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摘要：新课程标准指出：小学科学是一门以培养学生基本科学素养为宗旨的基础课程。学生要获得有关科学的知识，就必须亲身经历以探究为主的学习活动。作为教育资源相对匮乏的农村学校教具十分有限，并不能满足教学的需要，因而需要师生自制教具来丰富我们的实验教学。本文结合笔者长期应用大量自制教具的教学实践，对自制教具在教学中的“制”和“用”提出了相应的观点和看法。
关键词：自制教具；小学科学教学；运用
一、自制教具的“制”
1、“变废为宝”是材料的主要来源。
生活中，汽水瓶、易拉罐，鞋盒、废光盘、玉米秸、塑料袋等等都是可以制作教具的材料。这样做的好处，一方面可以为学校节约开支，另一方面，看到这些废品在自己的手中摇身一变成了实验中不可缺少的部分，学生的成就感会增强，对科学的探究兴趣会更强。
2、师生在制作中学习，在学习中制作。
自制教具是教师在深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者基础上的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。师生在制作教具的过程中，从选材到加工制作乃至试验，都需要一丝不苟、精益求精，需要具有极大的耐力和韧性。同时，必然涉及很多相关的科学知识、实践经验和生产操作技能。所以，自制教具的过程，是应用科技知识与教学经验进行创造性活动的过程，也是训练、考验和提高师生各方面素质的过程。师生在制作过程中，不断地实验、改进，再实验、再改进，可谓是在制作中学习，在学习中制作。
二、自制教具的“用”
1、自制教具为新课导入播下一颗科学的种子。
爱因斯坦说：“兴趣是最好老师”，好奇心是成功的起点。好奇作为思维和兴趣的先导，是小学生思维上的一个特点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲来导入新课。例如，在讲述“物体的浮沉” 时，根据课程特点，我选择了饮料瓶、沉浮子和棉线等制作了一个沉浮子演示器。新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？）接着老师演示：两手托住瓶身并用力轻压，沉浮子下降，同时老师像玩魔术一样，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时我不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……又如在讲述“磁铁玩具”一课时，我是这样引入的：“同学们天天用笔来写字，你能不能使手上的笔悬浮在空中呢？（学生很好奇做了各种努力但都失败了）老师今天带了一只特殊的笔叫磁悬浮笔，让我们一起来看看吧（出示自制的“磁悬浮笔”）……由此可见，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲、提高教学质量有极大的帮助。
2、自制教具有利于突破教材中的重点和难点。
自制教具一般都是教师针对现有实验之不足而设计制作的，实验结果更明显，更直观。例如：在四下鄂教版“沉浮的秘密”一课中，学生对到底是什么决定了物体的沉浮这个难点不好理解，我用四个相同小药瓶装满沙子、盐、锯末和水，并用天平先称出它们的质量，让学生观察它们在水中的沉浮情况，引导学生探讨出同体积的物体，比水重的就沉，比水轻的就浮的结论。又如鄂教版六年级上册《四季星空》一课的教学，由于四季的成因对于小学生来说理解比较困难，在教学时我就利用自制教具来突破这一重难点：即用小地球仪代表地球，用泡沫在其上方插上四根铁丝分指四个方向表示光芒四射的太阳光，调整光线的高度与地球仪一致。由于地球在围绕太阳公转过程中，始终是围绕地轴倾斜转动而且倾斜角度不变，使用时通过移动地球仪观察太阳光线直射地球的位置不同，从而理解四季的成因是由于太阳光的直射或斜射造成地球上温度不同而形成了四季。这样很难用语言表达出来的，用自制教具一目了然，教学的重点、难点也就突破了。
3、自制教具有利于激发学生的学习兴趣。
自制教具的运用具有趣味性，是激發学生兴趣的极好手段，而兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力。针对小学生年龄小，好奇心、求知欲旺的特点，我们在实验课教学中，首先要想方设法，巧妙构思，利用自制教具诱发学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣。在鄂教版四年级下册“玩气球”一课中，我设计了两个探究活动，分别是： 1、探究空气占据空间的实验 ；2.感知空气具有流动性的实验。首先我提出进行吹气球比赛，比一比谁能把它吹大？ （出示气球在瓶里的实验装置，这里的气球反套在瓶口上）接着我让学生猜猜气球能吹大吗，大部分孩子都觉得可以。开始试验了，孩子们迫不及待地吹起来，可怎么也吹不大。这引发了学生质疑：气球 为什么吹不大？于是我适时指导学生认识空气是会占据空间的，瓶中的空气占据了一定的空间，因而气球吹不大。学生恍然大悟，我适时又抛出问题： “如何才能把瓶中的空气赶出去？” 学生说最简单的办法就是将瓶子扎破。我强调了安全事宜后，学生就又迫不及待地扎瓶了。这个自制教具和有趣的实验让学生们认识到：空瓶子里也有空气，并且它可以占据瓶子的空间，还能从瓶子里流出来。在执教“物体的浮沉“的一课中我提到潜水艇的工作原理时，让学生利用自制教具（大试管）兴致勃勃吹气排水，看到试管缓缓上升学生一个个乐开花，原来那么高端的装备原理却如此简单！由此可知在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，而自制教具正好在这方面有着巨大的优势，因而利用自制教具来激发学生的学习兴趣成了不二的选择。
总之，一件成功的自制教具的诞生，是教师动脑和“动手”能力的综合体现。教师在制作的过程中，知识得到了升华，能力得到了检验，素质得到了提高，这就是一种财富。为此，自制教具不仅能提高教师的创新能力，而且能给学生的学习带来一定的快乐。只有自己动手，才能丰衣足食；只有变废为宝，才能体现出教师教学的创造性价值；自制教具，让教师的教学更加充满生命力。
参考文献
[1] 黄健伟.自制教具：小学科学教学的法宝《中国教育技术装备》2015年第03期
[2] 宋 佳.自制教具在小学科学教学中的有效使用[J].中国校外教育，2012：2.
关键词：自制教具；小学科学教学；运用
一、自制教具的“制”
1、“变废为宝”是材料的主要来源。
生活中，汽水瓶、易拉罐，鞋盒、废光盘、玉米秸、塑料袋等等都是可以制作教具的材料。这样做的好处，一方面可以为学校节约开支，另一方面，看到这些废品在自己的手中摇身一变成了实验中不可缺少的部分，学生的成就感会增强，对科学的探究兴趣会更强。
2、师生在制作中学习，在学习中制作。
自制教具是教师在深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者基础上的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。师生在制作教具的过程中，从选材到加工制作乃至试验，都需要一丝不苟、精益求精，需要具有极大的耐力和韧性。同时，必然涉及很多相关的科学知识、实践经验和生产操作技能。所以，自制教具的过程，是应用科技知识与教学经验进行创造性活动的过程，也是训练、考验和提高师生各方面素质的过程。师生在制作过程中，不断地实验、改进，再实验、再改进，可谓是在制作中学习，在学习中制作。
二、自制教具的“用”
1、自制教具为新课导入播下一颗科学的种子。
爱因斯坦说：“兴趣是最好老师”，好奇心是成功的起点。好奇作为思维和兴趣的先导，是小学生思维上的一个特点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲来导入新课。例如，在讲述“物体的浮沉” 时，根据课程特点，我选择了饮料瓶、沉浮子和棉线等制作了一个沉浮子演示器。新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？）接着老师演示：两手托住瓶身并用力轻压，沉浮子下降，同时老师像玩魔术一样，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时我不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……又如在讲述“磁铁玩具”一课时，我是这样引入的：“同学们天天用笔来写字，你能不能使手上的笔悬浮在空中呢？（学生很好奇做了各种努力但都失败了）老师今天带了一只特殊的笔叫磁悬浮笔，让我们一起来看看吧（出示自制的“磁悬浮笔”）……由此可见，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲、提高教学质量有极大的帮助。
2、自制教具有利于突破教材中的重点和难点。
自制教具一般都是教师针对现有实验之不足而设计制作的，实验结果更明显，更直观。例如：在四下鄂教版“沉浮的秘密”一课中，学生对到底是什么决定了物体的沉浮这个难点不好理解，我用四个相同小药瓶装满沙子、盐、锯末和水，并用天平先称出它们的质量，让学生观察它们在水中的沉浮情况，引导学生探讨出同体积的物体，比水重的就沉，比水轻的就浮的结论。又如鄂教版六年级上册《四季星空》一课的教学，由于四季的成因对于小学生来说理解比较困难，在教学时我就利用自制教具来突破这一重难点：即用小地球仪代表地球，用泡沫在其上方插上四根铁丝分指四个方向表示光芒四射的太阳光，调整光线的高度与地球仪一致。由于地球在围绕太阳公转过程中，始终是围绕地轴倾斜转动而且倾斜角度不变，使用时通过移动地球仪观察太阳光线直射地球的位置不同，从而理解四季的成因是由于太阳光的直射或斜射造成地球上温度不同而形成了四季。这样很难用语言表达出来的，用自制教具一目了然，教学的重点、难点也就突破了。
3、自制教具有利于激发学生的学习兴趣。
自制教具的运用具有趣味性，是激發学生兴趣的极好手段，而兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力。针对小学生年龄小，好奇心、求知欲旺的特点，我们在实验课教学中，首先要想方设法，巧妙构思，利用自制教具诱发学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣。在鄂教版四年级下册“玩气球”一课中，我设计了两个探究活动，分别是： 1、探究空气占据空间的实验 ；2.感知空气具有流动性的实验。首先我提出进行吹气球比赛，比一比谁能把它吹大？ （出示气球在瓶里的实验装置，这里的气球反套在瓶口上）接着我让学生猜猜气球能吹大吗，大部分孩子都觉得可以。开始试验了，孩子们迫不及待地吹起来，可怎么也吹不大。这引发了学生质疑：气球 为什么吹不大？于是我适时指导学生认识空气是会占据空间的，瓶中的空气占据了一定的空间，因而气球吹不大。学生恍然大悟，我适时又抛出问题： “如何才能把瓶中的空气赶出去？” 学生说最简单的办法就是将瓶子扎破。我强调了安全事宜后，学生就又迫不及待地扎瓶了。这个自制教具和有趣的实验让学生们认识到：空瓶子里也有空气，并且它可以占据瓶子的空间，还能从瓶子里流出来。在执教“物体的浮沉“的一课中我提到潜水艇的工作原理时，让学生利用自制教具（大试管）兴致勃勃吹气排水，看到试管缓缓上升学生一个个乐开花，原来那么高端的装备原理却如此简单！由此可知在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，而自制教具正好在这方面有着巨大的优势，因而利用自制教具来激发学生的学习兴趣成了不二的选择。
总之，一件成功的自制教具的诞生，是教师动脑和“动手”能力的综合体现。教师在制作的过程中，知识得到了升华，能力得到了检验，素质得到了提高，这就是一种财富。为此，自制教具不仅能提高教师的创新能力，而且能给学生的学习带来一定的快乐。只有自己动手，才能丰衣足食；只有变废为宝，才能体现出教师教学的创造性价值；自制教具，让教师的教学更加充满生命力。
参考文献
[1] 黄健伟.自制教具：小学科学教学的法宝《中国教育技术装备》2015年第03期
[2] 宋 佳.自制教具在小学科学教学中的有效使用[J].中国校外教育，2012：2.