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【摘 要】在新课改的背景下，提倡以学为中心，学生是学习的主体。学生的积极性、主动性和创造性能否得到发挥，直接关系到教学的有效性。小组合作学习模式不仅能激发学生学习的积极性，还能促进学生各方面能力的提高，从而实现有效教学。为了更好地在初中历史教学中开展小组合作这一教学模式，实现有效教学。本文参考了有关资料并结合自身在实践中总结的经验教训，粗浅地谈谈在开展小组合作教学时要注意的事项。
【关键词】有效教学；小组合作学习模式；注意事项
一、合理分组
小组合作学习是以小组为单位展开的。小组并不是随意的学生组合，而是有计划、有目的的学生组织。为了更好的展开教学，最大程度的发挥小组的作用，教师首先要做的是观察学生、了解学生的实际情况，包括学生的已有水平、性格特点、对学习的主动性等。在了解的基础上根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。在这一原则指导下组建的小组，能尽最大的可能帮助学习困难的学生在其他学生的帮助和带领下参与到学习中，感受学习的乐趣；能使成绩中等的学生各方面的能力得到锻炼；能使优秀学生有更大的提升空间。一般情况下，小组成员不宜太多，以4-6人为宜。太多容易出现混乱或在小组合作时忽略了一小部分同学的局面；过少则不利于小组作用的发挥，影响学习的有效性。
在组建小组之后，还要对小组内的成员进行责任分工，增强小组成员的小组意识，在之后的学习中充分发挥小组的作用。对于小组分工一般有以下两种情况：一是在小组成立之初就综合学生各方面的情况定好主要负责人（小组的组长）并明确责任，如课前作业的检查、课中在组长的带领之下责任分工完成教学需要的有意义的讨论以及课后知识整理落实等等。二是组建好小组后让小组成员轮流担任小组负责人，让全体成员都参与小组建设中，提高学生的参与度。这两种分工方式，教师可以根据不同学情而分别采纳利用。
二、有效备课
备课是上好课的前提。教学的有效性无疑是以教师的有效备课为前提的。为了更好地组织小组合作教学，实现教师有效的教和学生有效的学，教师备课时必须在研读教材的基础上充分考虑到学生的实际情况，根据学情来制定合理的、明确的学教目标、突破重难点。
通过小组合作不仅帮助教师更好地完成教学任务，而且能够有效提升学生的读图能力、概括能力、学习历史的能力、合作能力和班级的凝聚力，提高初中历史教学的有效性。
三、尊重学生
宋玲在《建构主义学习设计》一书前言中说：“老师一直都是绝对的权威，而我们这些学生曾经做过的、最多的、最重要的一件事就是聆听老师的谆谆教诲，当我拿着参考课程标准并以教科书为蓝本设计出的教学方案走进课堂时，整堂课几乎都是我在唱獨角戏，提出的开放性问题时常引来一片难以忍受的沉寂。”这段话，是一个学生成长成为老师后，对以“教”为中心的教学模式的生动描述。可见在传统满堂灌的教学模式下，以师为中心，束缚了学生能力的发展，实质上更是不尊重学习对象，不尊重学生的表现。
学习应该是主动的，而非被动接受。因此在实施小组合作学习时，教师应该充分相信学生，放手让学生去学，让学生根据自己的水平调控自己的学习进度、选择适合自己的学习途径，逐步形成自我学习的能力，教师不能包办学生的一切。
如在人教版八年级上册《隋朝的兴亡》这一课中，本人就试着把分析隋朝大运河对历史发展的深远影响交给了学生。本人展示了历朝历代不同人对大运河的看法，同时向学生展示了记载隋炀帝下令开凿大运河目的史料、反映开凿大运河所需的人力、物力、财力的史料，以及反映大运河沿线城市的发展状况的图文资料。让学生根据自己的认知，通过小组合作的方式分析史料和图片，根据史料客观地评价大运河，分析出大运河对后世产生的重大意义。这种放开手，鼓励学生大胆去尝试的教学方式，不仅让学生习得了知识，还习得了学习历史的能力——论从史出，史论结合。而这些能力的获得是过去的以师为中心的教学方式所欠缺的。
當然，在进行小组合作时，也会出现一些问题，如在小组合作下得出有失偏颇的答案，这时教师应该在尊重学生思考的基础上采用迂回的方式点出，以免打击学生积极性。再如每个班的小组合作中都有表现好与表现不好的有待于提高的学生，教师在利用小组合作教学时不能有歧视，应该一视同仁，机智地运用教学手段进行教育，提高历史课堂的综合质量。
四、科学的指导和调控
小组合作教学模式强调学生的主体地位，强调学生的自主学习。但要注意，这并不意味着忽视教师的主导地位，对学生放任自流。在教学过程中教师仍是教学的主导者，是组织者、激发者、监控者，同时也是参与者，要为学生提供适时的指导。
首先，教师应该参与到小组讨论中，观察每个小组的讨论动态，在第一时间发现小组内部存在的问题，参与其中和学生共同解决问题，让学生的思维可以在有限的时间内得到扩散，提高学习效率。
其次，教师要注意自己对学生潜移默化的作用，应积极参与到教学中。在小组合作的过程中教师要及时地赞赏学生：赞赏他们在学习中所表现出来的优越的一面，赞赏他们的积极参与，赞赏他们的敢于质疑等等。通过教师的鼓励让学生获得自信心、成就感，获得学习的乐趣，让学生乐在其中。
第三，教师在培养学生开展小组教学时，应及时通过沟通等方式逐步完善小组合作学习模式。如加强对小组合作学习过程的考查，根据上课的实际情况制定出完善的量化考核，将学生互评、自评、教师评价三则有机结合，用科学的方法评价学生的表现，让学生看到自己的进步，反思自己的不足，提高小组合作的有效性。
教学实践证明，只有倡导和实施学生主动参与、乐于探索、勤于思考的学习方式，才能真正使学生成为学习的主体，促使其全面发展。总而言之，将小组合作学习模式引入初中历史课堂，有利于学生形成自主学习，相互探讨的学习氛围，使学生对教师的依赖性越来越少，独立性越来越强，提高自主学习的能力，让学生真正实现从做中学，最终让学生得到全面发展，帮助教师提高教学的有效性。
参考文献：
[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学，2010.
[2]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
【关键词】有效教学；小组合作学习模式；注意事项
一、合理分组
小组合作学习是以小组为单位展开的。小组并不是随意的学生组合，而是有计划、有目的的学生组织。为了更好的展开教学，最大程度的发挥小组的作用，教师首先要做的是观察学生、了解学生的实际情况，包括学生的已有水平、性格特点、对学习的主动性等。在了解的基础上根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。在这一原则指导下组建的小组，能尽最大的可能帮助学习困难的学生在其他学生的帮助和带领下参与到学习中，感受学习的乐趣；能使成绩中等的学生各方面的能力得到锻炼；能使优秀学生有更大的提升空间。一般情况下，小组成员不宜太多，以4-6人为宜。太多容易出现混乱或在小组合作时忽略了一小部分同学的局面；过少则不利于小组作用的发挥，影响学习的有效性。
在组建小组之后，还要对小组内的成员进行责任分工，增强小组成员的小组意识，在之后的学习中充分发挥小组的作用。对于小组分工一般有以下两种情况：一是在小组成立之初就综合学生各方面的情况定好主要负责人（小组的组长）并明确责任，如课前作业的检查、课中在组长的带领之下责任分工完成教学需要的有意义的讨论以及课后知识整理落实等等。二是组建好小组后让小组成员轮流担任小组负责人，让全体成员都参与小组建设中，提高学生的参与度。这两种分工方式，教师可以根据不同学情而分别采纳利用。
二、有效备课
备课是上好课的前提。教学的有效性无疑是以教师的有效备课为前提的。为了更好地组织小组合作教学，实现教师有效的教和学生有效的学，教师备课时必须在研读教材的基础上充分考虑到学生的实际情况，根据学情来制定合理的、明确的学教目标、突破重难点。
通过小组合作不仅帮助教师更好地完成教学任务，而且能够有效提升学生的读图能力、概括能力、学习历史的能力、合作能力和班级的凝聚力，提高初中历史教学的有效性。
三、尊重学生
宋玲在《建构主义学习设计》一书前言中说：“老师一直都是绝对的权威，而我们这些学生曾经做过的、最多的、最重要的一件事就是聆听老师的谆谆教诲，当我拿着参考课程标准并以教科书为蓝本设计出的教学方案走进课堂时，整堂课几乎都是我在唱獨角戏，提出的开放性问题时常引来一片难以忍受的沉寂。”这段话，是一个学生成长成为老师后，对以“教”为中心的教学模式的生动描述。可见在传统满堂灌的教学模式下，以师为中心，束缚了学生能力的发展，实质上更是不尊重学习对象，不尊重学生的表现。
学习应该是主动的，而非被动接受。因此在实施小组合作学习时，教师应该充分相信学生，放手让学生去学，让学生根据自己的水平调控自己的学习进度、选择适合自己的学习途径，逐步形成自我学习的能力，教师不能包办学生的一切。
如在人教版八年级上册《隋朝的兴亡》这一课中，本人就试着把分析隋朝大运河对历史发展的深远影响交给了学生。本人展示了历朝历代不同人对大运河的看法，同时向学生展示了记载隋炀帝下令开凿大运河目的史料、反映开凿大运河所需的人力、物力、财力的史料，以及反映大运河沿线城市的发展状况的图文资料。让学生根据自己的认知，通过小组合作的方式分析史料和图片，根据史料客观地评价大运河，分析出大运河对后世产生的重大意义。这种放开手，鼓励学生大胆去尝试的教学方式，不仅让学生习得了知识，还习得了学习历史的能力——论从史出，史论结合。而这些能力的获得是过去的以师为中心的教学方式所欠缺的。
當然，在进行小组合作时，也会出现一些问题，如在小组合作下得出有失偏颇的答案，这时教师应该在尊重学生思考的基础上采用迂回的方式点出，以免打击学生积极性。再如每个班的小组合作中都有表现好与表现不好的有待于提高的学生，教师在利用小组合作教学时不能有歧视，应该一视同仁，机智地运用教学手段进行教育，提高历史课堂的综合质量。
四、科学的指导和调控
小组合作教学模式强调学生的主体地位，强调学生的自主学习。但要注意，这并不意味着忽视教师的主导地位，对学生放任自流。在教学过程中教师仍是教学的主导者，是组织者、激发者、监控者，同时也是参与者，要为学生提供适时的指导。
首先，教师应该参与到小组讨论中，观察每个小组的讨论动态，在第一时间发现小组内部存在的问题，参与其中和学生共同解决问题，让学生的思维可以在有限的时间内得到扩散，提高学习效率。
其次，教师要注意自己对学生潜移默化的作用，应积极参与到教学中。在小组合作的过程中教师要及时地赞赏学生：赞赏他们在学习中所表现出来的优越的一面，赞赏他们的积极参与，赞赏他们的敢于质疑等等。通过教师的鼓励让学生获得自信心、成就感，获得学习的乐趣，让学生乐在其中。
第三，教师在培养学生开展小组教学时，应及时通过沟通等方式逐步完善小组合作学习模式。如加强对小组合作学习过程的考查，根据上课的实际情况制定出完善的量化考核，将学生互评、自评、教师评价三则有机结合，用科学的方法评价学生的表现，让学生看到自己的进步，反思自己的不足，提高小组合作的有效性。
教学实践证明，只有倡导和实施学生主动参与、乐于探索、勤于思考的学习方式，才能真正使学生成为学习的主体，促使其全面发展。总而言之，将小组合作学习模式引入初中历史课堂，有利于学生形成自主学习，相互探讨的学习氛围，使学生对教师的依赖性越来越少，独立性越来越强，提高自主学习的能力，让学生真正实现从做中学，最终让学生得到全面发展，帮助教师提高教学的有效性。
参考文献：
[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学，2010.
[2]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.