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美带给人的不仅仅是感观上的愉悦，更多的则是心灵的震颤和洗礼。美的事物，能唤起人的向真、向善之心。初中阶段是学生从儿童向青年逐步过渡的阶段，这个年龄阶段的学生正处于性格转换时期，对美的兴趣、对美的探究与追求正处于最活跃的时期，在这一时期应正确引导学生确立高尚的审美观点，逐步形成高雅的审美方法，培养学生健康向上的道德情操。初中语文课本所选的课文，大多是一些文质兼美的文章，这些文学作品既是语言的艺术，也是美的艺术。语文教师就是美的艺术的传播者应抓住学生对美的渴求，把美的艺术贯穿在整个教学的过程中。
一、让学生在聆听中感受语言美。
聆听是一门艺术，它需要用心灵去体会，用情感去交流，用真情去融入。美的文章，其语言就像是淙淙如行云流水的乐音，让人听起来便是一种感观的美好享受。因此，在语文教学中，我们应多运用柔美的背景音乐，创设一种美的氛围，配合课文朗读。在让学生“听”这一环节中，可采用放朗读录音或教师范读的方式。如朱自清的《春》，是一篇字字珠玑的精美散文，文章以清新、优美、活泼的笔调描绘了春的美景、春的气息、春的声响，如果配以轻柔的背景音乐《蓝色多瑙河》，播放朗读录音，让学生闭起眼睛，静静聆听这仿佛来自天籁的美丽语言，用心灵去感受来自春天的气息，学生就能对整篇文章的内容、情感、意蕴有了先入为主的了解。再如郭沫若的诗歌《天上的街市》，这首诗短短四节，诗人运用联想与想像，描绘了天上街市的景物美、街市美、人物美和生活美，表达了诗人对美好生活的向往和追求。这首诗宜以提琴曲《梁祝》部分音乐作背景，教师以舒缓、新奇的语气范读，把静静聆听的学生带入一个美好的幻想世界，让学生在优美的意境中展开想像的翅膀，翱翔在语言的天地之中。
二、让学生在朗读中品味意蕴美。
中学语文课本中很多课文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，都具有意蕴深远、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意的特点。朗读这些课文，就是一次美的巡礼，从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。教学这些课文，要注重指导学生正确的朗诵方法，通过富有感情的美读来体会课文内涵，培养美的情趣，养成良好的语感。如梁衡的《夏感》一文，作者用热情洋溢的语言描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把读者带入一种美好的意境中。指导这篇课文的朗读，方法应有所讲究。特别是第二段，这段描绘的是夏天到来时大自然里的景物：山坡上的芊芊细草、林带上的淡淡绿烟、蝉儿的叫声、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风……指导朗读这段时尤其要注重细节：开始读细草、绿烟时宜用轻柔、舒缓的语气，而后语速渐渐加快，读到“麦浪、热风”时，应读出一种磅礴的气势，才能体现出夏天到来的那种热烈、急促的旋律。学生也能在这样的朗读中体会到文章语言所表现出来的意蕴之美。又如指导朗读老舍《济南的冬天》，应用温情的语气；指道朗读曹操的《观沧海》，应用豪迈的语气。好的朗读，是对课文内容最好的把握。朗读是学生必须掌握的一种基本技能，语文课堂应该充满琅琅书声，让学生在倾情诵读中充分品味文章美的语言、美的内涵、美的意蕴。
三、让学生在品析中感悟意境美。
所谓意境，就是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。在中学语文课本中，很多诗文都是内涵丰富、意境深远的，在阅读教学中，应引导学生仔细阅读，用心品味，融入其优美的意境。象金波的《盲孩子和他的影子》这篇课文，是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯美温馨的氛围，有着诗一般的意境。在教学中，应引导学生抓住关键的词语句子，如“牛儿哞哞叫，羊儿咩咩叫”、“听潺潺的流水声”、萤火虫“幽蓝”、“翠绿”的光，“太阳”、“月亮”、“弯弯的彩虹”、“各色的花朵”、“绿草”、“露珠”等，这些生动的文字织成了一种绚丽的境界，让学生在品读赏析中受到感染，获得一种美的享受。又如教学《济南的冬天》一课，可用电子幻灯片展示三幅符合课文描述的济南冬季山水景致的中国山水画图片，让学生选用课文中合适的词语作图片说明，配以《春之声》的音乐背景，展示济南冬天的三个美丽画面：小山摇篮图，雪后山色图，空灵水晶图。这样直观形象的教学可以促进学生会意、入境、动情，推动感情的交流，感悟到文章所营造的美丽境界。
四、让学生在写作中发挥创造美。
语文教学不仅仅要教会学生如何在“读”中获得知识，获得美的熏陶，更重要的是要教会学生享受写的快乐，创作的过程其实就是创造美的过程。写作是语文科必须掌握的一门基本技能，要让学生在写作中去发现美，创造美。如指导学生写景，就要告诉他们，用自己的眼睛去观察，用心灵去体会，用感情去交流，要实实在在地身临其境，然后才通过自己的思维，把看到的美景一一诉诸笔端。又如要求学生写人，就要启发他们去发掘人物的特点，比如人物的外貌、性格、心灵、行为等等，综合这些，才能塑造出一个有血有肉的人物形象。写作的过程就是发现美的过程，让学生在写作中说自己的话，袒露自己的情感历程，表现自己对美丑的判断，享受自己的创作成果。这也是一种美的感染。
五、在生活中发现美的踪迹，形成美的行为，完善美的人格。
教师不仅要引导帮助学生从文章中感知美、欣赏美、理解美，还要善于引导学生进行知识的迁移，到生活、自然、社会、艺术中去寻找美，发现美，培养审美能力，掌握美的规律，从而进一步学会用自己的行为去实践美，形成美的心灵，美的行为以及美的人格。
一、让学生在聆听中感受语言美。
聆听是一门艺术，它需要用心灵去体会，用情感去交流，用真情去融入。美的文章，其语言就像是淙淙如行云流水的乐音，让人听起来便是一种感观的美好享受。因此，在语文教学中，我们应多运用柔美的背景音乐，创设一种美的氛围，配合课文朗读。在让学生“听”这一环节中，可采用放朗读录音或教师范读的方式。如朱自清的《春》，是一篇字字珠玑的精美散文，文章以清新、优美、活泼的笔调描绘了春的美景、春的气息、春的声响，如果配以轻柔的背景音乐《蓝色多瑙河》，播放朗读录音，让学生闭起眼睛，静静聆听这仿佛来自天籁的美丽语言，用心灵去感受来自春天的气息，学生就能对整篇文章的内容、情感、意蕴有了先入为主的了解。再如郭沫若的诗歌《天上的街市》，这首诗短短四节，诗人运用联想与想像，描绘了天上街市的景物美、街市美、人物美和生活美，表达了诗人对美好生活的向往和追求。这首诗宜以提琴曲《梁祝》部分音乐作背景，教师以舒缓、新奇的语气范读，把静静聆听的学生带入一个美好的幻想世界，让学生在优美的意境中展开想像的翅膀，翱翔在语言的天地之中。
二、让学生在朗读中品味意蕴美。
中学语文课本中很多课文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，都具有意蕴深远、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意的特点。朗读这些课文，就是一次美的巡礼，从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。教学这些课文，要注重指导学生正确的朗诵方法，通过富有感情的美读来体会课文内涵，培养美的情趣，养成良好的语感。如梁衡的《夏感》一文，作者用热情洋溢的语言描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把读者带入一种美好的意境中。指导这篇课文的朗读，方法应有所讲究。特别是第二段，这段描绘的是夏天到来时大自然里的景物：山坡上的芊芊细草、林带上的淡淡绿烟、蝉儿的叫声、火红的太阳、翻滚的麦浪、浮动的热风……指导朗读这段时尤其要注重细节：开始读细草、绿烟时宜用轻柔、舒缓的语气，而后语速渐渐加快，读到“麦浪、热风”时，应读出一种磅礴的气势，才能体现出夏天到来的那种热烈、急促的旋律。学生也能在这样的朗读中体会到文章语言所表现出来的意蕴之美。又如指导朗读老舍《济南的冬天》，应用温情的语气；指道朗读曹操的《观沧海》，应用豪迈的语气。好的朗读，是对课文内容最好的把握。朗读是学生必须掌握的一种基本技能，语文课堂应该充满琅琅书声，让学生在倾情诵读中充分品味文章美的语言、美的内涵、美的意蕴。
三、让学生在品析中感悟意境美。
所谓意境，就是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。在中学语文课本中，很多诗文都是内涵丰富、意境深远的，在阅读教学中，应引导学生仔细阅读，用心品味，融入其优美的意境。象金波的《盲孩子和他的影子》这篇课文，是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯美温馨的氛围，有着诗一般的意境。在教学中，应引导学生抓住关键的词语句子，如“牛儿哞哞叫，羊儿咩咩叫”、“听潺潺的流水声”、萤火虫“幽蓝”、“翠绿”的光，“太阳”、“月亮”、“弯弯的彩虹”、“各色的花朵”、“绿草”、“露珠”等，这些生动的文字织成了一种绚丽的境界，让学生在品读赏析中受到感染，获得一种美的享受。又如教学《济南的冬天》一课，可用电子幻灯片展示三幅符合课文描述的济南冬季山水景致的中国山水画图片，让学生选用课文中合适的词语作图片说明，配以《春之声》的音乐背景，展示济南冬天的三个美丽画面：小山摇篮图，雪后山色图，空灵水晶图。这样直观形象的教学可以促进学生会意、入境、动情，推动感情的交流，感悟到文章所营造的美丽境界。
四、让学生在写作中发挥创造美。
语文教学不仅仅要教会学生如何在“读”中获得知识，获得美的熏陶，更重要的是要教会学生享受写的快乐，创作的过程其实就是创造美的过程。写作是语文科必须掌握的一门基本技能，要让学生在写作中去发现美，创造美。如指导学生写景，就要告诉他们，用自己的眼睛去观察，用心灵去体会，用感情去交流，要实实在在地身临其境，然后才通过自己的思维，把看到的美景一一诉诸笔端。又如要求学生写人，就要启发他们去发掘人物的特点，比如人物的外貌、性格、心灵、行为等等，综合这些，才能塑造出一个有血有肉的人物形象。写作的过程就是发现美的过程，让学生在写作中说自己的话，袒露自己的情感历程，表现自己对美丑的判断，享受自己的创作成果。这也是一种美的感染。
五、在生活中发现美的踪迹，形成美的行为，完善美的人格。
教师不仅要引导帮助学生从文章中感知美、欣赏美、理解美，还要善于引导学生进行知识的迁移，到生活、自然、社会、艺术中去寻找美，发现美，培养审美能力，掌握美的规律，从而进一步学会用自己的行为去实践美，形成美的心灵，美的行为以及美的人格。