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摘要：二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是教育改革的重中之重。在教学实践中，我对信息技术与语文学科课程的整合方法做了一些探索，力图在语文教学中发挥信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和情感；创设理想的语文学习情境；培养学生的自主学习能力；构建开放而有活力的课堂教学模式，从而促进学生学习能力、学习效率的提高。应用信息技术与语文学科教学整合，其产生的美，使语文课更有魅力。
关键词：小学语文教学 信息技术 整合
二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是教育改革的重中之重。从2009年我校申报省立项课题《信息技术与学科教学整合》成功之后，我们积极开展课题试验。从那时开始，我走进了信息技术与语文学科教学整合的教学世界。
信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，而语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，实践性很强。信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用非常重要，它丰富的资源与灵活多样的特点，让学生能更好地学语文、用语文，使语文教学与日常生活拉近距离，更符合社会发展的需要。语文课有了信息技术的整合，课变活了，其产生的美，更显示出它的魅力。
一、整合，有利于激发学生的学习兴趣和情感
兴趣是最好的老师。信息技术与语文教学的整合，可以有效地激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的探究欲望，并在此基础上形成良好的学习动机。在人教版小学语文教材中，有许多经典之作，如《鸟的天堂》《匆匆》《圆明园的毁灭》《草原》等，对这些已成为经典的名篇要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围或背景是不可少的。现代教育媒体以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、激发学生的兴趣和学习动机方面发挥了重要的作用。利用这一优势，可以大大激发学生的兴趣和情感，使学生在美的氛围中，在鲜明的图像、生动的形象中更能体味文章的内涵和美。这是一种赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完善结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣随之得到升华，学习语文的兴趣，油然而生，真正进入乐学状态。
如在执教《长征》一课时，在课中插播有关二万五千里长征的影视资料，让学生真切地感受到当年红军翻雪山，过草地，过大渡河,飞夺泸定桥等艰难场面，扩展了学生的视野，调动学生的多种感官参与学习，激发了学生学习的积极性，更好地把学习语文与认识历史事实结合起来，使学生产生强烈的求知欲。
总之，教材中鲜活的素材要靠我们利用各种信息技术手段进行收集，要靠我们自己去挖掘，去链接，去整合，学生对信息技术手段应用下的语文课才会产生极大的兴趣，激发他们的求知欲望，使他们自然地融入语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使他们自主地去学习，去探究。
二、整合，有利于创设理想的语文学习情境
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”信息技术与语文课程整合，由网络提供多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等教学资源，为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及创新性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。
如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县的一棵大榕树。虽然同属广东，但大榕树之大还是让身处粤东的孩子们很难想象，借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示这棵大榕树之大，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光。随着配乐画面，教师随着音乐朗诵，学生被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，惊叹榕树的庞大、繁茂和姿态的独特，更为鸟儿的不计其数而称奇。多媒体创设的语文学习情境打破了时空的限制，完全把学生带进文本所描述的意境，使他们看到了从没看到过的大榕树的壮观场面，自然而然地感悟了语言文字的优美。可以说，语文课与信息技术的整合为学生感悟文本内涵创设了理想的语文学习情境。
信息技术为学生提供了生动的学习情境，以全方位、整体化、灵活性的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，大大激发了学生的学习情感，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。学习过程中，利用信息技术与语文教学整合，进一步充实、丰富语文学科的情境，从而有效地提升了学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。
三、整合，有利于培养学生的自主学习能力
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到体现。在信息技术这种交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
如教学《威尼斯的小艇》，可以设计以下四个环节：（一）创设情境，提出问题。问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。在要求学生设计、提出问题之前，教师为学生准备了威尼斯奇丽风光的影像, 学生一下被眼前的异国风光吸引住了，产生了一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣。然后教师提出：“看到这样的画面你想了解威尼斯的什么？你从画面里发现了什么？”接着教师要求学生带着这样的问题去读课文，看看通过阅读你能解决什么问题？学生阅读后，解决了一些基本问题，但同时又对进一步探究威尼斯小艇的相关问题产生了强烈的兴趣。（二）根据学生的兴趣，自由组合，形成合作小组，选择学习主题。这种自主学习的教学活动，既保护了学生的积极性，又可以培养学生合作互助学习的能力。借助信息技术，让各小组学生围绕以下几个专题：“威尼斯小艇的样子”、“船夫的驾驶技术”、“坐在小艇游玩的感受”进行合作学习。（三）合作小组根据选定的主题在小组内分工学习，并在电脑中输入小组的学习成果，教师在这个过程中予以一定的指导。（四）交流展示小组学习成果。 在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。而因为采取的是分工合作的学习方式，合作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题却一无所知。利用资源共享的特性，在交流环节，每个小组在网络上向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，学生共享了所有小组的学习成果，节约了学习时间，又培养了资源共享的意识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，获得了一种学习的成就感。
这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术，对威尼斯的小艇有了一个非常全面的了解。这进一步证实，信息技术的介入，使过去完全由教师主宰、学生被动参与的课堂转变为学生个性化的主动参与、发现、探究的学习过程。
四、整合，有利于构建开放而有活力的课堂教学模式
在新课标理论的指导下，我们通过实践整合出新的开放而有活力的课堂教学模式，力求整合后的课堂教学在教学内容、结构、方式、方法上尽可能体现新课标理念，构建有效的信息技术与语文课程教学整合模式。
这种信息技术与语文教学整合的模式称为“三段四步”。“三段”是指课前准备铺垫——课中探讨求知——课后拓展延伸；“四步”是指课堂上的“创——感——品——迁”四个教学步骤。其中“创”指利用网络，创设情境，激发情感；“感”指整体感知，扫除障碍，自主学习；“品”指网络辅助，品词析句，点拨启导；“迁”指迁移运用，阅读积累，读写结合。
在探索教学模式的教学实践中，我们巧妙地利用网络教学资源，充分发挥信息技术这种特有的优势来充实课堂，不断地提高课堂密度，使教学内容更加生动有趣，课堂演示更加丰富多彩，教学气氛更加轻松活跃，教学效果更加扎实有效，使语文的工具性和人文性在课堂教学中得到完美的诠释。
如杜少迎教师在执教《自己的花是让别人看的》时，能充分利用信息技术，搜集德国的民风民俗资料，搜集德国的街道、家家户户的窗子前万紫千红，鲜花盛开的图片。引入时利用课件创设情境，激发学生的情感，拓展了学生学习的视野，更好地帮助学生理解课文的内容，发挥了信息技术与阅读教学整合的作用。
又如林曼芸老师在执教《为中华之崛起而读书》时，在“品词析句，点拨启导”环节中借助网络展示相关的图片、文字资料和录像，让学生清晰地了解了当时的社会背景，更好地帮助学生深入透彻地理解含义深刻的句子。在这节课上，信息技术和教学内容的整合恰到好处，让学生走近那段耻辱的历史，更能设身处地地理解周恩来远大的抱负和博大的胸襟，从而击破了本课的难点。
在“迁移运用，阅读积累，读写结合”环节，教师可以将自己课前搜集的资料制成课件，在本环节教学中应用，扩大学生的阅读量。如周华老师在教学《和时间赛跑》一课时，课前搜集了关于珍惜时间的名人故事，在拓展环节将名人故事《不知疲倦的人》通过多媒体手段展示给学生阅读。通过这一环节，能充分地将课本内容、课外知识有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，锻炼学生的阅读能力。
总之，语文教学与信息技术整合并有效的运用，有利于激发学生的学习兴趣和情感；有利于创设理想的语文学习情境；有利于培养学生的自主学习能力；有利于构建开放而有活力的课堂教学模式。语文教学与信息技术整合产生的美，会让学生的心灵走向睿智、博大，让语文课变得更有魅力。
作者简介：
陈溯晓，女，现任广东省汕头澄海区凤翔中心小学教导处主任。曾获汕头市优秀教师，澄海区先进教育工作者，澄海区语言文字先进工作者，澄海区优秀教育信息通讯员。参加过广东省省级小学语文骨干教师培训，积极参与教育科研项目的研究，现是学校申报省级立项课题《信息技术与学科整合应用研究》的主要成员，近年来积极撰写教学论文，有多篇论文获广东省、汕头市、澄海区奖励。
关键词：小学语文教学 信息技术 整合
二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是教育改革的重中之重。从2009年我校申报省立项课题《信息技术与学科教学整合》成功之后，我们积极开展课题试验。从那时开始，我走进了信息技术与语文学科教学整合的教学世界。
信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，而语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，实践性很强。信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用非常重要，它丰富的资源与灵活多样的特点，让学生能更好地学语文、用语文，使语文教学与日常生活拉近距离，更符合社会发展的需要。语文课有了信息技术的整合，课变活了，其产生的美，更显示出它的魅力。
一、整合，有利于激发学生的学习兴趣和情感
兴趣是最好的老师。信息技术与语文教学的整合，可以有效地激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的探究欲望，并在此基础上形成良好的学习动机。在人教版小学语文教材中，有许多经典之作，如《鸟的天堂》《匆匆》《圆明园的毁灭》《草原》等，对这些已成为经典的名篇要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围或背景是不可少的。现代教育媒体以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、激发学生的兴趣和学习动机方面发挥了重要的作用。利用这一优势，可以大大激发学生的兴趣和情感，使学生在美的氛围中，在鲜明的图像、生动的形象中更能体味文章的内涵和美。这是一种赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完善结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣随之得到升华，学习语文的兴趣，油然而生，真正进入乐学状态。
如在执教《长征》一课时，在课中插播有关二万五千里长征的影视资料，让学生真切地感受到当年红军翻雪山，过草地，过大渡河,飞夺泸定桥等艰难场面，扩展了学生的视野，调动学生的多种感官参与学习，激发了学生学习的积极性，更好地把学习语文与认识历史事实结合起来，使学生产生强烈的求知欲。
总之，教材中鲜活的素材要靠我们利用各种信息技术手段进行收集，要靠我们自己去挖掘，去链接，去整合，学生对信息技术手段应用下的语文课才会产生极大的兴趣，激发他们的求知欲望，使他们自然地融入语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使他们自主地去学习，去探究。
二、整合，有利于创设理想的语文学习情境
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”信息技术与语文课程整合，由网络提供多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等教学资源，为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及创新性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。
如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县的一棵大榕树。虽然同属广东，但大榕树之大还是让身处粤东的孩子们很难想象，借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示这棵大榕树之大，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光。随着配乐画面，教师随着音乐朗诵，学生被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，惊叹榕树的庞大、繁茂和姿态的独特，更为鸟儿的不计其数而称奇。多媒体创设的语文学习情境打破了时空的限制，完全把学生带进文本所描述的意境，使他们看到了从没看到过的大榕树的壮观场面，自然而然地感悟了语言文字的优美。可以说，语文课与信息技术的整合为学生感悟文本内涵创设了理想的语文学习情境。
信息技术为学生提供了生动的学习情境，以全方位、整体化、灵活性的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，大大激发了学生的学习情感，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。学习过程中，利用信息技术与语文教学整合，进一步充实、丰富语文学科的情境，从而有效地提升了学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。
三、整合，有利于培养学生的自主学习能力
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到体现。在信息技术这种交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
如教学《威尼斯的小艇》，可以设计以下四个环节：（一）创设情境，提出问题。问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。在要求学生设计、提出问题之前，教师为学生准备了威尼斯奇丽风光的影像, 学生一下被眼前的异国风光吸引住了，产生了一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣。然后教师提出：“看到这样的画面你想了解威尼斯的什么？你从画面里发现了什么？”接着教师要求学生带着这样的问题去读课文，看看通过阅读你能解决什么问题？学生阅读后，解决了一些基本问题，但同时又对进一步探究威尼斯小艇的相关问题产生了强烈的兴趣。（二）根据学生的兴趣，自由组合，形成合作小组，选择学习主题。这种自主学习的教学活动，既保护了学生的积极性，又可以培养学生合作互助学习的能力。借助信息技术，让各小组学生围绕以下几个专题：“威尼斯小艇的样子”、“船夫的驾驶技术”、“坐在小艇游玩的感受”进行合作学习。（三）合作小组根据选定的主题在小组内分工学习，并在电脑中输入小组的学习成果，教师在这个过程中予以一定的指导。（四）交流展示小组学习成果。 在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。而因为采取的是分工合作的学习方式，合作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题却一无所知。利用资源共享的特性，在交流环节，每个小组在网络上向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，学生共享了所有小组的学习成果，节约了学习时间，又培养了资源共享的意识，又会让学生在发布的过程巩固了知识，获得了一种学习的成就感。
这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术，对威尼斯的小艇有了一个非常全面的了解。这进一步证实，信息技术的介入，使过去完全由教师主宰、学生被动参与的课堂转变为学生个性化的主动参与、发现、探究的学习过程。
四、整合，有利于构建开放而有活力的课堂教学模式
在新课标理论的指导下，我们通过实践整合出新的开放而有活力的课堂教学模式，力求整合后的课堂教学在教学内容、结构、方式、方法上尽可能体现新课标理念，构建有效的信息技术与语文课程教学整合模式。
这种信息技术与语文教学整合的模式称为“三段四步”。“三段”是指课前准备铺垫——课中探讨求知——课后拓展延伸；“四步”是指课堂上的“创——感——品——迁”四个教学步骤。其中“创”指利用网络，创设情境，激发情感；“感”指整体感知，扫除障碍，自主学习；“品”指网络辅助，品词析句，点拨启导；“迁”指迁移运用，阅读积累，读写结合。
在探索教学模式的教学实践中，我们巧妙地利用网络教学资源，充分发挥信息技术这种特有的优势来充实课堂，不断地提高课堂密度，使教学内容更加生动有趣，课堂演示更加丰富多彩，教学气氛更加轻松活跃，教学效果更加扎实有效，使语文的工具性和人文性在课堂教学中得到完美的诠释。
如杜少迎教师在执教《自己的花是让别人看的》时，能充分利用信息技术，搜集德国的民风民俗资料，搜集德国的街道、家家户户的窗子前万紫千红，鲜花盛开的图片。引入时利用课件创设情境，激发学生的情感，拓展了学生学习的视野，更好地帮助学生理解课文的内容，发挥了信息技术与阅读教学整合的作用。
又如林曼芸老师在执教《为中华之崛起而读书》时，在“品词析句，点拨启导”环节中借助网络展示相关的图片、文字资料和录像，让学生清晰地了解了当时的社会背景，更好地帮助学生深入透彻地理解含义深刻的句子。在这节课上，信息技术和教学内容的整合恰到好处，让学生走近那段耻辱的历史，更能设身处地地理解周恩来远大的抱负和博大的胸襟，从而击破了本课的难点。
在“迁移运用，阅读积累，读写结合”环节，教师可以将自己课前搜集的资料制成课件，在本环节教学中应用，扩大学生的阅读量。如周华老师在教学《和时间赛跑》一课时，课前搜集了关于珍惜时间的名人故事，在拓展环节将名人故事《不知疲倦的人》通过多媒体手段展示给学生阅读。通过这一环节，能充分地将课本内容、课外知识有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，锻炼学生的阅读能力。
总之，语文教学与信息技术整合并有效的运用，有利于激发学生的学习兴趣和情感；有利于创设理想的语文学习情境；有利于培养学生的自主学习能力；有利于构建开放而有活力的课堂教学模式。语文教学与信息技术整合产生的美，会让学生的心灵走向睿智、博大，让语文课变得更有魅力。
作者简介：
陈溯晓，女，现任广东省汕头澄海区凤翔中心小学教导处主任。曾获汕头市优秀教师，澄海区先进教育工作者，澄海区语言文字先进工作者，澄海区优秀教育信息通讯员。参加过广东省省级小学语文骨干教师培训，积极参与教育科研项目的研究，现是学校申报省级立项课题《信息技术与学科整合应用研究》的主要成员，近年来积极撰写教学论文，有多篇论文获广东省、汕头市、澄海区奖励。