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摘要：小学阶段是人生语言学习的最佳时机，从刚入学起就打好说话的基础，顺利完成从说到写的过渡，是写好作文的前提。因此，在整个低年级阶段加强学生的说、写训练是语文学习的基本任务，把通过观察、发展儿童的形象思维和口头表达能力放在首要地位。
关键词：说、写 创设情境 激发兴趣 讲评
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具。小学阶段是人生语言学习的最佳时机，从刚入学起就打好说话的基础，顺利完成从说到写的过渡，是写好作文的前提。因此，在整个低年级阶段加强语言训练是语文学习的基本任务，把通过观察、发展儿童的形象思维和口头表达能力放在首要地位，。对于刚入学的孩子来说，由于其年龄和认知水平有限，可通过训练说话写话能力来发展语言。
一、低起点，有坡度地练说练写一句或几句完整通顺的话。
低年级学生识字量有限，会说不会写，使书面表达的能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，家庭住址等。班里几乎所有同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和我们班集体吗？”“你喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师讲？”等等一系列贴近他（她）们小小心灵的问题。孩子们一看，能写出自己想说的话是多么快乐！汉语拼音用处可真大呀！群情振奋，自然写欲望也就强烈了，有的孩子还给老师给爸爸妈妈写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，加因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等。如：“lǎo shī xiāng xìn nǐ huì zuò de gèng bàng”等等。这样一来促进了孩子们提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用词口头造句，然后将自己造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字夹拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头更大了，不但巩固了所学拼音和汉字，而且提高了造句能力。进入二年级，学生的认识能力提高了，语言表达到了一定程度，我们就可引导学生由原来的说写一句话，扩展为说几句话或是一段话，在引导过程中，我注意做到先说后写，说话时，注意培养学生表达有序，用词恰当，语句通顺等能力；写话时，要求学生按自己所说的内容，顺序写下来，怎么说就怎么写。值得注意的是：一句话要说得完整，几句话组合在一起，就要注意前后的连贯性。起初学生在看图说话时，往往看到什么就说什么，如，看到一幅春天的景色图时，儿童们说：“有树，有燕子，有花，有草。”一点儿也没有条理，以后我让学生看图时，就给他们提出几个问题：“大家用心看这幅图是表示什么时候（或季节）？什么地方，图上有哪些人（或东西）？他们在做什么？一件一件地说，说清楚了一件，再说一件。”
二、采用多种方法，灵活多样，加强说写训练。
1、创设情境，进行说、写训练。
有位伟大的教育家曾说过：兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄特征和心理特点，直观、形象的东西更易引起他们的注意和兴趣，创设良好的情境对于低年级学生显得尤为重要。
“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有了语言。儿童从婴儿期的牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。作为老师，要顺应这一规律，有意创设一些情境，使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达、有话可说。在口语交际《打电话》中通过表演创设情境，使学生懂得打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。
2、贴近生活，以此为源进行说、写训练。
贴近学生生活，学生乐于写，有的可写、爱写。如：今天我们班得了一张奖状；越野赛取得了好成绩，大家都很高兴。再如：今天我学会了跳绳，我特别高兴，老师还鼓励我呢。
以画启思促写，大胆想象，挖掘情感，写作素材来源于生活。我让学生走进生活去观察、去自由发挥，把看到的画下来、写下来，但要写出自己的真情实感来。如在教学《画家乡》时，我也让学生画自己的家乡，写自己的家乡。其中有一位学生画家乡画得很不错，写得更令人欣喜：我的家乡虽然没有大城市的高楼大厦，没有那么多的小汽车，但是我爱我的家乡。我要好好学习，将来成为有用的人才，再把我的家乡变得比大城市还要棒！学生能写出自己的心愿，道出真情实感，着实为下一步的习作打下了良好基础。
3、运用固定句式模仿写句子
在培养学生写句子能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让学生根据固定的句式仿造句子，进行模仿说话训练。例如：（1）句式：“谁＋干什么。”教师举例：小狗在玩耍。学生模仿练习：①小白兔在吃青草。②小朋友去上学。（2）句式：“时间＋谁＋地点＋干什么。”教师举例：清晨，爷爷在广场上练太极拳。学生模仿练习：①晚上，老师在灯下批改作业。②星期六下午，我到运动场看足球比赛。（3）句式：“什么样的谁＋地点＋怎么样地干什么”教师举例：可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。学生模仿练习：①胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。②美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。
经过课堂上大量地反复练习和课下一段时间的写话训练，并放手让学生评议。学生的语言表达能力普遍提高。
三、充分利用教材资源延伸课文内容，进行说写训练。
教材中所选的课文题材广泛，内容生动活泼，富有儿童情趣。在教学中，将课文延伸，就可成为语言训练的材料，也可锻炼学生的想象、实践、创新能力。如在学了《小松鼠找花生》一文后，孩子们都争先恐后地要告诉小松鼠花生在哪里？怎样才能找到花生？这样一来，学生的想象闸门被打开了，兴趣也浓了，有好些个学生还续编了故事呢！又比方在学习了《王二小》后，我让学生搜集有关小英雄的故事，在课堂上进行交流，学生的积极性很高，找来了不少相关内容，如《小兵张嘎》（嘎子）、《闪闪的红星》（潘冬子）和《小英雄雨来》（雨来）等，这样既丰富了知识，在交流的同时又激发了学生的爱国情感和对这些小英雄的崇敬。如此种种，让学生说一说，写一写，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的口头表达能力和写话能力。
四、重视批阅讲评，激发学生兴趣。
讲评写话时教师要本着让写话充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住每次写话训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。尤其对写话水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。写话训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒一点一滴一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。
综上所述，我认为有坡度地训练低年级学生说话写话，既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。因此，只有在低年级加强学生说话、写话的训练，才能更好地与人交际、沟通，才能更扎实学生习作之路的第一步！
关键词：说、写 创设情境 激发兴趣 讲评
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具。小学阶段是人生语言学习的最佳时机，从刚入学起就打好说话的基础，顺利完成从说到写的过渡，是写好作文的前提。因此，在整个低年级阶段加强语言训练是语文学习的基本任务，把通过观察、发展儿童的形象思维和口头表达能力放在首要地位，。对于刚入学的孩子来说，由于其年龄和认知水平有限，可通过训练说话写话能力来发展语言。
一、低起点，有坡度地练说练写一句或几句完整通顺的话。
低年级学生识字量有限，会说不会写，使书面表达的能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，家庭住址等。班里几乎所有同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和我们班集体吗？”“你喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师讲？”等等一系列贴近他（她）们小小心灵的问题。孩子们一看，能写出自己想说的话是多么快乐！汉语拼音用处可真大呀！群情振奋，自然写欲望也就强烈了，有的孩子还给老师给爸爸妈妈写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，加因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等。如：“lǎo shī xiāng xìn nǐ huì zuò de gèng bàng”等等。这样一来促进了孩子们提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用词口头造句，然后将自己造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字夹拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头更大了，不但巩固了所学拼音和汉字，而且提高了造句能力。进入二年级，学生的认识能力提高了，语言表达到了一定程度，我们就可引导学生由原来的说写一句话，扩展为说几句话或是一段话，在引导过程中，我注意做到先说后写，说话时，注意培养学生表达有序，用词恰当，语句通顺等能力；写话时，要求学生按自己所说的内容，顺序写下来，怎么说就怎么写。值得注意的是：一句话要说得完整，几句话组合在一起，就要注意前后的连贯性。起初学生在看图说话时，往往看到什么就说什么，如，看到一幅春天的景色图时，儿童们说：“有树，有燕子，有花，有草。”一点儿也没有条理，以后我让学生看图时，就给他们提出几个问题：“大家用心看这幅图是表示什么时候（或季节）？什么地方，图上有哪些人（或东西）？他们在做什么？一件一件地说，说清楚了一件，再说一件。”
二、采用多种方法，灵活多样，加强说写训练。
1、创设情境，进行说、写训练。
有位伟大的教育家曾说过：兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄特征和心理特点，直观、形象的东西更易引起他们的注意和兴趣，创设良好的情境对于低年级学生显得尤为重要。
“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有了语言。儿童从婴儿期的牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。作为老师，要顺应这一规律，有意创设一些情境，使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达、有话可说。在口语交际《打电话》中通过表演创设情境，使学生懂得打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。
2、贴近生活，以此为源进行说、写训练。
贴近学生生活，学生乐于写，有的可写、爱写。如：今天我们班得了一张奖状；越野赛取得了好成绩，大家都很高兴。再如：今天我学会了跳绳，我特别高兴，老师还鼓励我呢。
以画启思促写，大胆想象，挖掘情感，写作素材来源于生活。我让学生走进生活去观察、去自由发挥，把看到的画下来、写下来，但要写出自己的真情实感来。如在教学《画家乡》时，我也让学生画自己的家乡，写自己的家乡。其中有一位学生画家乡画得很不错，写得更令人欣喜：我的家乡虽然没有大城市的高楼大厦，没有那么多的小汽车，但是我爱我的家乡。我要好好学习，将来成为有用的人才，再把我的家乡变得比大城市还要棒！学生能写出自己的心愿，道出真情实感，着实为下一步的习作打下了良好基础。
3、运用固定句式模仿写句子
在培养学生写句子能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让学生根据固定的句式仿造句子，进行模仿说话训练。例如：（1）句式：“谁＋干什么。”教师举例：小狗在玩耍。学生模仿练习：①小白兔在吃青草。②小朋友去上学。（2）句式：“时间＋谁＋地点＋干什么。”教师举例：清晨，爷爷在广场上练太极拳。学生模仿练习：①晚上，老师在灯下批改作业。②星期六下午，我到运动场看足球比赛。（3）句式：“什么样的谁＋地点＋怎么样地干什么”教师举例：可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。学生模仿练习：①胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。②美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。
经过课堂上大量地反复练习和课下一段时间的写话训练，并放手让学生评议。学生的语言表达能力普遍提高。
三、充分利用教材资源延伸课文内容，进行说写训练。
教材中所选的课文题材广泛，内容生动活泼，富有儿童情趣。在教学中，将课文延伸，就可成为语言训练的材料，也可锻炼学生的想象、实践、创新能力。如在学了《小松鼠找花生》一文后，孩子们都争先恐后地要告诉小松鼠花生在哪里？怎样才能找到花生？这样一来，学生的想象闸门被打开了，兴趣也浓了，有好些个学生还续编了故事呢！又比方在学习了《王二小》后，我让学生搜集有关小英雄的故事，在课堂上进行交流，学生的积极性很高，找来了不少相关内容，如《小兵张嘎》（嘎子）、《闪闪的红星》（潘冬子）和《小英雄雨来》（雨来）等，这样既丰富了知识，在交流的同时又激发了学生的爱国情感和对这些小英雄的崇敬。如此种种，让学生说一说，写一写，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的口头表达能力和写话能力。
四、重视批阅讲评，激发学生兴趣。
讲评写话时教师要本着让写话充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住每次写话训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。尤其对写话水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。写话训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒一点一滴一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。
综上所述，我认为有坡度地训练低年级学生说话写话，既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。因此，只有在低年级加强学生说话、写话的训练，才能更好地与人交际、沟通，才能更扎实学生习作之路的第一步！