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摘要：英语课堂中，评价语言连接着整一节课堂，引导着学生表现的走向，在激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略这一方面具有重要的意义。为了更好地提升评价语言，教师应从客观描述、价值判断、增值探索关注教师对学生的评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，真正做到以学为中心。
关键词：评价语言，课堂教学效果，多样化，提升策略
引言
课堂评价是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果，学习态度，学习信心等所做出的即时性的表扬和批评。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。”
一、课堂评价语言的定义
课堂评价是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果，学习态度，学习信心等所做出的即时性的表扬和批评。学生与老师之间的互动、与同学之间的相互交流合作、自主学习英语的能力以及参与老师组织的英语活动的积极性等各方面都是教学评价的依据。其中，教师评价分为三个方面，即客观描述、价值判断、增值探索。
二、课堂评价语言的现状
（一）教师课堂评价中客观描述所占比重大，评价语言单一
在课堂评价语言中，肯定性評价所占比重较大，教师较少使用否定性评价，这样的评价有助于形成轻松和谐的氛围。但教师在使用肯定性评价语言时，言语单一，评价语言的重复性较多。教师们大多喜欢用简单的good， very good， wonderful， yes 等客观描述性语言对学生的回答进行评价。
（二）评价语言走形式，没有针对性
通过观察发现，教师往往会花大量的时间和精力去准备一堂课的教学环节，但极少教师会在课堂前精心准备自己的评价语言，也没有思考过如何评价学生才能促进他们的发展。他们经常为了评价而评价，不管学生的回答是不是真得良好，教师只是一味表扬，甚至是面无表情。
（三）体态语言缺乏
在教学过程中，评价语言包括有声语言和体态语言，两者缺一不可。但在观察中发现，教师极少使用体态语言。经过询问，很多学生表示自己在课堂中经常会出现听不懂老师所说的情况。如果此时，老师能用一个眼神，一个手势，学生更能清楚明白老师所表达的意思。然而在实际教学中，体态语言能得以运用的是少之又少。
（四）缺乏时机意识，不评价、随意打断时常发生
恰当的评价语言能激励一个学生积极参与课堂，反之，不恰当的评价或者不评价亦能磨灭学生的积极性。一些老师对于评价没有足够的时机意识，部分学生在参与课堂后并没有得到老师的及时评价。也有老师表示，自己会随意打断学生的发言。
三、课堂评价语言提升策略
（一）理论学习，给自己充电
“书籍是人类进步的阶梯”， 多读书，读好书，必然会提高老师内在的修养，提升语言的智慧。《英语课程标准》、《浙江省小学英语教学建议》、《浙江省小学英语学科教学建议案例解读》这些书籍能给老师提供良好的建议，让书香带动语香。
为了多渠道地学习他人的评价语言，老师们可从各种杂志，教学报刊，期刊等方面搜集了一些课堂评价用语，并做好了简单的整理归类，列举几例如下：
You are good at listening.
Listening to others quietly is a good habit.
（二）学以致用，丰富语言内容
丰富评价语言内容，也就意味着教师应在客观描述、价值判断、增值探索方面做出了更好的分配，实现评价语言内容和形式的多样化。教师不再使用“good，very good ”等单调的评价语统领课堂，评价语言的重复率降低了，增加了对学生的吸引力，学生开始期待老师会如何评价自己，调动了学习的积极性。如一个老师在提问学生What can you do？时，他是这样做的：
T： What can you do？
S1： I can play football.
T： Great！
S2： I can draw pictures.
T： sounds nice
S3： I can wash my clothes
T： you are a helpful girl.
S4： I can help my mother.
T： You are helpful. Can you tell me what can you do for your mother？
在这样的一次提问中，这位老师同时运用了客观描述、价值判断和增值探索的评价。语言更加富有导向性，经过教师的点播，学生有话可说，乐于说，勇于说。
（三）调控情绪，以乐观的心态面对学生
教师并非圣人，也有自己的情绪，影响着自己的心情。当教师处于良好的情绪中，他便乐于倾听学生，以一种发现美的眼光去寻找孩子的闪光点，对学生的评价也是客观公正的，整个课堂气氛也是和谐愉悦的。然而，当教师的情绪是消极时，如厌烦，生气，冷漠等，教师，对学生的课堂表现失去了耐心，评价语言带着自身的偏见，学生的热情大打折扣，这也导致了整堂课的教学不够理想。
因此，教师要努力调整自身情绪， 培养正确评价学生的良好技能。
四、教师评价语言提升的意义
（一）促进教师专业成长
通过提升教师课堂评价语言的探索，教师们树立了评价意识，改变了以往单一枯燥的口头表扬模式，评价语言涵盖了客观描述，价值判断，增值探索者三个方面，内容和形式得到了丰富。此外，教师们做到了口头评价和非口头评价的相互结合，形成了优美大方的教学教态，这使得教师课堂评价语言丰富多彩，给予学生形象具体，生动传神的审美感受，赋予了评价语言更多的艺术性。
（二）发散学生的思维
提升教师的课堂评价语言，使得评价用语深入学生的心灵，当学生的回答是正确时，教师发自内心的肯定性表扬极大鼓舞了学生的学习热情，想要再次表现自我的积极性得以激发，他们开拓思维，认真思考，努力寻求更完整严密的答案。
（三）改善师生关系
尊重学生的人格，用真诚的评价去鼓励学生，学生不再觉得老师是高高在上的，感情上达到融合了，师生之间的关系也变得和谐了。课堂上，当教师从语言上热爱学生，没有了粗暴批评、讽刺挖苦，教师和学生之间的距离也拉近了。拥有了相互间的信任，老师和学生之间的交流也增多了，那些平时畏惧老师的、对老师有诸多不满的，也逐渐乐于转变自我，积极融入于课堂之中。
总结
作为课堂的必要组成部分，教师的课堂评价语言伴随着教师的一生，提升教师的课堂评价语言也是一个长久且永恒的过程。评价语言的提升，就犹如开采宝藏的过程，值得我们每一位小学英语老师不断的挖掘，在提升中感受语言魅力，绽放评价精彩。
参考文献
[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师范大学出版社；2004
[2]黄蕾蕾.浅析英语教师的课堂评价语言[J]；长沙大学学报；2008年04期
[3]郄利芹.小学英语课堂教学评价语言的有效使用[J]；教育实践与研究（A）；2011年09期
[4]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社；2003.
[5]杜小宜；；小学英语课堂教学评价的探索与实践[J]；中小学教材教学；2005年12期
关键词：评价语言，课堂教学效果，多样化，提升策略
引言
课堂评价是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果，学习态度，学习信心等所做出的即时性的表扬和批评。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。”
一、课堂评价语言的定义
课堂评价是指在课堂教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果，学习态度，学习信心等所做出的即时性的表扬和批评。学生与老师之间的互动、与同学之间的相互交流合作、自主学习英语的能力以及参与老师组织的英语活动的积极性等各方面都是教学评价的依据。其中，教师评价分为三个方面，即客观描述、价值判断、增值探索。
二、课堂评价语言的现状
（一）教师课堂评价中客观描述所占比重大，评价语言单一
在课堂评价语言中，肯定性評价所占比重较大，教师较少使用否定性评价，这样的评价有助于形成轻松和谐的氛围。但教师在使用肯定性评价语言时，言语单一，评价语言的重复性较多。教师们大多喜欢用简单的good， very good， wonderful， yes 等客观描述性语言对学生的回答进行评价。
（二）评价语言走形式，没有针对性
通过观察发现，教师往往会花大量的时间和精力去准备一堂课的教学环节，但极少教师会在课堂前精心准备自己的评价语言，也没有思考过如何评价学生才能促进他们的发展。他们经常为了评价而评价，不管学生的回答是不是真得良好，教师只是一味表扬，甚至是面无表情。
（三）体态语言缺乏
在教学过程中，评价语言包括有声语言和体态语言，两者缺一不可。但在观察中发现，教师极少使用体态语言。经过询问，很多学生表示自己在课堂中经常会出现听不懂老师所说的情况。如果此时，老师能用一个眼神，一个手势，学生更能清楚明白老师所表达的意思。然而在实际教学中，体态语言能得以运用的是少之又少。
（四）缺乏时机意识，不评价、随意打断时常发生
恰当的评价语言能激励一个学生积极参与课堂，反之，不恰当的评价或者不评价亦能磨灭学生的积极性。一些老师对于评价没有足够的时机意识，部分学生在参与课堂后并没有得到老师的及时评价。也有老师表示，自己会随意打断学生的发言。
三、课堂评价语言提升策略
（一）理论学习，给自己充电
“书籍是人类进步的阶梯”， 多读书，读好书，必然会提高老师内在的修养，提升语言的智慧。《英语课程标准》、《浙江省小学英语教学建议》、《浙江省小学英语学科教学建议案例解读》这些书籍能给老师提供良好的建议，让书香带动语香。
为了多渠道地学习他人的评价语言，老师们可从各种杂志，教学报刊，期刊等方面搜集了一些课堂评价用语，并做好了简单的整理归类，列举几例如下：
You are good at listening.
Listening to others quietly is a good habit.
（二）学以致用，丰富语言内容
丰富评价语言内容，也就意味着教师应在客观描述、价值判断、增值探索方面做出了更好的分配，实现评价语言内容和形式的多样化。教师不再使用“good，very good ”等单调的评价语统领课堂，评价语言的重复率降低了，增加了对学生的吸引力，学生开始期待老师会如何评价自己，调动了学习的积极性。如一个老师在提问学生What can you do？时，他是这样做的：
T： What can you do？
S1： I can play football.
T： Great！
S2： I can draw pictures.
T： sounds nice
S3： I can wash my clothes
T： you are a helpful girl.
S4： I can help my mother.
T： You are helpful. Can you tell me what can you do for your mother？
在这样的一次提问中，这位老师同时运用了客观描述、价值判断和增值探索的评价。语言更加富有导向性，经过教师的点播，学生有话可说，乐于说，勇于说。
（三）调控情绪，以乐观的心态面对学生
教师并非圣人，也有自己的情绪，影响着自己的心情。当教师处于良好的情绪中，他便乐于倾听学生，以一种发现美的眼光去寻找孩子的闪光点，对学生的评价也是客观公正的，整个课堂气氛也是和谐愉悦的。然而，当教师的情绪是消极时，如厌烦，生气，冷漠等，教师，对学生的课堂表现失去了耐心，评价语言带着自身的偏见，学生的热情大打折扣，这也导致了整堂课的教学不够理想。
因此，教师要努力调整自身情绪， 培养正确评价学生的良好技能。
四、教师评价语言提升的意义
（一）促进教师专业成长
通过提升教师课堂评价语言的探索，教师们树立了评价意识，改变了以往单一枯燥的口头表扬模式，评价语言涵盖了客观描述，价值判断，增值探索者三个方面，内容和形式得到了丰富。此外，教师们做到了口头评价和非口头评价的相互结合，形成了优美大方的教学教态，这使得教师课堂评价语言丰富多彩，给予学生形象具体，生动传神的审美感受，赋予了评价语言更多的艺术性。
（二）发散学生的思维
提升教师的课堂评价语言，使得评价用语深入学生的心灵，当学生的回答是正确时，教师发自内心的肯定性表扬极大鼓舞了学生的学习热情，想要再次表现自我的积极性得以激发，他们开拓思维，认真思考，努力寻求更完整严密的答案。
（三）改善师生关系
尊重学生的人格，用真诚的评价去鼓励学生，学生不再觉得老师是高高在上的，感情上达到融合了，师生之间的关系也变得和谐了。课堂上，当教师从语言上热爱学生，没有了粗暴批评、讽刺挖苦，教师和学生之间的距离也拉近了。拥有了相互间的信任，老师和学生之间的交流也增多了，那些平时畏惧老师的、对老师有诸多不满的，也逐渐乐于转变自我，积极融入于课堂之中。
总结
作为课堂的必要组成部分，教师的课堂评价语言伴随着教师的一生，提升教师的课堂评价语言也是一个长久且永恒的过程。评价语言的提升，就犹如开采宝藏的过程，值得我们每一位小学英语老师不断的挖掘，在提升中感受语言魅力，绽放评价精彩。
参考文献
[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].东北师范大学出版社；2004
[2]黄蕾蕾.浅析英语教师的课堂评价语言[J]；长沙大学学报；2008年04期
[3]郄利芹.小学英语课堂教学评价语言的有效使用[J]；教育实践与研究（A）；2011年09期
[4]程晓堂.基础教育新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社；2003.
[5]杜小宜；；小学英语课堂教学评价的探索与实践[J]；中小学教材教学；2005年12期