论文部分内容阅读
摘 要：合作学习的模式将学生放在课堂的主体地位上，在高中生物教学的过程中，教师应用并强调合作学习的重要性，培养和激发学生对生物学科的兴趣，本文分析了高中生物课堂教学的过程中如何利用小组合作学习的模式分析当前课堂管理中存在的问题，提出相应的优化改善的对策。
关键词：高中生物;小组合作学习;课堂管理;问题
生物是一门实验性的课程，在课堂教学的过程中应用小组合作学习的模式进行教学改善，使得高中生全方位的学习和理解生物知识。在生物课堂教学的过程中，运用合作学习的方式分析当前课堂管理中存在的问题，提出优化改善的措施，培养学生的综合学习能力。
一、高中生物合作学习中课堂管理存在的问题
首先，高中生物教师在课堂设计的时候没有遵循合作学习的原则，处理原则没有遵循“组内异质，组间同质”的原则，不能根据学生的兴趣、成绩以及能力进行合作学习的方案设计。在实验进行的过程中，小组之间的人员分工并不合理，学生在实验以及合作的过程中不清楚自己要做什么，存在合作的过程中互相推诿责任以及任务的情况。在生物课堂设计的过程中，教师设计的小组研究的问题过于随意，学生很难自主地运用自我储备的知识解决问题，无法真正地激发学生学生对生物学科的兴趣。
其次，高中生物教师在课堂设计的时候没有合理的分配课堂时间。合作学习方案没有真正地给予学生时间和空间去做问题的研究，教师将合作学习的设计放在课堂教学的后面，害怕影响生物教学的计划，一般情况下教师给予学生的课堂讨论的时间非常短，学生在小组内仅仅可以表达自己的观点，来不及深入进行问题的研究自主学习的环节就已经结束了。教师布置给各个小组的时间不多，小组之间学生尚没有产生研究的兴趣就结束了研究的时间，使得课堂教学环节无法顺利地进行下去。
最后，生物教师在合作学习的过程中没有给予合作小组充分的指导，教师的参与没有加深师生之间的感情，还在合作学习的过程中没有给学生指导正确研究方向和研究方法，教师习惯于成为课堂的仲裁者，不及时指导学生的自主学习，研究的过程中教师没有及时帮助学生走出生物学习的困境，会影响高中生对生物学习的热情。教师对课堂的过度主导不能真正地了解学生的生物学习需求，无法掌握学生自主学习的进度，使得生物教师不能真正地帮助高中生的综合学习能力。
二、高中生物合作学习的优化改善策略
2.1优化生物合作小组的分组
在高中生物课堂教学优化的过程中，采取合作学习的方式的前提就是科学地进行小组的划分，理想的小组人数是2-6人，人数小，小组之间可以围在一起进行问题的研究，每一个成员都可以发表自己的观点，内部形成有利的讨论氛围。教师的分组要遵循“组内异质，组间同质的原则，根据学生的学习风格、性格以及个性之间的差异进行小组联合，使得小组之间在完成任务的过程中承担不同的分，扮演不同的角色，例如：教师根据写生的不同情况在小组内设置小组长、总员、记录员、表达员，小组之间及时进行讲解，让每一个学生在小组内有锻炼和表达的机会，使得高中生的综合学习能力得到提升。
2.2生物合作中教师要及时发挥引导和监督的作用
合作学习要将学生放在课堂的主导地位上，教师要密切关注学生的合作徐诶的情况，尤其是在合作完成实验的过程中，使得教师可以快速地了解学生的学习情况，教师对学生的合作学习情况监督可以从以下几个层面着手：
当学生对于教师提出的问题没有研究思路的时候，教师要及时察觉学生的情绪，学会倾听学生提出来的疑问，给学生指出研究的方向，让合作小组可以找到分析问题、解决问题的思路。
当合作小组的研究主题脱离知识本质的时候，教师要及时发现问题，给予纠正，让学生能够分析自我的知识结构进行问题的研究，教师不能占据课堂的主导地位，而是及时点拨学生，给出解决问题的方法和程序，而不是一如既往地给学生标准答案，而是要给学生充分思考的时间让其可以理解生物合作研究的内涵。针对于学生在合作研究的过程中取得的成果，教师要及时进行点评与肯定，使得小组内能够继续发扬生物实验研究的研究精神。
2.3生物课堂合作研究的过程中采用科学的评价方式
在合作研究的过程中，教师既要尊重学生的研究成果，还要在合作研究的股从中创建良好的竞争环境，以个人计分改为小组计分，将对个人的评价重心转移到对小组的鼓励和肯定，使得生物课堂的学习教学氛围变得更好。
在合作评价的过程中，教师既要发挥小组自评和互评的方式，创新多种评价的方式，让学生得到充分的肯定和自我能力的提升。
例如：在研究酶的活性条件的时候，教师让学生以小组的形式进行酶的活性的研究，研究催化酶特性的实验环境，辅助学生建立一丝不苟的研究态度，让高中生的学科素养以及合作交流的能力得到提升，在点评的环节，教师以小组总结的方式让学生自评，推动小组之间互相点评，之后教师再进行知识的总结，让学生对合作学习的认可性得到大大的提升。
三、总结
在新课程教学改革的背景下，教师应当尊重学生的主体地位，强调在课堂教学的过程中以合作学习的方鼓励学生自主思考，让其可以发现生物学习的乐趣，基于此，本文分析了生物教学的过程中合作学习的问题，提出了相应的优化措施。
参考文献
[1]张敏.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].中学课程资源，2016（12）.
[2]林青淑.高中生物教学中小组合作学习的学习效果分析[J].课程教育研究，2014（14）：180-181.
[3]杜桂玲.浅谈”三自四段小组合作学习”在高中生物课堂中的实践[J].科技经济导刊，2016（26）.
联系地址，江苏省淮安市盱眙县星雨华府4号楼1003室电話，13401819162
关键词：高中生物;小组合作学习;课堂管理;问题
生物是一门实验性的课程，在课堂教学的过程中应用小组合作学习的模式进行教学改善，使得高中生全方位的学习和理解生物知识。在生物课堂教学的过程中，运用合作学习的方式分析当前课堂管理中存在的问题，提出优化改善的措施，培养学生的综合学习能力。
一、高中生物合作学习中课堂管理存在的问题
首先，高中生物教师在课堂设计的时候没有遵循合作学习的原则，处理原则没有遵循“组内异质，组间同质”的原则，不能根据学生的兴趣、成绩以及能力进行合作学习的方案设计。在实验进行的过程中，小组之间的人员分工并不合理，学生在实验以及合作的过程中不清楚自己要做什么，存在合作的过程中互相推诿责任以及任务的情况。在生物课堂设计的过程中，教师设计的小组研究的问题过于随意，学生很难自主地运用自我储备的知识解决问题，无法真正地激发学生学生对生物学科的兴趣。
其次，高中生物教师在课堂设计的时候没有合理的分配课堂时间。合作学习方案没有真正地给予学生时间和空间去做问题的研究，教师将合作学习的设计放在课堂教学的后面，害怕影响生物教学的计划，一般情况下教师给予学生的课堂讨论的时间非常短，学生在小组内仅仅可以表达自己的观点，来不及深入进行问题的研究自主学习的环节就已经结束了。教师布置给各个小组的时间不多，小组之间学生尚没有产生研究的兴趣就结束了研究的时间，使得课堂教学环节无法顺利地进行下去。
最后，生物教师在合作学习的过程中没有给予合作小组充分的指导，教师的参与没有加深师生之间的感情，还在合作学习的过程中没有给学生指导正确研究方向和研究方法，教师习惯于成为课堂的仲裁者，不及时指导学生的自主学习，研究的过程中教师没有及时帮助学生走出生物学习的困境，会影响高中生对生物学习的热情。教师对课堂的过度主导不能真正地了解学生的生物学习需求，无法掌握学生自主学习的进度，使得生物教师不能真正地帮助高中生的综合学习能力。
二、高中生物合作学习的优化改善策略
2.1优化生物合作小组的分组
在高中生物课堂教学优化的过程中，采取合作学习的方式的前提就是科学地进行小组的划分，理想的小组人数是2-6人，人数小，小组之间可以围在一起进行问题的研究，每一个成员都可以发表自己的观点，内部形成有利的讨论氛围。教师的分组要遵循“组内异质，组间同质的原则，根据学生的学习风格、性格以及个性之间的差异进行小组联合，使得小组之间在完成任务的过程中承担不同的分，扮演不同的角色，例如：教师根据写生的不同情况在小组内设置小组长、总员、记录员、表达员，小组之间及时进行讲解，让每一个学生在小组内有锻炼和表达的机会，使得高中生的综合学习能力得到提升。
2.2生物合作中教师要及时发挥引导和监督的作用
合作学习要将学生放在课堂的主导地位上，教师要密切关注学生的合作徐诶的情况，尤其是在合作完成实验的过程中，使得教师可以快速地了解学生的学习情况，教师对学生的合作学习情况监督可以从以下几个层面着手：
当学生对于教师提出的问题没有研究思路的时候，教师要及时察觉学生的情绪，学会倾听学生提出来的疑问，给学生指出研究的方向，让合作小组可以找到分析问题、解决问题的思路。
当合作小组的研究主题脱离知识本质的时候，教师要及时发现问题，给予纠正，让学生能够分析自我的知识结构进行问题的研究，教师不能占据课堂的主导地位，而是及时点拨学生，给出解决问题的方法和程序，而不是一如既往地给学生标准答案，而是要给学生充分思考的时间让其可以理解生物合作研究的内涵。针对于学生在合作研究的过程中取得的成果，教师要及时进行点评与肯定，使得小组内能够继续发扬生物实验研究的研究精神。
2.3生物课堂合作研究的过程中采用科学的评价方式
在合作研究的过程中，教师既要尊重学生的研究成果，还要在合作研究的股从中创建良好的竞争环境，以个人计分改为小组计分，将对个人的评价重心转移到对小组的鼓励和肯定，使得生物课堂的学习教学氛围变得更好。
在合作评价的过程中，教师既要发挥小组自评和互评的方式，创新多种评价的方式，让学生得到充分的肯定和自我能力的提升。
例如：在研究酶的活性条件的时候，教师让学生以小组的形式进行酶的活性的研究，研究催化酶特性的实验环境，辅助学生建立一丝不苟的研究态度，让高中生的学科素养以及合作交流的能力得到提升，在点评的环节，教师以小组总结的方式让学生自评，推动小组之间互相点评，之后教师再进行知识的总结，让学生对合作学习的认可性得到大大的提升。
三、总结
在新课程教学改革的背景下，教师应当尊重学生的主体地位，强调在课堂教学的过程中以合作学习的方鼓励学生自主思考，让其可以发现生物学习的乐趣，基于此，本文分析了生物教学的过程中合作学习的问题，提出了相应的优化措施。
参考文献
[1]张敏.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].中学课程资源，2016（12）.
[2]林青淑.高中生物教学中小组合作学习的学习效果分析[J].课程教育研究，2014（14）：180-181.
[3]杜桂玲.浅谈”三自四段小组合作学习”在高中生物课堂中的实践[J].科技经济导刊，2016（26）.
联系地址，江苏省淮安市盱眙县星雨华府4号楼1003室电話，13401819162