当前的中学体育课程改革，对学生的体育能力评价有了更深远的认识，通过中学生体育评价指标体系的构建，在教学实践中，能促使教师考虑到不同层次学生能够涉及的各种体育能力范畴，通过分层教学更好的结合学生各项能力指标的具体情况、个体差异，在教学目标实现的过程中，有意识的、有侧重的把学生潜在的各项体育能力尽可能的发挥出来。课堂教学评价是新课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价只有与新课程理念相一致，课堂才能变成学生获得知识、能力得到发展、个性得以张扬的园地。为此，构建课堂教学评价，引导课堂教学转轨势在必行。
　　一、评价方式的规范化
　　1.常规学习效果的评价：学生常规学习效果是指学生在教师指导下，为保证体育教学正常开展所建立起的各种有效的规范性常规的学习效果。评价时可以从以下四个方面常规学习效果去展开评价。
　　（1）学生的课前常规的评价。评价学生是否能按要求穿着适宜的服装;是否能按规定在课前抵达指定的地点、规定的队形有序集合等候上课;是否能主动向教师说明见习的原因等。
　　（2）学生课中常规的评价。評价学生在各项学习内容的教与学中，能否按教师规定的练习队形、学习分组、练习程序、行进路线、学练要求进行有序、有效和安全的技能学习和身体练习。
　　（3）学生课后常规的评价。评价学生在课的结束部分，能否进行必要的、有效的自评与互评，并能协助教师做好归还器材、收拾场地等结束工作。
　　2.学习态度与行为表现的评价：学习态度是指学生参与体育学习所具有的兴趣性、积极性、主动性、自主性的参与状态表现。评价学生的学习态度，主要是评价学生在学习过程中，是否能保持最佳的学习心境;是否能反映出对学习的浓厚兴趣，并由此而引发学习的积极性，达到向主动性与自主性学习的健康个性发展，评价的中心是学生的主动参与程度与表现。学生的学习行为表现是指学生在体育学习过程中所表现出的思维发展、认知状况、技能学习、体能发展等方面的绩效性行为。评价学生的学习行为表现，主要是评价学生在学习过程中，是否做到了在运动中思维、在思维中运动，从而达到了观察力、模仿力、想象力、思维力和创造力的提高，以及从学会到会学的转变;是否能在教师的指导下有效地获得体育知识、掌握一定的动作技术和技能，从而达到了智力、能力、体力上的发展与提高;是否能在合作学习中，增强了合作、保护与帮助的意识、集体团队的观念，从而取得了生理、心理、社会适应和谐发展的效应。评价的中心是学生在身体发展、知识技能、心理发展和社会适应的全面发展有效行为表现。
　　3.学习成效的评价：新课程改革的基本理念是以学论教，评课就应当重视对学生学习成效的评价。直接考量一节课的学习成效，在评课技术上有一定困难，必须依照能反映包括学生学习效果和教师教学水平在内的定性与定量相结合的评价指标系统，把一堂课整合起来作具体的分析与评价。体育教学的评价指标体系应包含以下诸多元素：教学目标的制订与达成、教学内容的处理与拓展、教学过程的先进性与有效性、学习方式的改善、学习评价的科学性和课的主要特色等，它涵盖了学习的目标、内容、过程、效果等方面的评价元素。
　　二、教学评价的多样化
　　如果教师在教学评价中采用单一的模式，则不利于评价功能的充分发挥，甚至还会出现教条主义。为了更好地实施素质教育，体育教师必须改变这一局面，实施多样化的、个性化的教学评价，教师可针对不同的教学对象，制定不同的教学目标及评价标准，采取多样化的评价模式，以满足学生的发展需求。
　　案例：教学“双手胸前传接球”这一课程时，教师可以制定以下三个维度的教学目标。第一，认知目标：初步了解双手胸前传接球技术的相关知识;第二，运动技能目标：了解双手胸前传接球的动作要领，基本掌握传接球动作的方法，能按要求开展传接球游戏;第三，情感目标：通过自我目标设立和自我超越获得成功感受，增强自信心。此教学内容的重点和难点是双手胸前传接球的基本技术动作、上下肢协调配合和手对球的支配能力。教师进行评价时，首先要对学生的传接球知识进行评价，然后对传接球技能进行考核。接着，让学生对自我表现和同伴进行评价，体现出他们的课堂主体地位。最后，再让学生对教师的教学水平进行评价，并给出意见，以促进教学相长。
　　三、评价过程的可视化
　　课堂即时评价过程的可视化在信息技术尚未达到如此先进时就受到广泛的重视，彼时教师对学生的即时评价一般都是采取学生展示，其他学生观摩的形式来完成。这样虽然也可以将评价的过程变得可视，但是很多情况下这些动作由于在很短的时间内完成，学生看到的效果并不是太好，而且评价的指向性也并不是很理想。在当前信息技术高度发达的背景下，将即时评价的过程变得更加可视在技术上已经基本解决，关键是提升教师对新技术的运用能力。教师可以根据实际需要发布课堂上学生学习过程中存在的问题或是做得很好的素材，让学生能够更加清楚地看见自己或者同伴的技能学习过程，提升体育技能学习的效果。
　　总之，体育能力的评价属于目标参照评价范畴，因此评价的指标应全面，科学，尽可能地考虑到不同层次学生能够涉及到的能力范畴，具体地体现学生的体育综合能力实现目标，切切实实地贯彻体育与健康课程标准的精神，这样才能为学校体育在全方位地培养学生体育能力提供较为可靠的参考依据。