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一、问题的提出
《高中语文课程标准》把语文核心素养分解为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度，它是语文学科最基础最必需的修养。近年来的高考语文命题也充分体现对学生语文素养越来越高的要求：注重考察语文与生活的联系，加大了对传统文化的考察力度，加大对学生阅读水平的考察，对学生的思辨能力与表达能力提出的较高的要求。
但是目前高中语文教学的现状大多很尴尬：只讲高考必考篇目；题海漫游，十八般武艺和招式齐上阵；写作文要么没想法，要么有想法说不清说不透。平时不阅读少思考，教师告诉他一点什么，他才有点什么。原本不太世俗功利的语文也变得如此功利。
高中语文教师常常面临“腹背受敌”甚至“四面楚歌”的窘境。在考试成绩面前没有成就感，上一个120分比登天还难，还得读背那么多，不如练几个理科题，学生都懒得理你！学生高中都毕业了，写个作文溃不成篇，写几个汉字“张牙舞爪”，各种“没文化”，谁之過？语文教学啊！语文老师啊！硬生生弄得自己开始怀疑自己“上辈子杀了人，这辈子教语文”。
高考的总指挥棒在，教育的功利就必然在。没有必要否定它，其存在有相当的合理性，甚至可以说，目前暂时没有比高考更公开、公平的选才方式。我们不妨在当前的教育背景下，发挥教学智慧，尝试着改变一下我们的教学策略及内容，去做一些接受教育的功利但却能直达教育本质的事情。
二、策略及实施
我所做的事情都不新鲜，也不是什么创举，各阶段做的事情也不一样。比如课前3―5分钟演讲，“红楼”杂谈，“新诗朗诵会”等。但我强调两点：一是阶段目标必须明确，二是持之以恒去落实。
下面我以高一进行的课前3-5分钟演讲为例简略地加以说明。
高中语文课时很少，我的目标是利用课前演讲间接进行任务驱动型作文（也叫时评类作文）训练。这是近几年高考作文颇受好评的热门命题形式。我特别强调学生选材的范围是时事类。
实施方面：教师先教给学生演讲词及演讲的一些基本常识，播放精彩的演讲视频，同时亲自作示范演讲。学生抽签决定出场顺序，精选自己感兴趣的时事素材，写稿并在课下多次试讲。
万事开头难，教师一定得放大学生演讲的优点大力激励和助推。万事坚持难，要有定力，谋定而后动，动之则持之！
三、我的思考
在教学的困境中，依然必须关注学生的语言的建构与运用、思维的发展与提升等核心素养，抱怨没用，改变才有出路。而怎么改，考验一个教师的教学智慧。
教学智慧就是在教学过程中表现出来的成功解决实际问题的能力，是一种对教学困境灵活机智的应对能力。它在教学实践中集成，又反哺于新的教学实践。
学生不会写作文，怕写作文，教师专门很正式地用一二节课讲作文，效果也有限。用演讲的方式把议论文写作训练日常化，每位同学几乎每节课都在演讲中观摩学习写作文。这样一轮两轮下来，学生完全可以弄懂时评类写作的那一套东西：述现象，亮观点，析原因，说实质，明利弊，指办法。课前的这么一点小招术，可以说是以一种不功利的形式做了一件功利的事情，学生需要这种应试能力，没办法，必须的。
古人讲，“家事、国事、天下事，事事关心”。我国教育家陶行知也说过，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，我强调学生演讲选材必须是现实生活中的现象或事件，让学生把思维的触角伸向生活，既培养了学生关注生活的意识、对生活现象的探究能力与思维能力，也培养了他们的情感、态度、价值观，同时还积累了不同的素材、不同的思想，拓宽了眼界。事实上，学生的演讲题材涉及二次元、弹幕、标题党、共享单车等，尽显互联网背景下新一代孩子们追赶新潮，又不失自我判断的思考。
教学智慧是教师对教学规律的把握能力，是一种机智地唤醒、激发、助推学生的能力。
教师应该在教育的功利和学生的长远发展二者之间，找到一个巧妙的平衡。从功利的角度看，我们平时做的有的事情貌似无用，但庄子说，无用方为大用，此言深刻。我是这样理解的：
第一，演讲活动兼顾教育的功利并直达语文教育的本质和终极目标。它看似简单，实则困难，它是观察、思考、写作、口头表达等多方面能力的综合展示。新时代的学生普遍见多识广、思维活跃，但他们年纪尚小，理性思维并未建立，体现在作文或演讲中就是各种现象甚至八卦一大堆，没多少自己的看法，或不知道从哪些角度去看。通过点拨和启发，学生逐渐学会了如何去看待身边发生的事情，并按一定的逻辑写成稿子，然后鼓起勇气走上台尽可能大方得体地跟台下听众交流，这样的锻炼多来几次，孩子们的观察能力、思考能力、表达能力等等是会得到极大的提升的。再不济，未来在若干面试场合，孩子们的站相、说相起码会好看点、让人舒服点。对于我这个语文老师而言，我在借助不同的演讲话题不着痕迹地训练思维能力、表达能力、交流技巧。没有了以往一个人搜罗话题时的辛苦，没有了以往半个月之久才写讲一次作文的时间间隔，师生交流、生生交流中均互有补益。
第二，我觉得教育还是应该讲点情怀。如果仅把学生当成接收本领的机器，那未免太过功利和狭隘了。教育的艺术更在于唤醒、激发学生的潜能和兴趣，唤醒学生的自觉性和主动性。我们成年人都不忘时不时刷一下存在感，每个孩子更有被他人肯定的心理需求。我读高一时的一篇作文被老师当作范文在班上朗读，我铭记至今，它让我深深地爱上语文。它更让我相信用教学行动激励和唤醒孩子的作用是说教无法替代的。好孩子是夸出来的，演讲结束后，我总不忘热情地夸夸学生的优点，进一步激发他的自信，让学生觉得自己是能行的，并乐意下次做得更好。这在一定程度上可以以点带面，激发学生语文学习的积极性和主动性，同时也为老师增加了人气值。
因此，我认为教学中的一些小技巧也有大智慧。它能够在一定程度上帮助我们走出教学困境，提升学生的语文素养。关键在于周密地规划实施策略并落到实处，贵在坚持，知易行难。
《高中语文课程标准》把语文核心素养分解为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度，它是语文学科最基础最必需的修养。近年来的高考语文命题也充分体现对学生语文素养越来越高的要求：注重考察语文与生活的联系，加大了对传统文化的考察力度，加大对学生阅读水平的考察，对学生的思辨能力与表达能力提出的较高的要求。
但是目前高中语文教学的现状大多很尴尬：只讲高考必考篇目；题海漫游，十八般武艺和招式齐上阵；写作文要么没想法，要么有想法说不清说不透。平时不阅读少思考，教师告诉他一点什么，他才有点什么。原本不太世俗功利的语文也变得如此功利。
高中语文教师常常面临“腹背受敌”甚至“四面楚歌”的窘境。在考试成绩面前没有成就感，上一个120分比登天还难，还得读背那么多，不如练几个理科题，学生都懒得理你！学生高中都毕业了，写个作文溃不成篇，写几个汉字“张牙舞爪”，各种“没文化”，谁之過？语文教学啊！语文老师啊！硬生生弄得自己开始怀疑自己“上辈子杀了人，这辈子教语文”。
高考的总指挥棒在，教育的功利就必然在。没有必要否定它，其存在有相当的合理性，甚至可以说，目前暂时没有比高考更公开、公平的选才方式。我们不妨在当前的教育背景下，发挥教学智慧，尝试着改变一下我们的教学策略及内容，去做一些接受教育的功利但却能直达教育本质的事情。
二、策略及实施
我所做的事情都不新鲜，也不是什么创举，各阶段做的事情也不一样。比如课前3―5分钟演讲，“红楼”杂谈，“新诗朗诵会”等。但我强调两点：一是阶段目标必须明确，二是持之以恒去落实。
下面我以高一进行的课前3-5分钟演讲为例简略地加以说明。
高中语文课时很少，我的目标是利用课前演讲间接进行任务驱动型作文（也叫时评类作文）训练。这是近几年高考作文颇受好评的热门命题形式。我特别强调学生选材的范围是时事类。
实施方面：教师先教给学生演讲词及演讲的一些基本常识，播放精彩的演讲视频，同时亲自作示范演讲。学生抽签决定出场顺序，精选自己感兴趣的时事素材，写稿并在课下多次试讲。
万事开头难，教师一定得放大学生演讲的优点大力激励和助推。万事坚持难，要有定力，谋定而后动，动之则持之！
三、我的思考
在教学的困境中，依然必须关注学生的语言的建构与运用、思维的发展与提升等核心素养，抱怨没用，改变才有出路。而怎么改，考验一个教师的教学智慧。
教学智慧就是在教学过程中表现出来的成功解决实际问题的能力，是一种对教学困境灵活机智的应对能力。它在教学实践中集成，又反哺于新的教学实践。
学生不会写作文，怕写作文，教师专门很正式地用一二节课讲作文，效果也有限。用演讲的方式把议论文写作训练日常化，每位同学几乎每节课都在演讲中观摩学习写作文。这样一轮两轮下来，学生完全可以弄懂时评类写作的那一套东西：述现象，亮观点，析原因，说实质，明利弊，指办法。课前的这么一点小招术，可以说是以一种不功利的形式做了一件功利的事情，学生需要这种应试能力，没办法，必须的。
古人讲，“家事、国事、天下事，事事关心”。我国教育家陶行知也说过，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，我强调学生演讲选材必须是现实生活中的现象或事件，让学生把思维的触角伸向生活，既培养了学生关注生活的意识、对生活现象的探究能力与思维能力，也培养了他们的情感、态度、价值观，同时还积累了不同的素材、不同的思想，拓宽了眼界。事实上，学生的演讲题材涉及二次元、弹幕、标题党、共享单车等，尽显互联网背景下新一代孩子们追赶新潮，又不失自我判断的思考。
教学智慧是教师对教学规律的把握能力，是一种机智地唤醒、激发、助推学生的能力。
教师应该在教育的功利和学生的长远发展二者之间，找到一个巧妙的平衡。从功利的角度看，我们平时做的有的事情貌似无用，但庄子说，无用方为大用，此言深刻。我是这样理解的：
第一，演讲活动兼顾教育的功利并直达语文教育的本质和终极目标。它看似简单，实则困难，它是观察、思考、写作、口头表达等多方面能力的综合展示。新时代的学生普遍见多识广、思维活跃，但他们年纪尚小，理性思维并未建立，体现在作文或演讲中就是各种现象甚至八卦一大堆，没多少自己的看法，或不知道从哪些角度去看。通过点拨和启发，学生逐渐学会了如何去看待身边发生的事情，并按一定的逻辑写成稿子，然后鼓起勇气走上台尽可能大方得体地跟台下听众交流，这样的锻炼多来几次，孩子们的观察能力、思考能力、表达能力等等是会得到极大的提升的。再不济，未来在若干面试场合，孩子们的站相、说相起码会好看点、让人舒服点。对于我这个语文老师而言，我在借助不同的演讲话题不着痕迹地训练思维能力、表达能力、交流技巧。没有了以往一个人搜罗话题时的辛苦，没有了以往半个月之久才写讲一次作文的时间间隔，师生交流、生生交流中均互有补益。
第二，我觉得教育还是应该讲点情怀。如果仅把学生当成接收本领的机器，那未免太过功利和狭隘了。教育的艺术更在于唤醒、激发学生的潜能和兴趣，唤醒学生的自觉性和主动性。我们成年人都不忘时不时刷一下存在感，每个孩子更有被他人肯定的心理需求。我读高一时的一篇作文被老师当作范文在班上朗读，我铭记至今，它让我深深地爱上语文。它更让我相信用教学行动激励和唤醒孩子的作用是说教无法替代的。好孩子是夸出来的，演讲结束后，我总不忘热情地夸夸学生的优点，进一步激发他的自信，让学生觉得自己是能行的，并乐意下次做得更好。这在一定程度上可以以点带面，激发学生语文学习的积极性和主动性，同时也为老师增加了人气值。
因此，我认为教学中的一些小技巧也有大智慧。它能够在一定程度上帮助我们走出教学困境，提升学生的语文素养。关键在于周密地规划实施策略并落到实处，贵在坚持，知易行难。