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新的课程标准下，“教学工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的发展，以最好的教学效果来达到最理想的教学目标”，那么在新课程下，如何实施有效教学呢？下面仅从教师的教学方式方面加以论述。
一、由重“教师”向重“学生”转变——教师角色的变化
传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。学生一直处于被动的学习状态，而新课程倡导教师角色上的变化，教师应该充分发挥主导作用，由“主演”变为“导演”，在课堂教学中起到参与、引导、点拨的作用，而课堂的主体应该是学生，教师的“教”应该服务于学生的“学”。教师应该成为学生发展的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者。教师角色的全方位更新才能为适应学生的终身学习和发展提供条件奠定基础，才能使历史教学不断创新、适应新课程改革的需要。
二、由“教教材”向“用教材教”转变——教材观的变化
新课程下要求教学资源多样化，充分开发和利用课程资源。这就要求教师把教材当成课程资源的一种而不是全部，教师应该充分开发课程资源，例如：充分利用图书馆和网络查找相关教学资料，包括文字、图片、视频材料等，并根据教学要求制作成课件，通过多媒体辅助教学，达成教学目标。我在讲授《鸦片战争》一课时，将下载的图片和虎门销烟、关天培抗敌的视频运用到教学中，这就是开发运用网络资源的一种体现。“用教材教”就要求教师用“心”去教，就要求教师不能仅满足于原有的知识，应该通过各种方式不断充电，开拓视野，不断丰富完善自己的知识储备，同时提高自身的理论修养，逐步构建以历史学科知识为主体的全方位、立体知识体系，以适应新课程改革的需要。在实践中，教师可以通过每天收看电视新闻，去图书馆查阅资料，上网查找信息，定期培训，理论学习等方式来提升教学素养，树立教师威信，使学生“亲其师，信其道”。
三、由讲授法向多样化教学方法转变——教学方法的变化
在教学方法上，可以采用灵活多样的教学方法，改变传统的“注入式”教学，提高学生学习兴趣，提高教学实效，最大限度的牵动学生的思维，大胆灵活设计各种课型，充分调动学生参与课程教学的积极性；最大限度挖掘学生的潜能，实现全方位发展。在历史教学中，常用的教学方法有：
1.历史情景教学法。即通过图片、音乐或视频资料创设历史情境，让学生感悟历史。例如，在我执教的《鸦片战争》一课中，就运用了这种方法。首先用典型图片（港澳回归、奥运会、世博会、嫦娥二号等）展示中国的强大，再导入新课，播放虎门销烟的视频，迅速把学生带进历史情境，激发学生的学习兴趣。又例如，我在讲《台湾专题》时，用歌曲《橄榄树》导入新课，再用其歌词，“不要问我从哪里来，我的故乡在远方”来引出对台湾的介绍；用“为什么流浪，流浪远方”来引出台湾问题的由来；用“为了梦中的橄榄树”来表达台湾人民心向祖国的愿望，效果不错。
2.形象教学法。即在教学的过程中，充分调动学生的想象力和积极性，达到快速记忆目的。例如：我在讲授三省六部制的操作流程时设计了这样的语言：“公交车通常是两个门，现在我对这辆车进行了改造，在中间加了一个门，请大家从中门上车。一定记住是中门上（中门尚）”，这正好符合三省六部制的操作程序，先是中书省起草诏令，然后门下省审议，最后尚书省执行，只要大家记住了中门上，这个知识点就可以轻松掌握了。
3.比较探究法。即通过对比强化记忆，加深理解。例如，在讲完英、法、美、德的政体后，教师就可以用表格的形式对英美、英德、法德、法美的政体进行比较，比较的内容包括国家元首、政府首脑及其产生方式，二者之间的关系，它们与议会的关系等，从而加深对各国政体的理解。在本次百花奖赛课我执教的《鸦片战争》中，我也采用了这种方法，让学生讨论比较两次鸦片战争的相同点不同点，找出二者的关系，使学生更深刻理解了两次鸦片战争的本质。
4.问题推进法。这种教学方法是指教学设计中的问题是由浅入深，层层深入，这样既符合学生的认知水平也符合教学规律，使不同程度的学生有不同程度的收获。例如：在本次百花奖赛课我执教的《鸦片战争》一课中，我设计了如下三个层次的问题，第一类，由生活常识和阅读教材可以找到答案的问题，如：鸦片输入的危害/《南京条约》的内容；第二类，通过分析材料可以得出结论的问题，如：由鸦片战争前中英两国政治、经济、军事状况的对比得出战争爆发的根本原因/《南京条约》的危害，第三类，根据所学知识结合材料，开动脑筋，多角度分析问题才能得出答案的问题，如：第一次鸦片战争的客观积极作用/两次鸦片战争的比较。这样以问题推进教学，突破了重难点，使不同程度的学生有了不同的收获。
另外，图示法，讨论探究法，阅读分析法，研究性学习法等也是历史教学常用的方法。
四、由“授之以鱼”向“授之以渔”转变——教学侧重点的变化
法国著名教育家弗雷内说：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育追求的目标”。所以，教学的侧重点不是教师讲了多少，而是学生是否掌握了学习方法，培养了能力，所以教会学生学习方法非常重要。
因此，教师在课堂教学中应该不断地进行学法指导，让学生掌握历史规律。所以，当教师引导学生探讨完“如果没有虎门销烟，鸦片战争是否会发生？”这个问题后，当再遇到类似问题（如果没有朝鲜东学党起义，还会发生甲午战争吗？如果没有义和团运动，会有八国联军侵华吗？）时，学生都会得出正确结论，战争的爆发是具有必然性的。另外，还要教给学生一定的答题技巧，例如，在做选择题是最实用的就是排除法；在做材料题时，要先看问题，再带着问题阅读材料，节省时间；在用材料回答问题时要穷尽材料，在书写方面要做到卷面整洁，条理清晰，而条理清晰要做到序号化、标题化，段落化等。
总之，转变教学方式包括教师角色、教材观、教学方法、教学侧重点的转变等，要想实施有效教学，教师必须紧跟先进的教育教学理念，在实践中不断探索，不断发现，才能不断收获。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信，在今后的教学中，我会用辛勤的汗水，浇开课改道路上的幸福之花，收获多多，快乐多多。
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收稿日期：2013-07-08
一、由重“教师”向重“学生”转变——教师角色的变化
传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。学生一直处于被动的学习状态，而新课程倡导教师角色上的变化，教师应该充分发挥主导作用，由“主演”变为“导演”，在课堂教学中起到参与、引导、点拨的作用，而课堂的主体应该是学生，教师的“教”应该服务于学生的“学”。教师应该成为学生发展的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者。教师角色的全方位更新才能为适应学生的终身学习和发展提供条件奠定基础，才能使历史教学不断创新、适应新课程改革的需要。
二、由“教教材”向“用教材教”转变——教材观的变化
新课程下要求教学资源多样化，充分开发和利用课程资源。这就要求教师把教材当成课程资源的一种而不是全部，教师应该充分开发课程资源，例如：充分利用图书馆和网络查找相关教学资料，包括文字、图片、视频材料等，并根据教学要求制作成课件，通过多媒体辅助教学，达成教学目标。我在讲授《鸦片战争》一课时，将下载的图片和虎门销烟、关天培抗敌的视频运用到教学中，这就是开发运用网络资源的一种体现。“用教材教”就要求教师用“心”去教，就要求教师不能仅满足于原有的知识，应该通过各种方式不断充电，开拓视野，不断丰富完善自己的知识储备，同时提高自身的理论修养，逐步构建以历史学科知识为主体的全方位、立体知识体系，以适应新课程改革的需要。在实践中，教师可以通过每天收看电视新闻，去图书馆查阅资料，上网查找信息，定期培训，理论学习等方式来提升教学素养，树立教师威信，使学生“亲其师，信其道”。
三、由讲授法向多样化教学方法转变——教学方法的变化
在教学方法上，可以采用灵活多样的教学方法，改变传统的“注入式”教学，提高学生学习兴趣，提高教学实效，最大限度的牵动学生的思维，大胆灵活设计各种课型，充分调动学生参与课程教学的积极性；最大限度挖掘学生的潜能，实现全方位发展。在历史教学中，常用的教学方法有：
1.历史情景教学法。即通过图片、音乐或视频资料创设历史情境，让学生感悟历史。例如，在我执教的《鸦片战争》一课中，就运用了这种方法。首先用典型图片（港澳回归、奥运会、世博会、嫦娥二号等）展示中国的强大，再导入新课，播放虎门销烟的视频，迅速把学生带进历史情境，激发学生的学习兴趣。又例如，我在讲《台湾专题》时，用歌曲《橄榄树》导入新课，再用其歌词，“不要问我从哪里来，我的故乡在远方”来引出对台湾的介绍；用“为什么流浪，流浪远方”来引出台湾问题的由来；用“为了梦中的橄榄树”来表达台湾人民心向祖国的愿望，效果不错。
2.形象教学法。即在教学的过程中，充分调动学生的想象力和积极性，达到快速记忆目的。例如：我在讲授三省六部制的操作流程时设计了这样的语言：“公交车通常是两个门，现在我对这辆车进行了改造，在中间加了一个门，请大家从中门上车。一定记住是中门上（中门尚）”，这正好符合三省六部制的操作程序，先是中书省起草诏令，然后门下省审议，最后尚书省执行，只要大家记住了中门上，这个知识点就可以轻松掌握了。
3.比较探究法。即通过对比强化记忆，加深理解。例如，在讲完英、法、美、德的政体后，教师就可以用表格的形式对英美、英德、法德、法美的政体进行比较，比较的内容包括国家元首、政府首脑及其产生方式，二者之间的关系，它们与议会的关系等，从而加深对各国政体的理解。在本次百花奖赛课我执教的《鸦片战争》中，我也采用了这种方法，让学生讨论比较两次鸦片战争的相同点不同点，找出二者的关系，使学生更深刻理解了两次鸦片战争的本质。
4.问题推进法。这种教学方法是指教学设计中的问题是由浅入深，层层深入，这样既符合学生的认知水平也符合教学规律，使不同程度的学生有不同程度的收获。例如：在本次百花奖赛课我执教的《鸦片战争》一课中，我设计了如下三个层次的问题，第一类，由生活常识和阅读教材可以找到答案的问题，如：鸦片输入的危害/《南京条约》的内容；第二类，通过分析材料可以得出结论的问题，如：由鸦片战争前中英两国政治、经济、军事状况的对比得出战争爆发的根本原因/《南京条约》的危害，第三类，根据所学知识结合材料，开动脑筋，多角度分析问题才能得出答案的问题，如：第一次鸦片战争的客观积极作用/两次鸦片战争的比较。这样以问题推进教学，突破了重难点，使不同程度的学生有了不同的收获。
另外，图示法，讨论探究法，阅读分析法，研究性学习法等也是历史教学常用的方法。
四、由“授之以鱼”向“授之以渔”转变——教学侧重点的变化
法国著名教育家弗雷内说：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育追求的目标”。所以，教学的侧重点不是教师讲了多少，而是学生是否掌握了学习方法，培养了能力，所以教会学生学习方法非常重要。
因此，教师在课堂教学中应该不断地进行学法指导，让学生掌握历史规律。所以，当教师引导学生探讨完“如果没有虎门销烟，鸦片战争是否会发生？”这个问题后，当再遇到类似问题（如果没有朝鲜东学党起义，还会发生甲午战争吗？如果没有义和团运动，会有八国联军侵华吗？）时，学生都会得出正确结论，战争的爆发是具有必然性的。另外，还要教给学生一定的答题技巧，例如，在做选择题是最实用的就是排除法；在做材料题时，要先看问题，再带着问题阅读材料，节省时间；在用材料回答问题时要穷尽材料，在书写方面要做到卷面整洁，条理清晰，而条理清晰要做到序号化、标题化，段落化等。
总之，转变教学方式包括教师角色、教材观、教学方法、教学侧重点的转变等，要想实施有效教学，教师必须紧跟先进的教育教学理念，在实践中不断探索，不断发现，才能不断收获。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信，在今后的教学中，我会用辛勤的汗水，浇开课改道路上的幸福之花，收获多多，快乐多多。
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收稿日期：2013-07-08