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摘要：正面管教是一種既不惩罚，也不娇纵的管教孩子的方法。只有在一种和善而坚定的气氛中才能培养出孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学生是有情绪情感的个体，是发展的个体，学生是千差万别的个体，而学生的问题是综合问题，正面管教在解决问题时注重师生的情感体验，是个别教育的一剂良药。
关键词：正面管教；不惩罚；不娇纵；和善；坚定
中图分类号：G759.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）14-0044-03
正面管教是一种既不惩罚，也不娇纵的管教孩子的方法[1]。只有在一种和善而坚定的气氛中才能培养出孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。正面管教关注人文，注重师生的情感体验，是解决学生问题的一剂良药。
做班主任过程中，会遇到林林总总的问题，学生的问题是综合的问题，在解决问题的过程当中老师要照顾学生的情绪情感，老师需要俯下身子尊重孩子，理解孩子，帮助孩子[2]。
在我们班里，有一个美丽的孩子，她的优点很明显，她富有同情心，她自尊心很强，她爱阅读，同时，我也发现她身上存在许多令班主任棘手的问题，她经常迟到，她很敏感，她希望得到所有人的赞许和关注，无法接受别人对她的意见和批评。她没有收拾的习惯很邋遢，没有聆听的习惯，她不懂得与别人交往，选班干部时得票很低，经常与别人起冲突，她会把自己锁在厕所里，然后嚎啕大哭，她会和别人打架……她就是这样一位孩子，总的来说，她的缺点多于优点。一开始，她并不快乐，常常会哭，也许是因为她在集体中得不到很多的表扬和鼓励，我有点惊慌，我害怕她会成为我们班的问题孩子，于是，我想尊重教育的本身，就是尊重每一个教育的个体，他们都是具有千差万别的人，因材施教，因势利导显得尤为重要，结合每一次对她的教育，我摸索和总结着经验。我欣喜地发现，在一次一次教育她的同时，自己也得到了许许多多的感悟和成长。
我对她的教育是建立在尊重的基础上，建立在努力挖掘她的优点，不娇纵她缺点的原则上。我给她配了一个比较弱小的同桌，这样，她的同情心，她的温暖能够释放，她也能从帮助别人中找到自己的价值和存在感。因为她不懂得控制自己的情绪，一言不合就会和同学吵架，所以，她会特别依赖能理解她的老师，在这种情况下，老师既是她的朋友，也是她的引路人，她下课常来找老师，我会跟她聊一聊她喜爱的阅读，听她讲她喜欢的绘本故事，我也会给她一些好玩的题目，跟她讲道理。我希望用我的感官知觉去感染孩子，用我的耳朵去教育孩子，我希望通过我认真聆听她，能让她学会聆听别人，沟通是双向的，说话和聆听缺一不可，只有聆听，才能让她走进更多孩子的心里，在班级氛围的营造上，我创设了读书分享会，我想这是给孩子展示的舞台。在读书分享会上，我鼓励她上台，也让她爸爸跟她在幕后排演了好几遍，让她可以得到充分的展示和肯定。赋予一定的责任会让她懂得约束自己，如果让同学们直接选举她当卫生委员，那是不可能的，让她自己自荐当卫生委员，那也是有难度的，于是，在班级卫生公约的制定上，我特别强调了卫生委员的作用。《超越自卑》这本书上写到克服某一方面的自卑，其实就是实现自信的过程，我决定联合家长的力量，游说她当卫生委员。我们跟她订立了三阶段的施行方案：第一阶段：为期一个月，这个月是规则适应期，在一个月的期限里，我们会帮助她建立监督卫生常规，一个月后，她才可以选择退出或继续留任。第二阶段：为期三个月，这个月是职责履行期限，这个期限里，孩子可以独立管理班级的卫生，在早读前、午写前、不定点的课前准备期，她在行使班委职务的同时，她也要接受同学们的监督，在这个期间，她有三次接受支援的机会，三次抱怨的机会，她要做满三个月才可以决定自己的去留。在这个阶段里，也让她慢慢养成了早来学校的习惯。第三阶段，为期半年，当她决定留下的时候，她能获得支持她的同学给她签署的聘任状，在此期间，她要承担卫生委员的职责，只有两次接受支援的机会，做满半年，才能决定自己的去留。跟她如此约定以后，实行了二年级的两个学期，我发现她有了很明显的变化，身上的小毛病很多都自愈了，她也慢慢适应了班级的生活，在班级里紧张的人际关系也得到了明显的改善，在做班干部的过程当中让她明白了责任与耐心，赢得了更多的威信和来自同学们的认可和尊重。
有一次，一个孩子犯了个错误，她在上兴趣班的时候，不问自取，拿了所在班级同学可爱的橡皮。一开始，她不愿意开口跟我说这些事，我猜想她是害怕承担责任。我先用“诚实的故事”来鼓励她，我想当孩子愿意把问题说出来，问题就解决了一半，我把这一次教育的原则定立在“理解、信任、尊重、学习、帮助”，我让她沉静地思考，几分钟沉默后，孩子终于开口了，她哽咽了，她跟我承认了她的错误，她知道这件事她确实做错了，她愿意改，愿意道歉，愿意赔偿，但是，她有唯一的要求，就是让我别告诉她的妈妈，她说她爸爸妈妈今天早上吵了很大的一架，妈妈摔门就走了，她很害怕她的妈妈知道她犯了这么严重的错误会不要她，看到她这种心情，我马上给了她一个大大的拥抱，我也把她带到一个更为安静的地方，解决她内心更为深层的困惑。后来，我跟她商量好了对策，我也告诉她错误是让她成长的机会，后来，我跟她制定了解决方案，决定通过家务劳动来获得零花钱，获得赔偿橡皮的资金，通过自己的劳动来反思自己的错误，后来，我们把约定的方案告诉了她爸爸妈妈，但是暂时不说出来这个错误是什么。后来通过她的劳动，通过她的弥补，得到了同学和爸爸妈妈的原谅，这个孩子跟我的关系也更好了，跟我走得更近了，也更愿意和我分享她的困惑。错误是成长的机会，在孩子成长的道路上犯错不可避免，作为老师要用正确正面的心态去面对，孩子的错误往往是教育的契机，让孩子在错误当中有所认识，有所觉悟，有所升华，让这个错误变得有价值，老师引路人的角色就有所体现了[3]。
孩子现在已经三年级了，我觉得在这三年里，她有了很大的变化，我觉得这是一个良性的发展，这是一个由量变到质变的过程，我觉得我也与孩子一起共同成长了，也更加让我坚定了正面管教的力量，不娇纵不批评，和善而坚定。
我认为在我的班主任生涯当中，最重要的是要保持学习的状态，不断接受新的教育理念，及时反思修正错误的教学方法。刚做班主任的时候，我会为问题学生而感到焦虑，我的性子也很急，很希望能帮助学生解决问题，后来才发现教育是门慢功夫，教育孩子不是一蹴而就的。老师是引路人，要让他们发扬优点，改正缺点，这些多是书本上的理论，在实际的教育过程当中，这只是单一、机械、理想化的。每一个孩子的花期都不尽相同，作为教育者要有静待花开的心态，从容地等待他们的成长。
两年前，我接触到正面管教的理论[4]，让我接触到不娇纵不批评的原则，我觉得无论是我工作的状态还是对待孩子的方式方法上，都有了很明显的改善，棘手的问题我几乎天天需要面对，正面管教给予了我许多教育的钥匙，让我对待孩子的教育问题上更从容，更和气，让老师的威严变成民主型的威严。而上面的个别教育的案例成为了我班主任生涯当中成功的典型案例，让我感到欣慰和自豪。
我们班里有许多不同性格的孩子，有的问题很容易解决，有的却需要花费很长一段时间和精力去慢慢解决。我们班主任就是从改善孩子问题中总结经验的，我希望正面管教能从个别教育开始，慢慢开展到集体教育当中，从着眼于优点的正能量来使班级健康成长。
参考文献
[1]李育.如何管教才能让孩子心灵不受伤[J].中华家教，2017，（10）：42-43.
[2]正面管教，多一种教育可能[J].福建教育，2017，（35）：16-17.
[3]邢英，姜龙方.例谈正面管教的应用与思考[J].福建教育，2017，（35）：24-25.
[4]吴婷.“正面管教”在职校班级管理中的实践与思考[J].中学课程辅导（教师教育），2017，（15）：7-8.
关键词：正面管教；不惩罚；不娇纵；和善；坚定
中图分类号：G759.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）14-0044-03
正面管教是一种既不惩罚，也不娇纵的管教孩子的方法[1]。只有在一种和善而坚定的气氛中才能培养出孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。正面管教关注人文，注重师生的情感体验，是解决学生问题的一剂良药。
做班主任过程中，会遇到林林总总的问题，学生的问题是综合的问题，在解决问题的过程当中老师要照顾学生的情绪情感，老师需要俯下身子尊重孩子，理解孩子，帮助孩子[2]。
在我们班里，有一个美丽的孩子，她的优点很明显，她富有同情心，她自尊心很强，她爱阅读，同时，我也发现她身上存在许多令班主任棘手的问题，她经常迟到，她很敏感，她希望得到所有人的赞许和关注，无法接受别人对她的意见和批评。她没有收拾的习惯很邋遢，没有聆听的习惯，她不懂得与别人交往，选班干部时得票很低，经常与别人起冲突，她会把自己锁在厕所里，然后嚎啕大哭，她会和别人打架……她就是这样一位孩子，总的来说，她的缺点多于优点。一开始，她并不快乐，常常会哭，也许是因为她在集体中得不到很多的表扬和鼓励，我有点惊慌，我害怕她会成为我们班的问题孩子，于是，我想尊重教育的本身，就是尊重每一个教育的个体，他们都是具有千差万别的人，因材施教，因势利导显得尤为重要，结合每一次对她的教育，我摸索和总结着经验。我欣喜地发现，在一次一次教育她的同时，自己也得到了许许多多的感悟和成长。
我对她的教育是建立在尊重的基础上，建立在努力挖掘她的优点，不娇纵她缺点的原则上。我给她配了一个比较弱小的同桌，这样，她的同情心，她的温暖能够释放，她也能从帮助别人中找到自己的价值和存在感。因为她不懂得控制自己的情绪，一言不合就会和同学吵架，所以，她会特别依赖能理解她的老师，在这种情况下，老师既是她的朋友，也是她的引路人，她下课常来找老师，我会跟她聊一聊她喜爱的阅读，听她讲她喜欢的绘本故事，我也会给她一些好玩的题目，跟她讲道理。我希望用我的感官知觉去感染孩子，用我的耳朵去教育孩子，我希望通过我认真聆听她，能让她学会聆听别人，沟通是双向的，说话和聆听缺一不可，只有聆听，才能让她走进更多孩子的心里，在班级氛围的营造上，我创设了读书分享会，我想这是给孩子展示的舞台。在读书分享会上，我鼓励她上台，也让她爸爸跟她在幕后排演了好几遍，让她可以得到充分的展示和肯定。赋予一定的责任会让她懂得约束自己，如果让同学们直接选举她当卫生委员，那是不可能的，让她自己自荐当卫生委员，那也是有难度的，于是，在班级卫生公约的制定上，我特别强调了卫生委员的作用。《超越自卑》这本书上写到克服某一方面的自卑，其实就是实现自信的过程，我决定联合家长的力量，游说她当卫生委员。我们跟她订立了三阶段的施行方案：第一阶段：为期一个月，这个月是规则适应期，在一个月的期限里，我们会帮助她建立监督卫生常规，一个月后，她才可以选择退出或继续留任。第二阶段：为期三个月，这个月是职责履行期限，这个期限里，孩子可以独立管理班级的卫生，在早读前、午写前、不定点的课前准备期，她在行使班委职务的同时，她也要接受同学们的监督，在这个期间，她有三次接受支援的机会，三次抱怨的机会，她要做满三个月才可以决定自己的去留。在这个阶段里，也让她慢慢养成了早来学校的习惯。第三阶段，为期半年，当她决定留下的时候，她能获得支持她的同学给她签署的聘任状，在此期间，她要承担卫生委员的职责，只有两次接受支援的机会，做满半年，才能决定自己的去留。跟她如此约定以后，实行了二年级的两个学期，我发现她有了很明显的变化，身上的小毛病很多都自愈了，她也慢慢适应了班级的生活，在班级里紧张的人际关系也得到了明显的改善，在做班干部的过程当中让她明白了责任与耐心，赢得了更多的威信和来自同学们的认可和尊重。
有一次，一个孩子犯了个错误，她在上兴趣班的时候，不问自取，拿了所在班级同学可爱的橡皮。一开始，她不愿意开口跟我说这些事，我猜想她是害怕承担责任。我先用“诚实的故事”来鼓励她，我想当孩子愿意把问题说出来，问题就解决了一半，我把这一次教育的原则定立在“理解、信任、尊重、学习、帮助”，我让她沉静地思考，几分钟沉默后，孩子终于开口了，她哽咽了，她跟我承认了她的错误，她知道这件事她确实做错了，她愿意改，愿意道歉，愿意赔偿，但是，她有唯一的要求，就是让我别告诉她的妈妈，她说她爸爸妈妈今天早上吵了很大的一架，妈妈摔门就走了，她很害怕她的妈妈知道她犯了这么严重的错误会不要她，看到她这种心情，我马上给了她一个大大的拥抱，我也把她带到一个更为安静的地方，解决她内心更为深层的困惑。后来，我跟她商量好了对策，我也告诉她错误是让她成长的机会，后来，我跟她制定了解决方案，决定通过家务劳动来获得零花钱，获得赔偿橡皮的资金，通过自己的劳动来反思自己的错误，后来，我们把约定的方案告诉了她爸爸妈妈，但是暂时不说出来这个错误是什么。后来通过她的劳动，通过她的弥补，得到了同学和爸爸妈妈的原谅，这个孩子跟我的关系也更好了，跟我走得更近了，也更愿意和我分享她的困惑。错误是成长的机会，在孩子成长的道路上犯错不可避免，作为老师要用正确正面的心态去面对，孩子的错误往往是教育的契机，让孩子在错误当中有所认识，有所觉悟，有所升华，让这个错误变得有价值，老师引路人的角色就有所体现了[3]。
孩子现在已经三年级了，我觉得在这三年里，她有了很大的变化，我觉得这是一个良性的发展，这是一个由量变到质变的过程，我觉得我也与孩子一起共同成长了，也更加让我坚定了正面管教的力量，不娇纵不批评，和善而坚定。
我认为在我的班主任生涯当中，最重要的是要保持学习的状态，不断接受新的教育理念，及时反思修正错误的教学方法。刚做班主任的时候，我会为问题学生而感到焦虑，我的性子也很急，很希望能帮助学生解决问题，后来才发现教育是门慢功夫，教育孩子不是一蹴而就的。老师是引路人，要让他们发扬优点，改正缺点，这些多是书本上的理论，在实际的教育过程当中，这只是单一、机械、理想化的。每一个孩子的花期都不尽相同，作为教育者要有静待花开的心态，从容地等待他们的成长。
两年前，我接触到正面管教的理论[4]，让我接触到不娇纵不批评的原则，我觉得无论是我工作的状态还是对待孩子的方式方法上，都有了很明显的改善，棘手的问题我几乎天天需要面对，正面管教给予了我许多教育的钥匙，让我对待孩子的教育问题上更从容，更和气，让老师的威严变成民主型的威严。而上面的个别教育的案例成为了我班主任生涯当中成功的典型案例，让我感到欣慰和自豪。
我们班里有许多不同性格的孩子，有的问题很容易解决，有的却需要花费很长一段时间和精力去慢慢解决。我们班主任就是从改善孩子问题中总结经验的，我希望正面管教能从个别教育开始，慢慢开展到集体教育当中，从着眼于优点的正能量来使班级健康成长。
参考文献
[1]李育.如何管教才能让孩子心灵不受伤[J].中华家教，2017，（10）：42-43.
[2]正面管教，多一种教育可能[J].福建教育，2017，（35）：16-17.
[3]邢英，姜龙方.例谈正面管教的应用与思考[J].福建教育，2017，（35）：24-25.
[4]吴婷.“正面管教”在职校班级管理中的实践与思考[J].中学课程辅导（教师教育），2017，（15）：7-8.