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最近,笔者应邀到一所兄弟学校执教一节作文课。内容是五年级习作5,要求是写一件亲身经历的事,注意把事情写具体,表达自己的真情实感。其实,写事作文在各个年级段都有,无非是写法要求与目标重点略有区别。因为是写事,我们首先想到的就是学生是不是会感到乏味?还有什么东西可教呢?到底又该怎么教呢?笔者尝试把微课与作文教学整合,希望能激起学生不一样的习作兴趣,给作文课堂带来不一样的感受。
“兴趣是最好的老师”,要想让学生自觉投入作文学习中去,首先就要让学生感兴趣。微课那鲜艳的画面,跳跃的字符,有趣的线条,都是孩子们比较感兴趣的。而且微课一般都会运用直观有趣的方式进行讲解,时间较短,控制在5分钟左右。课堂教学中,当音乐响起,富于动感的卡通微老师形象亲切地站在大屏幕上,与孩子近距离接触,跟同学们娓娓道来时,几乎每个同学都睁大双眼,张大嘴巴,全神贯注地听起来,听觉、视觉系统处于全面高度警觉状态。看到开心处,会情不自禁地发出一阵笑声;没来得及看清楚,会意犹未尽地吧嗒着小嘴巴。孩子的学习情绪已经完全被调动起来了,而且是自觉投入到学习中去的。
作文教学并不是单纯地指导、写作,必须要加上评改、赏析,四个环节合起来才能展示作文教学的完整过程。在指导学生写作时,我给同学们播放了“如何写好一件亲身经历的事”,教给学生把看到的、听到的、想到的、感到的、所做的写具体才能写好一件事的方法。在指导学生如何修改作文时,笔者播放了微课“微老师助你写具体”,引导学生修改作文时,多问几个“怎么样”,找到修改的“点”。在教给学生修改方法时,我给学生播放了微课“写好动作有方法”,让学生通过学习如何写好人物动作来把人物的其他方面写具体。讲练结合,动静相宜,各个环节采取适当的微课介入,收到了比较好的教学效果,而且整个课堂结构十分完整,层次清楚,学生学得也有板有眼。
虽然说,写作是学生个性化的行为,方法并没有多么重要,但没有方法绝对不行。在写作方法的习得中,相对于传统课堂,“微课”的指导主题突出,直观性强,更符合小学阶段学生的学习需求。
如在指导习作方法时,我适时播放微课“如何写好一件亲身经历的事”。
微老师请同学们看一名同学写的《我的烦恼》中的一个片段。
爸妈常在晚上出门,我一个人待在家里,非常害怕。晚上看家,实在可怕,非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊!晚上看家,太可怕了,是世界上最可怕的事。可怕,可怕,真是可怕。
这名同学一连用了9个“怕”,想把自己内心的害怕写出来,可是读者却无法感同身受。怎样把这种亲身的感受、抽象的情绪描写具体呢?微老师教你几个好方法。方法一:我的眼睛看到什么?方法二:我的耳朵听到什么?方法三:我的心里感到什么?方法四:我的脑里想到什么?方法五:我是怎么做的?看、听、感、想、做五种方法,助你将抽象的情绪写具体。这名同学根据微老师的建议,给原文进行了一次美容。
天公真不作美,偏偏今天刮起了风,门窗不停地响。(听)我越来越害怕,想到了电影中那些鬼怪,那些令人恐怖的坏蛋,(想)感觉心脏剧烈地跳动起来,似乎要跳出我的胸膛。(感)忽然,我发现爸爸妈妈的卧室里,出现了一个人影,一动不动地站在那里看着我,(看)我大叫一声:“谁?你是谁?快滚出来!我要……开枪了!”(说)但是,那个人还是一动不动地站在那里。我立刻反锁上了我卧室里的门,哆哆嗦嗦地拨通了爸爸的手机,压低嗓门,央求爸爸马上回家捉贼。(做)爸爸却哈哈大笑,让我当一回福尔摩斯,亲自去侦查擒拿罪犯,并告诉我,只要打开我卧室里的那个红色开关,他们卧室里的灯就会亮了。
作文教学的目的一是激发学生的习作兴趣,二是提高学生的习作能力。但对于大多数学生来讲,作文一直以来是深刻的痛,其痛的原因概括起来最根本的还是两大问题:不会写和不会修改。不會写其实就是对写法理解不够,如句子写不通顺,不够精彩;实际体验不够,没有思路,不知道该怎么写。不会修改就是修改方法欠缺,不知道怎么修改,如不会找错误,感觉自己写得已经很好了,还是有很多错误等问题。一节好的作文课如果能注意这两个问题,特别是经常能指导学生进行自己习作的即时修改,应该就是高效的教学,学生也能获得生命成长的。
本节课上,通过微老师的指导,同学们肯定掌握了把一件事写具体的方法。修改环节,笔者播放了微课“微老师助你写具体”。微老师在课上教给了学生把作文写具体的具体做法,就是“多问几个怎么样”。如有学生写了偷玩电脑的事:“于是,我打电话给上班的妈妈,说想玩电脑,妈妈话都不说就把电话挂了。我才不管呢,一下打开了电脑。”教学中,笔者就指导学生问自己:“你打电话给妈妈怎么说的呢?”“妈妈怎么挂断电话的呢?”“你心情怎样,怎么打开电脑的呢?”三问之下,学生马上就修改了自己的习作,内容迅速有血有肉起来:“于是,我打电话给上班的妈妈,嬉皮笑脸地说:‘妈妈,我想玩电脑!’‘不行!’妈妈当机立断,丝毫不留给我一点余地,‘啪’的一声便把电话给挂了。我生气极了,不管三七二十一就把电脑打开了。”
通过微老师的清晰指导,学生一下子就能掌握把内容写具体的方法,每一个修改的“点”都找得很准,而且修改得也很认真,很具体。从同学们的修改之中,我们能真实地感受到:这是一节高效的课堂,一节能促使学生获得生长的课堂。
当然,课堂总是一门充满遗憾的艺术。上完课后,笔者也发现了微课整合习作存在的一些问题,主要有以下几点。
一是学生学习的主动性不够。出现这个问题,一是教师在课堂上的积极性调动还不够,课堂上显得拘谨、紧张,这方面应该多向优秀教师学习,尽量宽松课堂的氛围,不能总局限于紧张的任务教学之中。二是微课视频的运用次数过多,方法单一。要想提高学生的学习主动性,还要更深入地研究微课运用的时机、方法,努力使微课在课堂上发挥更大的作用。
二是学生学习的探究性不强。可以看到,每一环节微课的运用,都直接揭示了学习的方法。虽然本来设想在播放过程中使用“暂停”的方法,引导学生在学习的基础上自己概括,后来由于自己距离操作台过远无法操作而选择了放弃,但感觉就算是自己操作了,学生的探究性也不会增强多少。所以,以后的教学中,我们还要更深入地研究提高学生探究欲望、探究能力的方法。
三是学生学习的新鲜感减弱。现在形成的微课作文教学的课堂教学模式还比较单一,因为单一,必然会让学生产生审美疲劳。如果经常进行这样的教学,学生可能会因为感到无趣而选择放弃。如何保持微课学习的新鲜感,这也是一个值得研究的课题。
只要初心不改,刻苦钻研,我相信,微课与作文教学整合,一定会开出最美的花朵。
作者简介:江苏省溧阳市别桥中心小学校长。
一、微课增加课堂的观感情致
“兴趣是最好的老师”,要想让学生自觉投入作文学习中去,首先就要让学生感兴趣。微课那鲜艳的画面,跳跃的字符,有趣的线条,都是孩子们比较感兴趣的。而且微课一般都会运用直观有趣的方式进行讲解,时间较短,控制在5分钟左右。课堂教学中,当音乐响起,富于动感的卡通微老师形象亲切地站在大屏幕上,与孩子近距离接触,跟同学们娓娓道来时,几乎每个同学都睁大双眼,张大嘴巴,全神贯注地听起来,听觉、视觉系统处于全面高度警觉状态。看到开心处,会情不自禁地发出一阵笑声;没来得及看清楚,会意犹未尽地吧嗒着小嘴巴。孩子的学习情绪已经完全被调动起来了,而且是自觉投入到学习中去的。
二、微课呈现课堂的完整结构
作文教学并不是单纯地指导、写作,必须要加上评改、赏析,四个环节合起来才能展示作文教学的完整过程。在指导学生写作时,我给同学们播放了“如何写好一件亲身经历的事”,教给学生把看到的、听到的、想到的、感到的、所做的写具体才能写好一件事的方法。在指导学生如何修改作文时,笔者播放了微课“微老师助你写具体”,引导学生修改作文时,多问几个“怎么样”,找到修改的“点”。在教给学生修改方法时,我给学生播放了微课“写好动作有方法”,让学生通过学习如何写好人物动作来把人物的其他方面写具体。讲练结合,动静相宜,各个环节采取适当的微课介入,收到了比较好的教学效果,而且整个课堂结构十分完整,层次清楚,学生学得也有板有眼。
三、微课指导课堂的有效写法
虽然说,写作是学生个性化的行为,方法并没有多么重要,但没有方法绝对不行。在写作方法的习得中,相对于传统课堂,“微课”的指导主题突出,直观性强,更符合小学阶段学生的学习需求。
如在指导习作方法时,我适时播放微课“如何写好一件亲身经历的事”。
微老师请同学们看一名同学写的《我的烦恼》中的一个片段。
爸妈常在晚上出门,我一个人待在家里,非常害怕。晚上看家,实在可怕,非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊!晚上看家,太可怕了,是世界上最可怕的事。可怕,可怕,真是可怕。
这名同学一连用了9个“怕”,想把自己内心的害怕写出来,可是读者却无法感同身受。怎样把这种亲身的感受、抽象的情绪描写具体呢?微老师教你几个好方法。方法一:我的眼睛看到什么?方法二:我的耳朵听到什么?方法三:我的心里感到什么?方法四:我的脑里想到什么?方法五:我是怎么做的?看、听、感、想、做五种方法,助你将抽象的情绪写具体。这名同学根据微老师的建议,给原文进行了一次美容。
天公真不作美,偏偏今天刮起了风,门窗不停地响。(听)我越来越害怕,想到了电影中那些鬼怪,那些令人恐怖的坏蛋,(想)感觉心脏剧烈地跳动起来,似乎要跳出我的胸膛。(感)忽然,我发现爸爸妈妈的卧室里,出现了一个人影,一动不动地站在那里看着我,(看)我大叫一声:“谁?你是谁?快滚出来!我要……开枪了!”(说)但是,那个人还是一动不动地站在那里。我立刻反锁上了我卧室里的门,哆哆嗦嗦地拨通了爸爸的手机,压低嗓门,央求爸爸马上回家捉贼。(做)爸爸却哈哈大笑,让我当一回福尔摩斯,亲自去侦查擒拿罪犯,并告诉我,只要打开我卧室里的那个红色开关,他们卧室里的灯就会亮了。
四、微课促进课堂的即时修改
作文教学的目的一是激发学生的习作兴趣,二是提高学生的习作能力。但对于大多数学生来讲,作文一直以来是深刻的痛,其痛的原因概括起来最根本的还是两大问题:不会写和不会修改。不會写其实就是对写法理解不够,如句子写不通顺,不够精彩;实际体验不够,没有思路,不知道该怎么写。不会修改就是修改方法欠缺,不知道怎么修改,如不会找错误,感觉自己写得已经很好了,还是有很多错误等问题。一节好的作文课如果能注意这两个问题,特别是经常能指导学生进行自己习作的即时修改,应该就是高效的教学,学生也能获得生命成长的。
本节课上,通过微老师的指导,同学们肯定掌握了把一件事写具体的方法。修改环节,笔者播放了微课“微老师助你写具体”。微老师在课上教给了学生把作文写具体的具体做法,就是“多问几个怎么样”。如有学生写了偷玩电脑的事:“于是,我打电话给上班的妈妈,说想玩电脑,妈妈话都不说就把电话挂了。我才不管呢,一下打开了电脑。”教学中,笔者就指导学生问自己:“你打电话给妈妈怎么说的呢?”“妈妈怎么挂断电话的呢?”“你心情怎样,怎么打开电脑的呢?”三问之下,学生马上就修改了自己的习作,内容迅速有血有肉起来:“于是,我打电话给上班的妈妈,嬉皮笑脸地说:‘妈妈,我想玩电脑!’‘不行!’妈妈当机立断,丝毫不留给我一点余地,‘啪’的一声便把电话给挂了。我生气极了,不管三七二十一就把电脑打开了。”
通过微老师的清晰指导,学生一下子就能掌握把内容写具体的方法,每一个修改的“点”都找得很准,而且修改得也很认真,很具体。从同学们的修改之中,我们能真实地感受到:这是一节高效的课堂,一节能促使学生获得生长的课堂。
当然,课堂总是一门充满遗憾的艺术。上完课后,笔者也发现了微课整合习作存在的一些问题,主要有以下几点。
一是学生学习的主动性不够。出现这个问题,一是教师在课堂上的积极性调动还不够,课堂上显得拘谨、紧张,这方面应该多向优秀教师学习,尽量宽松课堂的氛围,不能总局限于紧张的任务教学之中。二是微课视频的运用次数过多,方法单一。要想提高学生的学习主动性,还要更深入地研究微课运用的时机、方法,努力使微课在课堂上发挥更大的作用。
二是学生学习的探究性不强。可以看到,每一环节微课的运用,都直接揭示了学习的方法。虽然本来设想在播放过程中使用“暂停”的方法,引导学生在学习的基础上自己概括,后来由于自己距离操作台过远无法操作而选择了放弃,但感觉就算是自己操作了,学生的探究性也不会增强多少。所以,以后的教学中,我们还要更深入地研究提高学生探究欲望、探究能力的方法。
三是学生学习的新鲜感减弱。现在形成的微课作文教学的课堂教学模式还比较单一,因为单一,必然会让学生产生审美疲劳。如果经常进行这样的教学,学生可能会因为感到无趣而选择放弃。如何保持微课学习的新鲜感,这也是一个值得研究的课题。
只要初心不改,刻苦钻研,我相信,微课与作文教学整合,一定会开出最美的花朵。
作者简介:江苏省溧阳市别桥中心小学校长。