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【摘要】本文从高中英语写作教学的现状入手，深入剖析了高中英语写作教学的瓶颈和存在问题的原因，提出了读写结合、以读促写，互动参与、说写结合，选择话题、抒发心声，交流评价、以评促写等高中英语多元化写作教学的策略。
作为基本的语言活动形式，写作是一种积极、主动的交际活动。然而目前的高中英语写作教学模式单一，偏离了新课程的要求。因此，教师应贯彻落实新课标精神，遵循英语写作教学的内部规律，抛弃传统写作教学中单一的教学方法和教学模式的依赖，以更开阔的视野，构建多元化的高中英语写作教学模式，给学生以新鲜感、新颖感，不断地激发和调动学生的写作动机和兴趣，调动学生的创造思维和参与意识，吸引学生广泛地参与英语写作教学的活动，开发他们的英语写作潜能，提高英语写作水平，实现理想的写作教学效果。
一、高中英语写作教学的瓶颈和问题剖析
在平时的教学中或在阅卷中，我们常常会发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。究其原因，主要有以下几个方面：
1. 重视结果
目前的高中英语写作教学大多沿袭传统的写作教学模式，多以教师的讲解为主，忽视了学生如何学，更不去关注学生具体写作的过程以及写作中遇到的问题，学生只是被动地去学习相关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改，学生对于写作始终不得要领，不知规律。
2. 无效过程
一是教师在教授写作前很少去组织学生进行主题讨论，以提高和丰富其口头表达技能。有的即使注意到了，但提问缺乏深度和广度，讨论的话题不具体，目标不明确，学生的讨论对完成具体的写作目标没有实质的帮助。二是缺乏有效的写作指导，不少教师仅仅将范文作为语言材料处理，解释其中的几个词组、句子，就算完成了教学，没有重视写作前对学生进行语篇结构信息的输入和方法的指导。
3. 低效评价
实践中很多教师缺乏在写作教学活动过程中的评价，把教师批改与学生写作当成是独立进行的两个阶段。教师批改的大多是针对学生语言形式上的错误，对文章的内容、组织结构等只给出简短评语，不利于激活学生思维、开发潜能和提高英语写作水平。
二、高中英语多元化写作教学的策略探寻
1. 读写结合，以读促写
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，以及学习遣词造句、布局谋篇等写作技巧。因此，将英语阅读理解教学和写作输出教学结合起来，在阅读理解教学中融入写作教学，通过这种“以读促写”的方式来提高学生的英语写作水平。
如，外研版新课标必修2 Module 5 Newspapers and Magazines的Reading and Listening部分给学生提供了读写结合的活动，要求学生在具体的活动过程中熟悉内容和有关单词，训练学生听新闻广播并理解各种体裁新闻的能力。从学生的习作来看，他们不仅很好地掌握有关单词，而且能很好地掌握了该单元的语法项目，促使学生提高阅读兴趣，做到以读促写，提高写作水平，达到了学以致用的目的。
当然，除了借助教材的阅读文本外，教会学生主动进行有针对性地分析阅读文本的内容、话题、语言、篇章结构等，学会写作积累，学会学习，并把各种技巧输出运用到写作之中，拓展阅读思维空间，提高语言的运用能力，使学生逐步养成良好的读与写的习惯。
2. 互动参与，说写结合
有效教学的基本课堂状态是对话式的、互动式的。因此，高中英语写作教学应以学生为中心开展多样化的教学活动，充分相信学生的学习潜能，引导学生通过互动参与，吸引学生主动参与，促进学生在辩论或讨论中启发思维，自主建构知识。
如，教学外研版新课标选修6 Module 3 Interpersonal Relationships?Friendship时，教师可设计以下“说写”活动：
T：Do you think boys and girls can develop real friendship？ Give reasons.
让学生分组辩论，并要求用上Speaking部分有用的词组和句型。这样学生根据自己和同学在课堂上的发言所陈述的理由，加上自己的观点，课后进行整理，就可写出一篇短小的议论文。学习成功的愉悦以及学生的发展。
3. 选择话题，抒发心声
真实的、贴合实际的话题，生活中发生的事情，或有感而发的东西，或熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等，学生才能对其给予热情的关注，才有写作的冲动和愿望。因此，教师在设计写作任务时应该充分考虑学生的兴趣、水平等各方面因素，选择贴近学生的个人需要和兴趣，具有趣味性、现实性和积极性的话题作为写作的主题，这样学生写出来的文章内容充实，情感丰富。
如，开学初我给学生布置了这样一道写作题：假设现在是十年后的同学聚会，每个同学都有了不同的工作和生活，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。结果有位同学这样写道：“…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day…. I have a happy family…”这样的选题可以引领学生进行对未来美好人生的种种设计，并使之成为自己航行的目标和动力。
4. 交流评价，以评促写
动态的、过程性的评价，以及不同的评价手段，有利于形成学生自我评价、自我反思和自我促进的评价氛围和效应。因此，在互相交流的过程中，引导学生根据具体的评价标准做出对自己和别人的评价，从中看到彼此的优点和不足，引发对他人的认同，激发自己的写作愿望，提升写作中自我评价的能力，增强写作的自信心。
如，在写作评价的中心环节——自评、互评中，教师积极参与学生的评价，发现其闪光点，尤其要关注那些不善言辞和写作水平不高的学生，鼓励他们积极参与评价活动，使学生成为能动的、积极的评价参与者，从而培养积极的写作态度，并在此过程中培养情感，产生兴趣，爱上写作。
总之，新课程下，教师应以更开阔的视野，构建多元化的高中英语写作教学模式。组织多样化的写作教学活动，激发学生英语写作的兴趣，提高学生观察、想象、表达和评改的能力，促进学生英语写作水平的进步和提高。
参考文献：
[1]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索.中小学外语教学（中学），2006.3
[2]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略.教育学术月刊，2012.1
作为基本的语言活动形式，写作是一种积极、主动的交际活动。然而目前的高中英语写作教学模式单一，偏离了新课程的要求。因此，教师应贯彻落实新课标精神，遵循英语写作教学的内部规律，抛弃传统写作教学中单一的教学方法和教学模式的依赖，以更开阔的视野，构建多元化的高中英语写作教学模式，给学生以新鲜感、新颖感，不断地激发和调动学生的写作动机和兴趣，调动学生的创造思维和参与意识，吸引学生广泛地参与英语写作教学的活动，开发他们的英语写作潜能，提高英语写作水平，实现理想的写作教学效果。
一、高中英语写作教学的瓶颈和问题剖析
在平时的教学中或在阅卷中，我们常常会发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。究其原因，主要有以下几个方面：
1. 重视结果
目前的高中英语写作教学大多沿袭传统的写作教学模式，多以教师的讲解为主，忽视了学生如何学，更不去关注学生具体写作的过程以及写作中遇到的问题，学生只是被动地去学习相关的写作规则，倾听教师分析文章的结构及语言形式，然后完成写作练习并由教师全面批改，学生对于写作始终不得要领，不知规律。
2. 无效过程
一是教师在教授写作前很少去组织学生进行主题讨论，以提高和丰富其口头表达技能。有的即使注意到了，但提问缺乏深度和广度，讨论的话题不具体，目标不明确，学生的讨论对完成具体的写作目标没有实质的帮助。二是缺乏有效的写作指导，不少教师仅仅将范文作为语言材料处理，解释其中的几个词组、句子，就算完成了教学，没有重视写作前对学生进行语篇结构信息的输入和方法的指导。
3. 低效评价
实践中很多教师缺乏在写作教学活动过程中的评价，把教师批改与学生写作当成是独立进行的两个阶段。教师批改的大多是针对学生语言形式上的错误，对文章的内容、组织结构等只给出简短评语，不利于激活学生思维、开发潜能和提高英语写作水平。
二、高中英语多元化写作教学的策略探寻
1. 读写结合，以读促写
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，以及学习遣词造句、布局谋篇等写作技巧。因此，将英语阅读理解教学和写作输出教学结合起来，在阅读理解教学中融入写作教学，通过这种“以读促写”的方式来提高学生的英语写作水平。
如，外研版新课标必修2 Module 5 Newspapers and Magazines的Reading and Listening部分给学生提供了读写结合的活动，要求学生在具体的活动过程中熟悉内容和有关单词，训练学生听新闻广播并理解各种体裁新闻的能力。从学生的习作来看，他们不仅很好地掌握有关单词，而且能很好地掌握了该单元的语法项目，促使学生提高阅读兴趣，做到以读促写，提高写作水平，达到了学以致用的目的。
当然，除了借助教材的阅读文本外，教会学生主动进行有针对性地分析阅读文本的内容、话题、语言、篇章结构等，学会写作积累，学会学习，并把各种技巧输出运用到写作之中，拓展阅读思维空间，提高语言的运用能力，使学生逐步养成良好的读与写的习惯。
2. 互动参与，说写结合
有效教学的基本课堂状态是对话式的、互动式的。因此，高中英语写作教学应以学生为中心开展多样化的教学活动，充分相信学生的学习潜能，引导学生通过互动参与，吸引学生主动参与，促进学生在辩论或讨论中启发思维，自主建构知识。
如，教学外研版新课标选修6 Module 3 Interpersonal Relationships?Friendship时，教师可设计以下“说写”活动：
T：Do you think boys and girls can develop real friendship？ Give reasons.
让学生分组辩论，并要求用上Speaking部分有用的词组和句型。这样学生根据自己和同学在课堂上的发言所陈述的理由，加上自己的观点，课后进行整理，就可写出一篇短小的议论文。学习成功的愉悦以及学生的发展。
3. 选择话题，抒发心声
真实的、贴合实际的话题，生活中发生的事情，或有感而发的东西，或熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等，学生才能对其给予热情的关注，才有写作的冲动和愿望。因此，教师在设计写作任务时应该充分考虑学生的兴趣、水平等各方面因素，选择贴近学生的个人需要和兴趣，具有趣味性、现实性和积极性的话题作为写作的主题，这样学生写出来的文章内容充实，情感丰富。
如，开学初我给学生布置了这样一道写作题：假设现在是十年后的同学聚会，每个同学都有了不同的工作和生活，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。结果有位同学这样写道：“…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day…. I have a happy family…”这样的选题可以引领学生进行对未来美好人生的种种设计，并使之成为自己航行的目标和动力。
4. 交流评价，以评促写
动态的、过程性的评价，以及不同的评价手段，有利于形成学生自我评价、自我反思和自我促进的评价氛围和效应。因此，在互相交流的过程中，引导学生根据具体的评价标准做出对自己和别人的评价，从中看到彼此的优点和不足，引发对他人的认同，激发自己的写作愿望，提升写作中自我评价的能力，增强写作的自信心。
如，在写作评价的中心环节——自评、互评中，教师积极参与学生的评价，发现其闪光点，尤其要关注那些不善言辞和写作水平不高的学生，鼓励他们积极参与评价活动，使学生成为能动的、积极的评价参与者，从而培养积极的写作态度，并在此过程中培养情感，产生兴趣，爱上写作。
总之，新课程下，教师应以更开阔的视野，构建多元化的高中英语写作教学模式。组织多样化的写作教学活动，激发学生英语写作的兴趣，提高学生观察、想象、表达和评改的能力，促进学生英语写作水平的进步和提高。
参考文献：
[1]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索.中小学外语教学（中学），2006.3
[2]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略.教育学术月刊，2012.1