论文部分内容阅读
摘要：教学互动交流在小学数学教学中发挥着至关重要的作用。数学教学必须遵循学生的身心发展规律，循序渐进，由浅入深，小学生自我学习能力较为差，因而在具体教学中，教师应当积极主动地升级教学策略，引导进行师生、生生的良性互动，提升学生学数学的兴趣，进而提高教学效率。
关键词：小学数学;教学互动;实效性
数学这门课程针对小学生来讲，它是一门十分关键的学科，它最能锻炼小学生逻辑思维能力、逻辑判断能力。中小学阶段是学生智商慢慢产生与发展的关键阶段，学好数学非常关键，而互动性的教学也在数学教学中起着尤为重要的作用。而这就必须要求教师充分搞好小学数学互动教学的搭建。下边就来谈一谈互动教学在小学数学教学中的必要性以及运用对策，期待能给各位教师有所帮助。
一、小学数学互动教学搭建的必要性
学习不是单单靠努力就可以学成的，盲目跟风的后果或许是“竹篮打水一场空”。因此找对学习方法、探寻出恰当的学习方式对每一个学生的学习都是十分必要的。有些教师在小学数学教学中，仅仅紧紧围绕解读书上的知识点展开，如同“书籍的装卸工”，显而易见这类方法导致学生学习起来十分被动。许多学生只了解结果，却不清楚基础理论的来源于实践过程，以至于不能真正的掌握知识，运用知识去解决实际问题。学生在学习过程中墨守成规、欠缺灵活变通的能力，不利于学生的智商发展和逻辑思维能力的塑造。而互动教学可以，实时交流了解学生的掌握情况，及时调整教学次序进度，教学方法，甚至可以更换教学内容，重新设定合适的教学目标，因时而易，因地置宜，因材施教，使教学过程更具针对性，灵活性，所以搭建小学数学互动教学是十分关键的。关系着教学的成功败。
二、传统式小学数学教学与新形势下互动教学方法的比照
在传统式的小学数学教学中，教师是一节课的主角，主导着全部课堂教学，学生则只需老老实实的倾听就可以，进而产生了主角与配角的教学方式。这样一来，小学数学给学生的印象便是记牢老师的名言，有的学生还会继续把教师讲的内容一字不漏地抄录出来，随后死记硬背，这就变成了跟语文课一样的文本课程了。可是数学课并不是单纯性的文本课程，它必须在了解到基础的文本含意以后，去思索然后解决困难。而有的学生还个人感觉良好，觉得自身很勤奋地在学习，十分努力，可是学业成绩却一直不理想，投入的时间跟精力与最后获得的结果不成正比，因此开始猜疑自身，从而丧失学习的自信心，乃至还会造成厌学的心理状态。而互动教学方式是以学生为主角的，一切以学生的活动为中心，教学内容选择，教学目标设计，都要切合学生现实的知识水平，教师更多的要作为一个引领者、指导者、帮助者。给学生空出大量的思索时间，训练时间，让学生自身积极去探寻、去独立思考。正所谓：“授人以鱼，比不上授人以渔”、“ 口传心授终觉浅，绝知此事要躬行”。
三、提高小学数学教学互动的策略
（一）控制提出问题的整体性与梯度性
为了合理地提高课堂教学互动交流的效率，小学数学教师能够在开展课堂教学时控制提出问题的难度。一节课中提出的问题不宜过多，要有中心，围绕一个中心来设计问题，使问题设计的有整体性和梯度性，特别注意的是问题的梯度性方面，教师理应将难度较高的问题进行进一步的分解，以便形成梯阶，学生可以借着问题台阶，一步一步循阶而上，台阶不可设计的过高，也就是过渡性问题不能太难，如难度系数较高，很有可能会在某种意义上严厉打击小学生的回应主动性，乃至有可能会让小学生造成畏难情绪，厌学心理。另一方面假如提出过度基本和简易的问题也会让学生觉得太小儿科，缺失回应的兴趣，不利于激发小学生思考的斗志。因此根据之上两种状况，在提出问题时，小学数学教师理应充分考虑问题的难度水平，挑选这些既可以激发小学生思考，又不易让小学生造成抵触情绪的问题。
（二）运用微型课的教学方式
微型课的教学方式可以合理活跃小学数学课堂教学气氛，让小学生可以处在一种轻松自在的学习气氛当中，进而合理提高课堂教学互动交流的频率，激起小学生的学习激情。在小学数学的教学实践活动中应用微型课可以让小学生从生动活泼的内容中学习到数学思想方法，提高其数学课学习的乐趣，在这类状况下，小学生和教师的互动交流也会相对地提高。因而，在应用微型课开展教学的过程中，课堂教学的纪律很有可能会过度活跃，但小学数学教师不应劝阻小学生活跃的个人行为，反过来应激励其对自身不明白的难题勇于提问，或是对微型课内容有疑问还可以随时随地和教师开展沟通交流。小学数学课堂教学中的互动交流不应仅局限在教师提出问题学生回应之中，应是一种更加普遍的课堂教学互动交流。小学数学课堂教学最压根的任务实际上并不是为小学生教授数学思想方法，而是激起小学生学习数学的兴趣爱好，塑造其自主学习的能力，培养敢提出问题的勇气自信。从过去的小学生教学情况看，诸多的小学生在学习数学的过程上都欠缺敢提出问题的信心和敢于质疑教师的勇气，而仅仅一味地循规蹈矩的授课是没法激起学生的勇气和信心的。因而，小学数学教师在开展教学实践活动时理应应用微型课的方式活跃课堂氛围，从而激起小学生的兴趣，提高他们的自学能力，进而进行合理的课堂教学互动交流。
（三）通过小组合作学习加强课堂教学互动交流
教师在教学过程中，应用小组合作学习方法，可以激发学生的学习主动性，激发学生的学习交流的热情。现如今，经济全球化，互利合作，合作共赢已是广泛的共识，教师要重视学生合作交流能力的培养，小组合作学习就为学生提升合作交流能力提供了机会。在分组时，分出来的组要做到组与组之间同质（组与组实力差不多），组内异构（组内要有好中差不同层次的学生组成），每一组最好是控制在5～6人。要指导小组组长给组员进行分工，確保人人有职责，人人有任务，调动全部学生都参加到小组合作学习主题活动中来。比如，教师在教学“统计分析”这课程时，能够向学生明确提出开放式的话题讨论。如统计分析同学们的体重、个子等，让学生在探讨的过程中，充分运用本身的能动性，进一步提高学习数学的能力。
四、结语
交流互动在小学数学学科教学中起着十分重要的作用，因而数学课教师理应重视互动教学的构建。互动教学有益于激发学生学习主动性、培养学会思考的能力，学会自身去发现问题、随后解决问题，而不是等待教师来一点一滴的传递。而且，根据小学数学互动教学搭建的具体办法，还能够激起学生的自学能力，提升学生的团队协作能力，使学生具有一定的市场竞争观念，对他们未来发展大有裨益。教师要搞好教学互动的引导与设计，使数学课堂效率更高，教学品质更优。
参考文献
[1]刘新杰，如何在小学数学课堂教学中开展师生互动[J]，新课程（中），2011（06）：35。
[2]谷晓丹，如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动[J]，新课程（中），2011（05）：69-70。
关键词：小学数学;教学互动;实效性
数学这门课程针对小学生来讲，它是一门十分关键的学科，它最能锻炼小学生逻辑思维能力、逻辑判断能力。中小学阶段是学生智商慢慢产生与发展的关键阶段，学好数学非常关键，而互动性的教学也在数学教学中起着尤为重要的作用。而这就必须要求教师充分搞好小学数学互动教学的搭建。下边就来谈一谈互动教学在小学数学教学中的必要性以及运用对策，期待能给各位教师有所帮助。
一、小学数学互动教学搭建的必要性
学习不是单单靠努力就可以学成的，盲目跟风的后果或许是“竹篮打水一场空”。因此找对学习方法、探寻出恰当的学习方式对每一个学生的学习都是十分必要的。有些教师在小学数学教学中，仅仅紧紧围绕解读书上的知识点展开，如同“书籍的装卸工”，显而易见这类方法导致学生学习起来十分被动。许多学生只了解结果，却不清楚基础理论的来源于实践过程，以至于不能真正的掌握知识，运用知识去解决实际问题。学生在学习过程中墨守成规、欠缺灵活变通的能力，不利于学生的智商发展和逻辑思维能力的塑造。而互动教学可以，实时交流了解学生的掌握情况，及时调整教学次序进度，教学方法，甚至可以更换教学内容，重新设定合适的教学目标，因时而易，因地置宜，因材施教，使教学过程更具针对性，灵活性，所以搭建小学数学互动教学是十分关键的。关系着教学的成功败。
二、传统式小学数学教学与新形势下互动教学方法的比照
在传统式的小学数学教学中，教师是一节课的主角，主导着全部课堂教学，学生则只需老老实实的倾听就可以，进而产生了主角与配角的教学方式。这样一来，小学数学给学生的印象便是记牢老师的名言，有的学生还会继续把教师讲的内容一字不漏地抄录出来，随后死记硬背，这就变成了跟语文课一样的文本课程了。可是数学课并不是单纯性的文本课程，它必须在了解到基础的文本含意以后，去思索然后解决困难。而有的学生还个人感觉良好，觉得自身很勤奋地在学习，十分努力，可是学业成绩却一直不理想，投入的时间跟精力与最后获得的结果不成正比，因此开始猜疑自身，从而丧失学习的自信心，乃至还会造成厌学的心理状态。而互动教学方式是以学生为主角的，一切以学生的活动为中心，教学内容选择，教学目标设计，都要切合学生现实的知识水平，教师更多的要作为一个引领者、指导者、帮助者。给学生空出大量的思索时间，训练时间，让学生自身积极去探寻、去独立思考。正所谓：“授人以鱼，比不上授人以渔”、“ 口传心授终觉浅，绝知此事要躬行”。
三、提高小学数学教学互动的策略
（一）控制提出问题的整体性与梯度性
为了合理地提高课堂教学互动交流的效率，小学数学教师能够在开展课堂教学时控制提出问题的难度。一节课中提出的问题不宜过多，要有中心，围绕一个中心来设计问题，使问题设计的有整体性和梯度性，特别注意的是问题的梯度性方面，教师理应将难度较高的问题进行进一步的分解，以便形成梯阶，学生可以借着问题台阶，一步一步循阶而上，台阶不可设计的过高，也就是过渡性问题不能太难，如难度系数较高，很有可能会在某种意义上严厉打击小学生的回应主动性，乃至有可能会让小学生造成畏难情绪，厌学心理。另一方面假如提出过度基本和简易的问题也会让学生觉得太小儿科，缺失回应的兴趣，不利于激发小学生思考的斗志。因此根据之上两种状况，在提出问题时，小学数学教师理应充分考虑问题的难度水平，挑选这些既可以激发小学生思考，又不易让小学生造成抵触情绪的问题。
（二）运用微型课的教学方式
微型课的教学方式可以合理活跃小学数学课堂教学气氛，让小学生可以处在一种轻松自在的学习气氛当中，进而合理提高课堂教学互动交流的频率，激起小学生的学习激情。在小学数学的教学实践活动中应用微型课可以让小学生从生动活泼的内容中学习到数学思想方法，提高其数学课学习的乐趣，在这类状况下，小学生和教师的互动交流也会相对地提高。因而，在应用微型课开展教学的过程中，课堂教学的纪律很有可能会过度活跃，但小学数学教师不应劝阻小学生活跃的个人行为，反过来应激励其对自身不明白的难题勇于提问，或是对微型课内容有疑问还可以随时随地和教师开展沟通交流。小学数学课堂教学中的互动交流不应仅局限在教师提出问题学生回应之中，应是一种更加普遍的课堂教学互动交流。小学数学课堂教学最压根的任务实际上并不是为小学生教授数学思想方法，而是激起小学生学习数学的兴趣爱好，塑造其自主学习的能力，培养敢提出问题的勇气自信。从过去的小学生教学情况看，诸多的小学生在学习数学的过程上都欠缺敢提出问题的信心和敢于质疑教师的勇气，而仅仅一味地循规蹈矩的授课是没法激起学生的勇气和信心的。因而，小学数学教师在开展教学实践活动时理应应用微型课的方式活跃课堂氛围，从而激起小学生的兴趣，提高他们的自学能力，进而进行合理的课堂教学互动交流。
（三）通过小组合作学习加强课堂教学互动交流
教师在教学过程中，应用小组合作学习方法，可以激发学生的学习主动性，激发学生的学习交流的热情。现如今，经济全球化，互利合作，合作共赢已是广泛的共识，教师要重视学生合作交流能力的培养，小组合作学习就为学生提升合作交流能力提供了机会。在分组时，分出来的组要做到组与组之间同质（组与组实力差不多），组内异构（组内要有好中差不同层次的学生组成），每一组最好是控制在5～6人。要指导小组组长给组员进行分工，確保人人有职责，人人有任务，调动全部学生都参加到小组合作学习主题活动中来。比如，教师在教学“统计分析”这课程时，能够向学生明确提出开放式的话题讨论。如统计分析同学们的体重、个子等，让学生在探讨的过程中，充分运用本身的能动性，进一步提高学习数学的能力。
四、结语
交流互动在小学数学学科教学中起着十分重要的作用，因而数学课教师理应重视互动教学的构建。互动教学有益于激发学生学习主动性、培养学会思考的能力，学会自身去发现问题、随后解决问题，而不是等待教师来一点一滴的传递。而且，根据小学数学互动教学搭建的具体办法，还能够激起学生的自学能力，提升学生的团队协作能力，使学生具有一定的市场竞争观念，对他们未来发展大有裨益。教师要搞好教学互动的引导与设计，使数学课堂效率更高，教学品质更优。
参考文献
[1]刘新杰，如何在小学数学课堂教学中开展师生互动[J]，新课程（中），2011（06）：35。
[2]谷晓丹，如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动[J]，新课程（中），2011（05）：69-70。