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摘要：目前，随着培养多元化、个性化人才的呼声越来越高，美术教育则受到了广泛关注，因为有效的美术教学活动可以让一部分具有创造天赋、美术才能的学生被发现，使其能够掌握丰富的美术技能，便于学生凸显自己的智能优势，使其更好地实现自己的人生理想。而且，美术教育本身也可直接优化学生的审美体验，便于学生形成正确的价值观，优化学生的情感发育状态。因此，小学美术教师要积极培养学生的审美能力，并为此丰富学生的审美体验经历。本文将从创设情境，唤起学生审美意识;乡土资源，丰富学生审美体验;坚持创新，优化学生审美感悟三个角度来分析小学美术教师应该如何优化学生的审美体验经历。
关键词：小学美术;审美体验;指导方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-306
传统的小学美术教学一直都是以理论知识教学为中心的，虽然学生看似能够在短期内学习丰富的美术创作方法，但是却也无形中受到应试标准的具体限制，难以自主发散个人思维，无法实现美术创作。这将导致学生虽然可以学习丰富的美术知识，却无法积累有效的审美体验，并不能对学生的一生成长产生积极影响。对此，小学美术教师则要坚持解放学生，尊重学生，让学生自主创作、自主表达、自主尝试，使其在能动的美术欣赏、创造活动中积累有效的审美体验经历。
一、创设情境，唤起学生审美意识
情境是指通过一定的外界物质、真实环境来唤起学生的人生经历、情感记忆的教学策略，更易于优化学生的思维状态，有利于改善学生的审美体验经历。因此，小学美术教师要积极创设教学情境，及时唤起学生的审美意识，让学生在此过程中全面实现学习进步，促使学生真正实现长远发展。
就如在“春节到”一课教学中，笔者就引导本班学生全面学习了与春节有关的门神画、年画等美术知识。为了切实丰富学生的审美体会，笔者就在课堂上积极创设了美术欣赏情境，即通过视听结合的娱教资源展现了我国春节的庆祝活动，比如春节春节联欢晚会的开幕词、关于春节习俗的“年味”介绍视频等等，由此唤起了学生的生活记忆。实际上，本班学生都很喜欢过春节，说到过年会觉得十分兴奋、幸福，充满期待，所以他们直接在情境的驱动下产生了良好的情感。在此基础上，笔者再引导学生观察门神画、年画、农民画等与春节有关的民间美术艺术，则可很好地培养学生的美术学习兴趣，优化学生的审美感悟。
二、乡土资源，丰富学生审美体验
乡土资源是美术学科的重要组成部分，它可以直接突破教材限制，让学生学习更加多元的美术知识，接受思想启迪与审美启发，有利于让学生形成优良的审美情趣，而且也可无形中让学生产生热爱家乡文化、热爱美术艺术的高尚信念。因此，小学美术教师便要积极开发乡土化的美术资源，借此组织综合实践教学活动，有效优化学生的审美感悟，促使学生真正实现长远发展。
为了让学生全面接受美育熏陶，使其形成良好的审美情趣，笔者就全面开发了乡土资源，并据此组织了综合实践活动。比如，本地虽然在近些年出现了许多现代化的建筑物，各个城镇地区也都建立了高楼大厦，一定程度上改变了本地的建筑风格，但是却依然有部分地区保留着原汁原味的古建筑特色，许多民间艺术家终其一生都在坚持传承我国优秀的传统文化。对此，笔者就引导本班学生全面观察本地的古建筑，使其认真学习古建筑的美学思想、建筑理念，及时传承我国传统文化，培养学生的文化自信。另外，笔者也鼓励本班学生主动参加一些民俗风俗体验活动，使其向民间艺术家学习相关美术知识。
三、坚持创新，优化学生审美感悟
传统的小学美术教学由于一直以标准技能、理论知识为中心，并不关注学生的想象力与创造力，导致小学生在美术学习中比较善于模仿，严重缺乏创新意识，而这也无益于改善学生的审美感受，并不利于发展学生的美术素养。对此，小学美术教师则要坚持实施创新教学活动，鼓励学生自主利用美术技能、美术材料展开实践创新，及时发挥学生的想象力与创造力，使其学会通过美术语言来记录生活、描绘心情，由此优化学生的审美情趣。
就如在“变形的魅力”一课教学中，笔者就引导学生学习了对生活事物进行美术变形的创作技能，鼓励学生利用变形这一艺术表现手法展开美术创作。在此过程中，笔者会充分尊重学生的设计理念，使其积极观察生活事物，也为此组织了丰富的写生活动，让学生整理创作素材，使其积极应用变形手法。待学生独立完成艺术创作任务之后，笔者就鼓励本班学生全面展现个人美术作品，使其及时阐述设计理念，进行美术交流，由此优化学生的审美体验。
总而言之，美育教育是素质教育体系的基本组成部分，而美术本就是落实美育教育的重要课程之一。因此，小学美术教师要坚持解放学生，让学生积极參与美术创作，通过情境引导学生进入美术欣赏状态，再以丰富的乡土文化全面开阔学生的艺术视野，使其全面接受良好的审美熏陶，不断丰富学生的审美体验，逐步改善学生的审美能力。
参考文献
[1]马明超.小学美术教学中审美能力的培养[J].西部素质教育，2018，4（24）：72.
[2]徐良辉.小学美术课程对学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2018（08）：162-163.
关键词：小学美术;审美体验;指导方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-306
传统的小学美术教学一直都是以理论知识教学为中心的，虽然学生看似能够在短期内学习丰富的美术创作方法，但是却也无形中受到应试标准的具体限制，难以自主发散个人思维，无法实现美术创作。这将导致学生虽然可以学习丰富的美术知识，却无法积累有效的审美体验，并不能对学生的一生成长产生积极影响。对此，小学美术教师则要坚持解放学生，尊重学生，让学生自主创作、自主表达、自主尝试，使其在能动的美术欣赏、创造活动中积累有效的审美体验经历。
一、创设情境，唤起学生审美意识
情境是指通过一定的外界物质、真实环境来唤起学生的人生经历、情感记忆的教学策略，更易于优化学生的思维状态，有利于改善学生的审美体验经历。因此，小学美术教师要积极创设教学情境，及时唤起学生的审美意识，让学生在此过程中全面实现学习进步，促使学生真正实现长远发展。
就如在“春节到”一课教学中，笔者就引导本班学生全面学习了与春节有关的门神画、年画等美术知识。为了切实丰富学生的审美体会，笔者就在课堂上积极创设了美术欣赏情境，即通过视听结合的娱教资源展现了我国春节的庆祝活动，比如春节春节联欢晚会的开幕词、关于春节习俗的“年味”介绍视频等等，由此唤起了学生的生活记忆。实际上，本班学生都很喜欢过春节，说到过年会觉得十分兴奋、幸福，充满期待，所以他们直接在情境的驱动下产生了良好的情感。在此基础上，笔者再引导学生观察门神画、年画、农民画等与春节有关的民间美术艺术，则可很好地培养学生的美术学习兴趣，优化学生的审美感悟。
二、乡土资源，丰富学生审美体验
乡土资源是美术学科的重要组成部分，它可以直接突破教材限制，让学生学习更加多元的美术知识，接受思想启迪与审美启发，有利于让学生形成优良的审美情趣，而且也可无形中让学生产生热爱家乡文化、热爱美术艺术的高尚信念。因此，小学美术教师便要积极开发乡土化的美术资源，借此组织综合实践教学活动，有效优化学生的审美感悟，促使学生真正实现长远发展。
为了让学生全面接受美育熏陶，使其形成良好的审美情趣，笔者就全面开发了乡土资源，并据此组织了综合实践活动。比如，本地虽然在近些年出现了许多现代化的建筑物，各个城镇地区也都建立了高楼大厦，一定程度上改变了本地的建筑风格，但是却依然有部分地区保留着原汁原味的古建筑特色，许多民间艺术家终其一生都在坚持传承我国优秀的传统文化。对此，笔者就引导本班学生全面观察本地的古建筑，使其认真学习古建筑的美学思想、建筑理念，及时传承我国传统文化，培养学生的文化自信。另外，笔者也鼓励本班学生主动参加一些民俗风俗体验活动，使其向民间艺术家学习相关美术知识。
三、坚持创新，优化学生审美感悟
传统的小学美术教学由于一直以标准技能、理论知识为中心，并不关注学生的想象力与创造力，导致小学生在美术学习中比较善于模仿，严重缺乏创新意识，而这也无益于改善学生的审美感受，并不利于发展学生的美术素养。对此，小学美术教师则要坚持实施创新教学活动，鼓励学生自主利用美术技能、美术材料展开实践创新，及时发挥学生的想象力与创造力，使其学会通过美术语言来记录生活、描绘心情，由此优化学生的审美情趣。
就如在“变形的魅力”一课教学中，笔者就引导学生学习了对生活事物进行美术变形的创作技能，鼓励学生利用变形这一艺术表现手法展开美术创作。在此过程中，笔者会充分尊重学生的设计理念，使其积极观察生活事物，也为此组织了丰富的写生活动，让学生整理创作素材，使其积极应用变形手法。待学生独立完成艺术创作任务之后，笔者就鼓励本班学生全面展现个人美术作品，使其及时阐述设计理念，进行美术交流，由此优化学生的审美体验。
总而言之，美育教育是素质教育体系的基本组成部分，而美术本就是落实美育教育的重要课程之一。因此，小学美术教师要坚持解放学生，让学生积极參与美术创作，通过情境引导学生进入美术欣赏状态，再以丰富的乡土文化全面开阔学生的艺术视野，使其全面接受良好的审美熏陶，不断丰富学生的审美体验，逐步改善学生的审美能力。
参考文献
[1]马明超.小学美术教学中审美能力的培养[J].西部素质教育，2018，4（24）：72.
[2]徐良辉.小学美术课程对学生审美能力的培养[J].美术教育研究，2018（08）：162-163.