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摘 要：古诗发展至今一直是中华民族优秀传统文化中一道亮丽的风景线，是中华传统文化传承的重要载体。同时，古诗词作为小学语文的重要教学内容，对于小学生的语文学习具有重要的促进意义。然而，古诗词学习对于小学阶段的而学生来说具有一定的学习难度，情境教学法作为教师落实知识教学的重要手段，对小学语文古诗词教学也具有重要的促进作用。基于此，本文从吟诵教学、视听融合、组织教学活动三方面探究小学高年级语文古诗词的情境教学方式。
关键词：小学语文;古诗词;情境教学
在小学语文古诗词教学中运用情境教学法具备明显的教学优势。就现阶段我国小学语文古诗词情境教学的情况来看，实际的教学效果并不尽人意，小学语文教师还没有深刻理解情境教学的内涵，因而无法有效指导他们的教学实践。同时，一些学校缺乏构建情境的必要设备，教师也缺乏对技术的熟练运用技能，对于情境的创设水平不够，反而对古诗词教学没什么帮助。对此，笔者结合自身语文教学经验，谈一谈小学语文古诗词情境教学策略：
一、重视吟诵教学，品味诗歌意境
学习古诗词重要的一个环节就是诵读，诗歌的微妙之处在于其阅读之中的抑扬顿挫，通过吟诵方能真正体会古诗词中蕴藏的韵味。可以说，古诗词吟诵的声音是诗歌一半的生命。因此，小学语文教师在古诗词教学中，应当将吟诵视作课堂教学中不可或缺的重要一部分，且将吟诵贯彻古诗词教学的始终。教师要指导小学生进行“美读”，注意字词读音，读出全篇诗词的气韵，引导学生将情感通过吟诵传达出来。教师可以组织多种形式的吟诵，使学生通过吟诵逐渐将诗词中的意境融入心中。
例如，在《绝句》一课的教学中，对于学生的吟诵教学，教师可以首先为学生播放一段示范朗读录音，让学生初步模仿朗读，自主摸索吟诵的感觉，给学生时间自由练习，熟悉诗词内容。接着，教师可以亲自为学生示范诵读，边读边指导学生诵读技巧。对于五言绝句，教师要让学生明确停顿，如“迟日/江山/丽”，“泥融/飞/燕子”，注意抑扬顿挫。同时，在诵读过程中，教师可以结合诗歌描绘的春景，为学生呈现精美的插图，为学生创造吟诵的情境，让学生一边想象诗中的情境一边吟诵，帮助学生感受诗词韵律，感悟诗中画面，进而提升学生的文化修养。
二、促进视听融合，增强情境体验
情境对提升学生对古诗词的学习兴趣及对古诗词的感悟能力具有重要的作用。因此，教师要提升情境本身对学生的吸引力和感染力，不能只是将单调的情境直接抛给学生。小学语文教师需要了解小学生的兴趣爱好及认知特点，再借助多媒体手段是情境饱满丰富、富有趣味。教师可以结合古诗词的内容，以再现古诗词中的意境为目的，借助音乐、画面、优美的语言对古诗词进行艺术化的情境再现，充分调动学生的眼、耳等感官，使其相互作用，进而增强学生对情境的体验。
例如，在《暮江吟》一课的教学中，教师先让学生熟读古诗，让学生根据自己的理解找出诗中描写的景物，用笔画出来并让学生尝试用自己的语言描述出诗中的江边美景，初步品味诗句。引导学生思考，残阳、江、月等都是常见的景物，为什么会让诗人产生流连忘返的感情，进而引导学生深入诗中的情境。结合诗句，教师可以为学生展示残阳斜照水面、江面一半红一半绿等相关景色的插画，或者是为学生播放动态的视频，让学生感受诗歌描绘的动人景色。最后教师可以播放本课的唱诗音频，使学生的多项感官共同参与，从而与诗人产生心灵上的共鸣。
三、组织教学活动，拓展诗歌意境
古诗词含蓄隽永，又意味深长，教师只是讲解还不足够让学生深刻理解古诗词的深刻韵味。小学语文教师需要通过组织教学活动，拓展诗歌的意境，让学生在教学活动中深刻感悟古诗词的意境，让学生通过实践将古诗词的情感逐渐内化成自身的感受，进而使学生如身临其境，有利于积累学生的学习经验。教师可以组织角色扮演、诗文改写、诗歌竞赛、问题情境探究等活动，让学生亲身实践，融入古诗词的学习中，深化对诗歌语言及情感的理解和吸收。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》一课的教学中，在对诗词内容进行了基本的教学之后，教师让学生结合诗词大意进行诗文的改写，改编成具体的故事片段，使学生结合自己的想象，对诗词进行二次创作，并在其中将从古诗词中所学运用到故事编写中来，提升学生对于本课情感的感悟力。教师可以组织学生结组，根据自己编写的故事，进行角色表演，演绎诗歌中描写的想念家乡以及亲人的人物形象，进而达到与诗歌情感的互通。
综上所述，古诗词教学如果只是单纯地按照传统的教学方法直接教学，那对小学生来说将会是一项枯燥且单调的学习内容。因此，小学语文教师应当有提升古诗词教学有效性的意识，在小学生还处于学习能力快速发展且易于塑造教育的阶段，学会灵活运用情境教学方法，为学生营造一个生动、立体的古诗词学习情境，让学生真正感受古诗词的魅力，进而喜欢上古诗词，为今后的学习成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐成志.小學语文古诗教学中的情境创设方式探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（11）：794.
[2] 石岱本.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].魅力中国，2017，（26）：212-213.
关键词：小学语文;古诗词;情境教学
在小学语文古诗词教学中运用情境教学法具备明显的教学优势。就现阶段我国小学语文古诗词情境教学的情况来看，实际的教学效果并不尽人意，小学语文教师还没有深刻理解情境教学的内涵，因而无法有效指导他们的教学实践。同时，一些学校缺乏构建情境的必要设备，教师也缺乏对技术的熟练运用技能，对于情境的创设水平不够，反而对古诗词教学没什么帮助。对此，笔者结合自身语文教学经验，谈一谈小学语文古诗词情境教学策略：
一、重视吟诵教学，品味诗歌意境
学习古诗词重要的一个环节就是诵读，诗歌的微妙之处在于其阅读之中的抑扬顿挫，通过吟诵方能真正体会古诗词中蕴藏的韵味。可以说，古诗词吟诵的声音是诗歌一半的生命。因此，小学语文教师在古诗词教学中，应当将吟诵视作课堂教学中不可或缺的重要一部分，且将吟诵贯彻古诗词教学的始终。教师要指导小学生进行“美读”，注意字词读音，读出全篇诗词的气韵，引导学生将情感通过吟诵传达出来。教师可以组织多种形式的吟诵，使学生通过吟诵逐渐将诗词中的意境融入心中。
例如，在《绝句》一课的教学中，对于学生的吟诵教学，教师可以首先为学生播放一段示范朗读录音，让学生初步模仿朗读，自主摸索吟诵的感觉，给学生时间自由练习，熟悉诗词内容。接着，教师可以亲自为学生示范诵读，边读边指导学生诵读技巧。对于五言绝句，教师要让学生明确停顿，如“迟日/江山/丽”，“泥融/飞/燕子”，注意抑扬顿挫。同时，在诵读过程中，教师可以结合诗歌描绘的春景，为学生呈现精美的插图，为学生创造吟诵的情境，让学生一边想象诗中的情境一边吟诵，帮助学生感受诗词韵律，感悟诗中画面，进而提升学生的文化修养。
二、促进视听融合，增强情境体验
情境对提升学生对古诗词的学习兴趣及对古诗词的感悟能力具有重要的作用。因此，教师要提升情境本身对学生的吸引力和感染力，不能只是将单调的情境直接抛给学生。小学语文教师需要了解小学生的兴趣爱好及认知特点，再借助多媒体手段是情境饱满丰富、富有趣味。教师可以结合古诗词的内容，以再现古诗词中的意境为目的，借助音乐、画面、优美的语言对古诗词进行艺术化的情境再现，充分调动学生的眼、耳等感官，使其相互作用，进而增强学生对情境的体验。
例如，在《暮江吟》一课的教学中，教师先让学生熟读古诗，让学生根据自己的理解找出诗中描写的景物，用笔画出来并让学生尝试用自己的语言描述出诗中的江边美景，初步品味诗句。引导学生思考，残阳、江、月等都是常见的景物，为什么会让诗人产生流连忘返的感情，进而引导学生深入诗中的情境。结合诗句，教师可以为学生展示残阳斜照水面、江面一半红一半绿等相关景色的插画，或者是为学生播放动态的视频，让学生感受诗歌描绘的动人景色。最后教师可以播放本课的唱诗音频，使学生的多项感官共同参与，从而与诗人产生心灵上的共鸣。
三、组织教学活动，拓展诗歌意境
古诗词含蓄隽永，又意味深长，教师只是讲解还不足够让学生深刻理解古诗词的深刻韵味。小学语文教师需要通过组织教学活动，拓展诗歌的意境，让学生在教学活动中深刻感悟古诗词的意境，让学生通过实践将古诗词的情感逐渐内化成自身的感受，进而使学生如身临其境，有利于积累学生的学习经验。教师可以组织角色扮演、诗文改写、诗歌竞赛、问题情境探究等活动，让学生亲身实践，融入古诗词的学习中，深化对诗歌语言及情感的理解和吸收。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》一课的教学中，在对诗词内容进行了基本的教学之后，教师让学生结合诗词大意进行诗文的改写，改编成具体的故事片段，使学生结合自己的想象，对诗词进行二次创作，并在其中将从古诗词中所学运用到故事编写中来，提升学生对于本课情感的感悟力。教师可以组织学生结组，根据自己编写的故事，进行角色表演，演绎诗歌中描写的想念家乡以及亲人的人物形象，进而达到与诗歌情感的互通。
综上所述，古诗词教学如果只是单纯地按照传统的教学方法直接教学，那对小学生来说将会是一项枯燥且单调的学习内容。因此，小学语文教师应当有提升古诗词教学有效性的意识，在小学生还处于学习能力快速发展且易于塑造教育的阶段，学会灵活运用情境教学方法，为学生营造一个生动、立体的古诗词学习情境，让学生真正感受古诗词的魅力，进而喜欢上古诗词，为今后的学习成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐成志.小學语文古诗教学中的情境创设方式探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（11）：794.
[2] 石岱本.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].魅力中国，2017，（26）：212-213.