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摘要:在课堂教学中,教师要创设充满生气与活力的课堂氛围,要注重展示数学思维的过程,要鼓励学生自主探索、合作交流、大胆质疑,要注重让学生动手操作实验,要注重因材施教塑造个性思维,要真正让学生在创新中学习,在发现中获取,在成功中升华。
关键词:创新思维 质疑 自主探究 动手操作
《数学课程标准》的数学教育新理念要求:教师在传授数学文化知识的同时,更要注重培养学生的创新精神和能力。我们在实际数学课堂教学过程中,必须从多方面培养学生的创新能力和创新精神,以适应当前时代发展的需要。那么,如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力和创新精神呢?笔者下面谈几点教学中的体会。
一、积极营造生动活泼的课堂氛围,激发学生的创新思维能力
在探究式数学课堂教学中,要想充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师就必须设身处地、想方设法地激发和诱导学生积极的思维情感,让学生大胆设想和推理,积极主动地发言,在小组内互相讨论,并发表各自不同的意见,给学生创造一种活泼和谐的学习氛围。在这个过程中,教师应适时地给予学生点拨引导,以激发学生的探究热情和学习欲望,从而激发学生的创新思维,提高学生的课堂学习效率。
例如,在引入概率这节课时,我创设了这样的问题情景:“经过缜密调查统计:2006年我国彩市诞生了768注500万大奖,平均每天出500万大奖超过2个,产生百万大奖约1500个。同学们,小小的一张两元彩票,一夜之间使人成为百万富翁,让我们都快去买彩票吧!对这样倡议你有何看法?为什么?”这一鲜活的、有生气的、有一定挑战的问题,让学生个个跃跃欲试,展开了激烈争论,从各方面为自己的观点说理,有些说理很新颖、有创造性。
二、重视数学思维过程的教学,培养学生创新思维能力
在数学课堂教学中,教师要把数学问题的产生、发展、推理、结论等过程适时地展现给学生,让学生通过数学学习方法,如猜想、观察、分析、比较、分类、特殊化、归纳、综合等思维方法,展开对数学知识的学习,使学生学会如何发现问题并提出问题,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这可以提高课堂教学效率,充分发挥学生的自主学习能力和创新能力。
例如,在学习三角形内角和定理一节时,我让学生自己探究:先将一个等边三角形的三个角拼在一起,会得出什么结论?再将一个一般三角形的三个角拼凑在一块,又会有什么结论?这样,学生便会带着问题进行探究学习,通过观察、分析、类比、归纳,得出结论。由特殊到一般的推理过程使学生体会到数学问题的思维过程,从而培养学生不断创新的能力。
三、鼓励学生大胆质疑、讨论争辩,提高学生创新思维能力
“学起于思,思源于疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。” 质疑问难是创造的种子。学生的学习过程永远是一个对知识的探究、创造的过程。著名科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。”因此,教师在课堂上要鼓励学生多问几个为什么,不满足已有的结论,不相信唯一正确的解释,不迷信权威的仲裁,善于在不同之处,点燃思维的火花,从而激发学生探索、创新的欲望。
例如,鲁教版七年级下册“试一试”栏目:在一个正方形的花坛上修建两条直的小路,使得两条直的小路将花坛平均分成面积相等的四部分(不考虑小路的宽度)。你有几种方法?学生通过展开想象,探究讨论,得出了许多结论,如作两条平行的线、作两条垂直的线、作两条对称弯曲的线等等,最终得出一般结论:只要固定正方形对角线的交点,旋转两条对角线到任何位置就能把这个正方形平均分成四份。这样使学生积极地、大胆地思维,从而挖掘了学生的创新能力。
四、重视学生的动手操作探究,增强学生创新思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“手使脑得到发展,使它更聪明,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维的镜子。” 因此,在数学教学中,教师可让学生在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识,学会新知识,从而发展和提高学生的创新思维能力。例如,在教学三角函数的测量运用时,教师可以在课前先动员学生自己制作测倾仪,并进行作品评比活动,然后把优秀的作品拿出来共享使用,适时地上一节测量实践活动课。又如,在教学鲁教版数学八年级上册“图形的平移与旋转”时,教师可以设计这样的一个富有挑战性的问题:请用线段、等腰三角形、圆通过平移与旋转等变换,设计一个有趣的图案,并说明所设计图案的含义。在图案的设计过程中,学生的创造能力得到了培养,而且每个学生都蕴藏着巨大的创造潜力,有待于我们去开发。
总之,学生创新思维能力的培养不是一蹴而就的,教师必须结合教学实际、教学内容,贯穿创新思维于教学的始终。让我们做创新型教师,为培养学生的创新思维能力而不懈努力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育数学课程(实验稿).北京师范大学出版社,2002(4).
[2]冯菊美.从一堂优质课谈”过程化”教学的实施.中学数学教学参考,2008(12).
(责编 高伟)
关键词:创新思维 质疑 自主探究 动手操作
《数学课程标准》的数学教育新理念要求:教师在传授数学文化知识的同时,更要注重培养学生的创新精神和能力。我们在实际数学课堂教学过程中,必须从多方面培养学生的创新能力和创新精神,以适应当前时代发展的需要。那么,如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力和创新精神呢?笔者下面谈几点教学中的体会。
一、积极营造生动活泼的课堂氛围,激发学生的创新思维能力
在探究式数学课堂教学中,要想充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师就必须设身处地、想方设法地激发和诱导学生积极的思维情感,让学生大胆设想和推理,积极主动地发言,在小组内互相讨论,并发表各自不同的意见,给学生创造一种活泼和谐的学习氛围。在这个过程中,教师应适时地给予学生点拨引导,以激发学生的探究热情和学习欲望,从而激发学生的创新思维,提高学生的课堂学习效率。
例如,在引入概率这节课时,我创设了这样的问题情景:“经过缜密调查统计:2006年我国彩市诞生了768注500万大奖,平均每天出500万大奖超过2个,产生百万大奖约1500个。同学们,小小的一张两元彩票,一夜之间使人成为百万富翁,让我们都快去买彩票吧!对这样倡议你有何看法?为什么?”这一鲜活的、有生气的、有一定挑战的问题,让学生个个跃跃欲试,展开了激烈争论,从各方面为自己的观点说理,有些说理很新颖、有创造性。
二、重视数学思维过程的教学,培养学生创新思维能力
在数学课堂教学中,教师要把数学问题的产生、发展、推理、结论等过程适时地展现给学生,让学生通过数学学习方法,如猜想、观察、分析、比较、分类、特殊化、归纳、综合等思维方法,展开对数学知识的学习,使学生学会如何发现问题并提出问题,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这可以提高课堂教学效率,充分发挥学生的自主学习能力和创新能力。
例如,在学习三角形内角和定理一节时,我让学生自己探究:先将一个等边三角形的三个角拼在一起,会得出什么结论?再将一个一般三角形的三个角拼凑在一块,又会有什么结论?这样,学生便会带着问题进行探究学习,通过观察、分析、类比、归纳,得出结论。由特殊到一般的推理过程使学生体会到数学问题的思维过程,从而培养学生不断创新的能力。
三、鼓励学生大胆质疑、讨论争辩,提高学生创新思维能力
“学起于思,思源于疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。” 质疑问难是创造的种子。学生的学习过程永远是一个对知识的探究、创造的过程。著名科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性,从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。”因此,教师在课堂上要鼓励学生多问几个为什么,不满足已有的结论,不相信唯一正确的解释,不迷信权威的仲裁,善于在不同之处,点燃思维的火花,从而激发学生探索、创新的欲望。
例如,鲁教版七年级下册“试一试”栏目:在一个正方形的花坛上修建两条直的小路,使得两条直的小路将花坛平均分成面积相等的四部分(不考虑小路的宽度)。你有几种方法?学生通过展开想象,探究讨论,得出了许多结论,如作两条平行的线、作两条垂直的线、作两条对称弯曲的线等等,最终得出一般结论:只要固定正方形对角线的交点,旋转两条对角线到任何位置就能把这个正方形平均分成四份。这样使学生积极地、大胆地思维,从而挖掘了学生的创新能力。
四、重视学生的动手操作探究,增强学生创新思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“手使脑得到发展,使它更聪明,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维的镜子。” 因此,在数学教学中,教师可让学生在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识,学会新知识,从而发展和提高学生的创新思维能力。例如,在教学三角函数的测量运用时,教师可以在课前先动员学生自己制作测倾仪,并进行作品评比活动,然后把优秀的作品拿出来共享使用,适时地上一节测量实践活动课。又如,在教学鲁教版数学八年级上册“图形的平移与旋转”时,教师可以设计这样的一个富有挑战性的问题:请用线段、等腰三角形、圆通过平移与旋转等变换,设计一个有趣的图案,并说明所设计图案的含义。在图案的设计过程中,学生的创造能力得到了培养,而且每个学生都蕴藏着巨大的创造潜力,有待于我们去开发。
总之,学生创新思维能力的培养不是一蹴而就的,教师必须结合教学实际、教学内容,贯穿创新思维于教学的始终。让我们做创新型教师,为培养学生的创新思维能力而不懈努力。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育数学课程(实验稿).北京师范大学出版社,2002(4).
[2]冯菊美.从一堂优质课谈”过程化”教学的实施.中学数学教学参考,2008(12).
(责编 高伟)