生积极思考、探索的欲望。从学生的角度而言，合作学习，能够实现学习效率提升的好途径。教师可以一方面可让学生充当讲课的小教员，在授课前给予学生足够的时间和空间去收集信息。课堂上，给予学生们相关的化学知识信息时，教师给出相关知识点和背景增强师生、生生之间交流与切磋，指出教学中生生互学时的优点与不足，延展课堂知识点和运用。比如，在再现情景上，任课教师可以随机分组，以学习“生活中无处不酸盐”为主题，按课程一步步地指导与案例研究，让学生收集他们的信息与大家分享，进行交流、分类和归纳，教师主动优化预设问题，再呈现学科知识与背，还原知识发现与积累的情景，与学生的认知和生活实际，精心优化富有课堂探究特点的问题进行研讨。这样，学生既感受自己身边的化学物质、化学现象，又加深化对所学知识在实际生活中的应用，也促进了学生的合作学习与能力。
四、课后思考问题的优化
传统教学中，这一环节多数由教师个人提出。有时会在课堂即将结束时，教师留下一点问题，让学生将所学知识和方法，系统地加以运用。然而，新课程理念下，教师需要更加注重加强学生的学法指导，在预设的导学案中要有预见性的问题设计外，教师还要通过本节课课堂上的师生互动，重视学生课堂学习后知识消化与巩固的发展性学习，优化课后思考问题，实现学生通过学会的思维方式，举一反三地解化学层面或生活层面与化学相关新的问题。当然，课后思考问题优化中，还要考虑到下次化学课所学内容的衔接问题。
在当前化学课堂教学模式的改革中，导学案等预设问题、课堂预计问题等优化的运用，具有一定的实用性和推广意义。就我学校和我个人的实践中，对预設问题的优化与理解，也算得上教师教学的手段和目的再思考，但有一点需要非常的明确，必须围绕学生思维的起点和中心为出发点。在今后的自己的教学过程中，我会更加关注预计问题优化与探索，为培养学生的问题意识、提高化学课堂教学的有效性，做自己应有的努力。
[参 考 文 献]
[1]林志强，义务教育课程标准（2011 年版）案例分析[M].教学科学出版社，2012.
[2]任长松，新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社，2003.
[3]白丹丹，如何使用导学案打造初中化学高效课堂教学模式[A].《读写算》，2018年第01期.