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摘 要：本文总结归纳和简单分析了高中课堂上的小组讨论模式，明确小组讨论学习存在的问题，制定小组讨论行为策略的依据，精心设计“讨论点”，小组讨论结束策略等。
关键词：小组讨论； 发散思维； 相互合作
课堂上的小组讨论是班级成员之间的一种互动方式，他们通过交流观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。其功能主要表现在：帮助学生解决问题；培养学生的批判性思维能力；培养学生的发散思维和创新意识；提高学生语言表达能力；调动学生的学习积极性；培养学生相互合作的精神和人际交流技巧。显然，小组讨论这一教学行为在促进学生发展、贯彻新的教育理念等方面有其它教学行为难以实现的功能。我们希望小组成员积极讨论，特别是公开课时，它会使我们的课丰富热烈而富有激情。但在实际教学中我们却并不乐于组织讨论。我们不组织讨论的理由是讨论不易控制，耗费时间，而且讨论结果无法预料。由此可见，要掌握引导讨论的策略必须做出一定的努力。
一、明确小组讨论学习存在的问题
首先，在合作学习、交流讨论这个环节我们教师常常感觉易失去控制，课堂中学生大吵大闹，教师去制止怕打击了积极性，不去管则显得很吵。其次，还有的学生不愿参加讨论交流活动。再次，课堂讨论的参与率也不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。在六人一小组的讨论中，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低；学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会，甚至在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。
二、制定小组讨论行为策略的依据
1.教给学生讨论交流的方法
针对课堂中学生吵闹这一现象，我觉得这个“吵”有可喜的一面。采用了新教材课改的一些理念后，我们的学生学的比以前更活了，但传统的教学和长期以来形成的观念是难改变的，学生不喜欢动的现状需慢慢训练。就像我接到郑主任的做一个读书报告机会时，内心和口头都抗拒无限，一是不愿多动脑筋，承担一个教师成长应有的责任，二是胆怯于在全校老师前的“亮相”，表达出自己的一些读书感悟。而这些我“不愿的”和“胆怯的”，我却希望学生课堂讨论时主动、积极、活跃、大胆无畏、充满真诚。多么矛盾，要改变得从作为学生老师的自己开始，我想，今天站在这里就是一个改变的起点。我通过各班小组讨论调研及阅读有关讨论理论将总结如下：首先是有序的合作（讨论），建立必要的讨论规范，刚开始时可一步一步的安排，如轮流当小组长，小组发言人，或给学生编号，这次一号回答，下次二号回答。
有的小组先安排学困生先发言，不要让小组成为优生的舞台。辅导一些优秀的学生怎样帮助其他同学，绝对不能一讨论就让一些优生发言，而其他学生鹦鹉学舌。让学生个人的竞争变成小组竞争。其次在研究中发现：学生坐得越近，他们就越小声交谈。让学生坐得彼此近一些，不仅可以帮助减少噪音水平，还可能帮助培养合作精神，把某个学生掉队的机会减至最少。纵然如此，当学生全心投入活动之中时，往往忽视纪律，声音变得过大。这不是坏现象，只要教师在必要时引起学生的注意，给学生适当的提示即可。我们可以指定小组检查员同时作为噪音监督员或安静负责人，责任是促进全班积极而小声地合作。再次，现在问题是学生在讨论的时候不能围绕主题，所以变得很是吵闹，实际上小组讨论合作不应该很吵闹的，而是应该照顾大家，轻声发言，当然就围绕一个问题真的争论那也是可以，一般的时候应该做到“顾全大局”。
教师一定要注意布置讨论的时候要求要明确，问题不宜太多，而是一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论。让他们有准备的时间。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。
2.营造宽松的讨论交流氛围
有的学生不愿参加合作交流活动，原因是多种多样的。教师不要采取强制性措施迫使学生加入小组活动之中。在班级中可组织学生进行若干讨论或讲座，让学生认识到在小组中学习是学习方法中的一种，并教给学生合作技巧，让其从小组学习中获取益处，以帮助他克服对小组活动的拒绝；另外，心理学家罗杰斯提出：“对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论交流式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲。如果还是像过去那样满堂灌、问答式的教学，那么，就失去了讨论的物质基础。
3.精心设计“讨论点”
“讨论点”即通常指讨论的问题。研究中教师们普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践，我们认为讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生的“最近发展区”的知识。学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平。第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他就很好解决了。如在给学生讲解酯化反应这一知识时：我先与学生一起归纳总结出乙酸乙酯的实验注意点：浓硫酸作催化剂，吸水剂、加碎瓷片可防止液体暴沸、试管倾斜，受热均匀保持微沸状态，以利于产物蒸出等等。然后设计出讨论点：我家宝宝刚十个月大，奶奶为其炖鱼，为了去腥，往鱼中加了啤酒，大家知道，婴儿是不能沾酒的，奶奶认为鱼煮一煮，酒都挥发出去了。请问这样认为对不对？学生热烈讨论将知识一步一步应用并升华，最后讨论出一下三个大的方面： （1）酒精蒸出量很少，因为乙醇和水形成共沸液。除非加入足量生石灰，再蒸馏。
（2）加点醋也可提鲜，并可和乙醇生成芳香的酯。一举两得，既减少酒精，又生成更醇香的酯。
（3）酯化反应加浓硫酸的目的，及如何提高产率这些重点问题都深入挖掘而讨论出。
4.讨论的组织策略
首先，我们要专心倾听，让小组讨论过程充分体现学生的自主、合作、探究性。我们在问题提出后，主要充当听众，把更多的时间让给学生，这样学生可从讨论中获益较多；但在保持沉默的同时，要密切关注学生的讨论，要做讨论笔记，以便必要时指导学生的小组讨论。其次，教师要适时、适量介入讨论，把学生的自主探究和教师的合理指导相结合。一般在以下情况时，教师要适当介入：①连续几个人的发言离题太远，教师可要求学生停下来，调整讨论的方向。②发言之间的间隔时间过长。教师要弄清原因，若提出的问题过难，教师可设计几个阶梯性的问题，以引导学生思考。③个别人发言过多或不参与讨论。这可能与学生的知识背景及性格等有关，教师除了要在课外要做好细致的工作外，课堂上要要求发言者概括其主要观点，对不参与者要求他从简单的问题开始，以维持讨论正常进行。④无人发言。教师提出难度适中的问题并等待了一定时间后（一般不超过1分钟）仍无人参与讨论，教师要询问沉默原因，并引导学生大胆发言。此时，要避免要求害羞的学生回答，因为大多数人，甚至那些善于言谈、自信心强的人都有点怯于打破沉寂。⑤出现争执。此时，教师要确保自己理解学生所说的。另外，教师要不偏向任何一方，对各方争执的焦点问题做适当提示，进而把讨论引向深入。
5.讨论的结束策略
讨论结束后，师生还要分析本次讨论的有效性。教师可结合本节课的三维教学目标及时地引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了学生哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新的观点，以及面临哪些新问题。当然，有些问题无统一的讨论结果（如：开放性的问题）或无结果（可能是问题本身不严密）。此时，教师要引导学生实事求是地分析问题并做出科学的判断，对疑难问题或争论的问题，教师要阐明自己的看法。对某些有争议的问题，要允许学生保留自己的看法。当然小组讨论也存在着一些问题，如：①为确保参与者讨论时有共同的知识背景，我们可能需要做大量的准备；②如果全班讨论，肯定有一些学生比另一些学生学得快，如果将学生按能力分组，尽量使每一组的能力差异范围相对窄一些，但当教师着眼于其中一组时另外几组就得在没有监督和帮助的情况下进行学习。虽然，小组讨论中的这些问题不可避免，但是，我们应该相信教师永远是教学的创造者，只要教师能创造性的应用以上小组讨论策略，就一定能组织有效的讨论活动，实现小组讨论的功能。
6.力戒讨论的“假”与“浮”
我们自己在讲课时感觉到，有时也采用了讨论交流，而且看似很热闹，可是，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，我们就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”不可取。另一方面，我们有时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可取。
总之，小组合作讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，还须不断探索。
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收稿日期：2013-06-10
关键词：小组讨论； 发散思维； 相互合作
课堂上的小组讨论是班级成员之间的一种互动方式，他们通过交流观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。其功能主要表现在：帮助学生解决问题；培养学生的批判性思维能力；培养学生的发散思维和创新意识；提高学生语言表达能力；调动学生的学习积极性；培养学生相互合作的精神和人际交流技巧。显然，小组讨论这一教学行为在促进学生发展、贯彻新的教育理念等方面有其它教学行为难以实现的功能。我们希望小组成员积极讨论，特别是公开课时，它会使我们的课丰富热烈而富有激情。但在实际教学中我们却并不乐于组织讨论。我们不组织讨论的理由是讨论不易控制，耗费时间，而且讨论结果无法预料。由此可见，要掌握引导讨论的策略必须做出一定的努力。
一、明确小组讨论学习存在的问题
首先，在合作学习、交流讨论这个环节我们教师常常感觉易失去控制，课堂中学生大吵大闹，教师去制止怕打击了积极性，不去管则显得很吵。其次，还有的学生不愿参加讨论交流活动。再次，课堂讨论的参与率也不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。在六人一小组的讨论中，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低；学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会，甚至在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。
二、制定小组讨论行为策略的依据
1.教给学生讨论交流的方法
针对课堂中学生吵闹这一现象，我觉得这个“吵”有可喜的一面。采用了新教材课改的一些理念后，我们的学生学的比以前更活了，但传统的教学和长期以来形成的观念是难改变的，学生不喜欢动的现状需慢慢训练。就像我接到郑主任的做一个读书报告机会时，内心和口头都抗拒无限，一是不愿多动脑筋，承担一个教师成长应有的责任，二是胆怯于在全校老师前的“亮相”，表达出自己的一些读书感悟。而这些我“不愿的”和“胆怯的”，我却希望学生课堂讨论时主动、积极、活跃、大胆无畏、充满真诚。多么矛盾，要改变得从作为学生老师的自己开始，我想，今天站在这里就是一个改变的起点。我通过各班小组讨论调研及阅读有关讨论理论将总结如下：首先是有序的合作（讨论），建立必要的讨论规范，刚开始时可一步一步的安排，如轮流当小组长，小组发言人，或给学生编号，这次一号回答，下次二号回答。
有的小组先安排学困生先发言，不要让小组成为优生的舞台。辅导一些优秀的学生怎样帮助其他同学，绝对不能一讨论就让一些优生发言，而其他学生鹦鹉学舌。让学生个人的竞争变成小组竞争。其次在研究中发现：学生坐得越近，他们就越小声交谈。让学生坐得彼此近一些，不仅可以帮助减少噪音水平，还可能帮助培养合作精神，把某个学生掉队的机会减至最少。纵然如此，当学生全心投入活动之中时，往往忽视纪律，声音变得过大。这不是坏现象，只要教师在必要时引起学生的注意，给学生适当的提示即可。我们可以指定小组检查员同时作为噪音监督员或安静负责人，责任是促进全班积极而小声地合作。再次，现在问题是学生在讨论的时候不能围绕主题，所以变得很是吵闹，实际上小组讨论合作不应该很吵闹的，而是应该照顾大家，轻声发言，当然就围绕一个问题真的争论那也是可以，一般的时候应该做到“顾全大局”。
教师一定要注意布置讨论的时候要求要明确，问题不宜太多，而是一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论。让他们有准备的时间。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。
2.营造宽松的讨论交流氛围
有的学生不愿参加合作交流活动，原因是多种多样的。教师不要采取强制性措施迫使学生加入小组活动之中。在班级中可组织学生进行若干讨论或讲座，让学生认识到在小组中学习是学习方法中的一种，并教给学生合作技巧，让其从小组学习中获取益处，以帮助他克服对小组活动的拒绝；另外，心理学家罗杰斯提出：“对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论交流式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲。如果还是像过去那样满堂灌、问答式的教学，那么，就失去了讨论的物质基础。
3.精心设计“讨论点”
“讨论点”即通常指讨论的问题。研究中教师们普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践，我们认为讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生的“最近发展区”的知识。学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平。第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他就很好解决了。如在给学生讲解酯化反应这一知识时：我先与学生一起归纳总结出乙酸乙酯的实验注意点：浓硫酸作催化剂，吸水剂、加碎瓷片可防止液体暴沸、试管倾斜，受热均匀保持微沸状态，以利于产物蒸出等等。然后设计出讨论点：我家宝宝刚十个月大，奶奶为其炖鱼，为了去腥，往鱼中加了啤酒，大家知道，婴儿是不能沾酒的，奶奶认为鱼煮一煮，酒都挥发出去了。请问这样认为对不对？学生热烈讨论将知识一步一步应用并升华，最后讨论出一下三个大的方面： （1）酒精蒸出量很少，因为乙醇和水形成共沸液。除非加入足量生石灰，再蒸馏。
（2）加点醋也可提鲜，并可和乙醇生成芳香的酯。一举两得，既减少酒精，又生成更醇香的酯。
（3）酯化反应加浓硫酸的目的，及如何提高产率这些重点问题都深入挖掘而讨论出。
4.讨论的组织策略
首先，我们要专心倾听，让小组讨论过程充分体现学生的自主、合作、探究性。我们在问题提出后，主要充当听众，把更多的时间让给学生，这样学生可从讨论中获益较多；但在保持沉默的同时，要密切关注学生的讨论，要做讨论笔记，以便必要时指导学生的小组讨论。其次，教师要适时、适量介入讨论，把学生的自主探究和教师的合理指导相结合。一般在以下情况时，教师要适当介入：①连续几个人的发言离题太远，教师可要求学生停下来，调整讨论的方向。②发言之间的间隔时间过长。教师要弄清原因，若提出的问题过难，教师可设计几个阶梯性的问题，以引导学生思考。③个别人发言过多或不参与讨论。这可能与学生的知识背景及性格等有关，教师除了要在课外要做好细致的工作外，课堂上要要求发言者概括其主要观点，对不参与者要求他从简单的问题开始，以维持讨论正常进行。④无人发言。教师提出难度适中的问题并等待了一定时间后（一般不超过1分钟）仍无人参与讨论，教师要询问沉默原因，并引导学生大胆发言。此时，要避免要求害羞的学生回答，因为大多数人，甚至那些善于言谈、自信心强的人都有点怯于打破沉寂。⑤出现争执。此时，教师要确保自己理解学生所说的。另外，教师要不偏向任何一方，对各方争执的焦点问题做适当提示，进而把讨论引向深入。
5.讨论的结束策略
讨论结束后，师生还要分析本次讨论的有效性。教师可结合本节课的三维教学目标及时地引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了学生哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新的观点，以及面临哪些新问题。当然，有些问题无统一的讨论结果（如：开放性的问题）或无结果（可能是问题本身不严密）。此时，教师要引导学生实事求是地分析问题并做出科学的判断，对疑难问题或争论的问题，教师要阐明自己的看法。对某些有争议的问题，要允许学生保留自己的看法。当然小组讨论也存在着一些问题，如：①为确保参与者讨论时有共同的知识背景，我们可能需要做大量的准备；②如果全班讨论，肯定有一些学生比另一些学生学得快，如果将学生按能力分组，尽量使每一组的能力差异范围相对窄一些，但当教师着眼于其中一组时另外几组就得在没有监督和帮助的情况下进行学习。虽然，小组讨论中的这些问题不可避免，但是，我们应该相信教师永远是教学的创造者，只要教师能创造性的应用以上小组讨论策略，就一定能组织有效的讨论活动，实现小组讨论的功能。
6.力戒讨论的“假”与“浮”
我们自己在讲课时感觉到，有时也采用了讨论交流，而且看似很热闹，可是，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，我们就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”不可取。另一方面，我们有时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可取。
总之，小组合作讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，还须不断探索。
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收稿日期：2013-06-10