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留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种“以无胜有”的留白艺术，具有较高的审美价值。作画是这样，教学亦是如此。 每一个文本，无论有多少详尽的细节，也消弭不了其中的“留白点”——也许是一个情节，也许是一个字、一个词，甚至是一个标点。巧妙地利用这些“留白点”，不仅能挖掘出更丰富的教学内容，加深对文本的理解，而且可以培养孩子的想象力、创造力，激发他们的情感，从而使教学更富有成效。
一、抓住情节补留白，丰富文本内容
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。
《九色鹿》，课文中写道：“调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”对于调达怎样郑重起誓的，教材没有写明，于是，我巧用这一留白，设计了这一言语训练：同学们，请你想一想，调达会怎样郑重起誓呢？请以“我发誓 ”这样的句式说一说。这一环节的设计大大激发了学生学习的兴趣，他们展开了丰富的想象，有的甚至配上了动作。学生用生动有趣的语言、惟妙惟肖的动作，身临其境，他们俨然就是故事中的调达。
二、利用插图补留白，发展学生思维
小学语文教材中，有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，但这些画面是静态的。要使画面“活”起来，教师就要充分发挥这些插图的作用，引导学生仔细观察，合理想象，补充课文情节，往往会收到事半功倍之效。
如苏教版五年级下册《嫦娥奔月》一课——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊外，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”教学这部分内容时，我很好地利用了插图（图中画的就是嫦娥奔月的情景），引导学生抓住画面，展开想象：嫦娥吃了仙药越飞越高，她即将飞离自己温馨的家园，飞离那个生活过的熟悉的小村庄，万千滋味涌上心头，她分别时会对她的丈夫、孩子、村民，以及眷恋着的人间说些什么呢？
这样的“插图补白”，不但激发了学生的想象力、创造力，而且训练了他们的语言表达能力。通过语言描述，嫦娥的形象也在孩子们心目中越发鲜活起来，从而深化了文章的中心。
三、利用生成补留白，彰显学生个性
语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。教师要珍视教学中的“生成”，善于抓住契机，发散儿童思维，引导学生创造性地学习，重视学生独特的感受和体验，去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。
《三顾茅庐》是苏教版第八册中的一篇课文，这是一个非常经典的历史故事。记得教学这课时，在课即将结束时，班级里一个小男孩突然举起了手：“老师，你说诸葛亮会不会是在假装睡觉啊？我觉得他有可能在考验刘备有没有耐心和诚心。”被他这么一说，我当时一愣，这个问题完全不在我的教学设计之中，但他讲的不无道理，我何不……停顿了几秒后，我便迅速把问题抛给了学生：“孩子们，诸葛亮当时到底是真睡还是假睡，我们一起来探讨探讨，请说说你的理由。”
所谓“一石激起千层浪”，孩子们个个“脑洞大开”，说得有理有据。有的赞成是真睡，有的同意是假睡。
赞同“真睡者”的声音：
学生1：诸葛亮身处深山之中，那里环境清幽，他看书看累了，睡上一觉休息放松一下，不是没有可能啊！
学生2：诸葛亮再怎么料事如神，他也不大可能猜到刘备会来，又没有人提前向他透露。
…………
同意“假睡者”的观点：
学生1：都说诸葛亮是足智多谋、料事如神，他肯定能猜到刘备要去邀请他。
学生2：文中说刘备“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”，算起来他一共等了至少要5个小时，一个人可能一觉睡这么长时间吗？
…………
虽然，下课的铃声早已响过，但我和孩子们仍陶醉在那热烈的探讨气氛中。此时，诸葛亮究竟是“真睡”还是“假睡”，这个结果显然已并不重要了，重要的是在这个过程中，孩子们的思维之门被打開了，个性在探讨中得以彰显，智慧在交流中急剧碰撞，创造力在碰撞中悄然滋生。
四、利用标点补留白，激起创造火花
标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵。课文中往往会出现一些很有意味的标点符号，一个个标点，留给了读者广阔的思维空间和想象的余地，正所谓“言有尽而意无穷”。
如《水上飞机》一文中第七自然段，水上飞机在介绍自己的“兄弟”时，采用的排比句式，句式较为整齐：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资……”笔者在教学时，着重引导学生关注文本后的省略号，展开丰富的想象：“让你设计未来的水上飞机，你会让它发挥哪些新的本领？请用‘有的可以 ， ’的句式写一写。”这样的句式训练，填补了句末省略号带来的空白，既激发了学生的想象力、创造力，内化了文本语言，也在潜移默化中提升了他们的习作水平。
“此处无字胜有字，无字之处成妙境”，那一处处小小的留白就像是一个个让人浮想联翩的省略号，它给孩子们留下了想象的空间，提供了探究的舞台。智慧在这里碰撞，激情在这里涌动，精彩在这里演绎！就让我们巧借“留白”这片云朵，将孩子的遐想放飞得更高、更远……
作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。
一、抓住情节补留白，丰富文本内容
文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。
《九色鹿》，课文中写道：“调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”对于调达怎样郑重起誓的，教材没有写明，于是，我巧用这一留白，设计了这一言语训练：同学们，请你想一想，调达会怎样郑重起誓呢？请以“我发誓 ”这样的句式说一说。这一环节的设计大大激发了学生学习的兴趣，他们展开了丰富的想象，有的甚至配上了动作。学生用生动有趣的语言、惟妙惟肖的动作，身临其境，他们俨然就是故事中的调达。
二、利用插图补留白，发展学生思维
小学语文教材中，有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，但这些画面是静态的。要使画面“活”起来，教师就要充分发挥这些插图的作用，引导学生仔细观察，合理想象，补充课文情节，往往会收到事半功倍之效。
如苏教版五年级下册《嫦娥奔月》一课——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊外，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”教学这部分内容时，我很好地利用了插图（图中画的就是嫦娥奔月的情景），引导学生抓住画面，展开想象：嫦娥吃了仙药越飞越高，她即将飞离自己温馨的家园，飞离那个生活过的熟悉的小村庄，万千滋味涌上心头，她分别时会对她的丈夫、孩子、村民，以及眷恋着的人间说些什么呢？
这样的“插图补白”，不但激发了学生的想象力、创造力，而且训练了他们的语言表达能力。通过语言描述，嫦娥的形象也在孩子们心目中越发鲜活起来，从而深化了文章的中心。
三、利用生成补留白，彰显学生个性
语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。教师要珍视教学中的“生成”，善于抓住契机，发散儿童思维，引导学生创造性地学习，重视学生独特的感受和体验，去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。
《三顾茅庐》是苏教版第八册中的一篇课文，这是一个非常经典的历史故事。记得教学这课时，在课即将结束时，班级里一个小男孩突然举起了手：“老师，你说诸葛亮会不会是在假装睡觉啊？我觉得他有可能在考验刘备有没有耐心和诚心。”被他这么一说，我当时一愣，这个问题完全不在我的教学设计之中，但他讲的不无道理，我何不……停顿了几秒后，我便迅速把问题抛给了学生：“孩子们，诸葛亮当时到底是真睡还是假睡，我们一起来探讨探讨，请说说你的理由。”
所谓“一石激起千层浪”，孩子们个个“脑洞大开”，说得有理有据。有的赞成是真睡，有的同意是假睡。
赞同“真睡者”的声音：
学生1：诸葛亮身处深山之中，那里环境清幽，他看书看累了，睡上一觉休息放松一下，不是没有可能啊！
学生2：诸葛亮再怎么料事如神，他也不大可能猜到刘备会来，又没有人提前向他透露。
…………
同意“假睡者”的观点：
学生1：都说诸葛亮是足智多谋、料事如神，他肯定能猜到刘备要去邀请他。
学生2：文中说刘备“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”，算起来他一共等了至少要5个小时，一个人可能一觉睡这么长时间吗？
…………
虽然，下课的铃声早已响过，但我和孩子们仍陶醉在那热烈的探讨气氛中。此时，诸葛亮究竟是“真睡”还是“假睡”，这个结果显然已并不重要了，重要的是在这个过程中，孩子们的思维之门被打開了，个性在探讨中得以彰显，智慧在交流中急剧碰撞，创造力在碰撞中悄然滋生。
四、利用标点补留白，激起创造火花
标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵。课文中往往会出现一些很有意味的标点符号，一个个标点，留给了读者广阔的思维空间和想象的余地，正所谓“言有尽而意无穷”。
如《水上飞机》一文中第七自然段，水上飞机在介绍自己的“兄弟”时，采用的排比句式，句式较为整齐：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资……”笔者在教学时，着重引导学生关注文本后的省略号，展开丰富的想象：“让你设计未来的水上飞机，你会让它发挥哪些新的本领？请用‘有的可以 ， ’的句式写一写。”这样的句式训练，填补了句末省略号带来的空白，既激发了学生的想象力、创造力，内化了文本语言，也在潜移默化中提升了他们的习作水平。
“此处无字胜有字，无字之处成妙境”，那一处处小小的留白就像是一个个让人浮想联翩的省略号，它给孩子们留下了想象的空间，提供了探究的舞台。智慧在这里碰撞，激情在这里涌动，精彩在这里演绎！就让我们巧借“留白”这片云朵，将孩子的遐想放飞得更高、更远……
作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。