最近，笔者应邀到一所兄弟学校执教一节作文课。内容是五年级习作5，要求是写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。其实，写事作文在各个年级段都有，无非是写法要求与目标重点略有区别。因为是写事，我们首先想到的就是学生是不是会感到乏味？还有什么东西可教呢？到底又该怎么教呢？笔者尝试把微课与作文教学整合，希望能激起学生不一样的习作兴趣，给作文课堂带来不一样的感受。

一、微课增加课堂的观感情致

　　“兴趣是最好的老师”，要想让学生自觉投入作文学习中去，首先就要让学生感兴趣。微课那鲜艳的画面，跳跃的字符，有趣的线条，都是孩子们比较感兴趣的。而且微课一般都会运用直观有趣的方式进行讲解，时间较短，控制在5分钟左右。课堂教学中，当音乐响起，富于动感的卡通微老师形象亲切地站在大屏幕上，与孩子近距离接触，跟同学们娓娓道来时，几乎每个同学都睁大双眼，张大嘴巴，全神贯注地听起来，听觉、视觉系统处于全面高度警觉状态。看到开心处，会情不自禁地发出一阵笑声；没来得及看清楚，会意犹未尽地吧嗒着小嘴巴。孩子的学习情绪已经完全被调动起来了，而且是自觉投入到学习中去的。

二、微课呈现课堂的完整结构

　　作文教学并不是单纯地指导、写作，必须要加上评改、赏析，四个环节合起来才能展示作文教学的完整过程。在指导学生写作时，我给同学们播放了“如何写好一件亲身经历的事”，教给学生把看到的、听到的、想到的、感到的、所做的写具体才能写好一件事的方法。在指导学生如何修改作文时，笔者播放了微课“微老师助你写具体”，引导学生修改作文时，多问几个“怎么样”，找到修改的“点”。在教给学生修改方法时，我给学生播放了微课“写好动作有方法”，让学生通过学习如何写好人物动作来把人物的其他方面写具体。讲练结合，动静相宜，各个环节采取适当的微课介入，收到了比较好的教学效果，而且整个课堂结构十分完整，层次清楚，学生学得也有板有眼。

三、微课指导课堂的有效写法

　　虽然说，写作是学生个性化的行为，方法并没有多么重要，但没有方法绝对不行。在写作方法的习得中，相对于传统课堂，“微课”的指导主题突出，直观性强，更符合小学阶段学生的学习需求。
　　如在指导习作方法时，我适时播放微课“如何写好一件亲身经历的事”。
　　微老师请同学们看一名同学写的《我的烦恼》中的一个片段。
　　爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
　　这名同学一连用了9个“怕”，想把自己内心的害怕写出来，可是读者却无法感同身受。怎样把这种亲身的感受、抽象的情绪描写具体呢？微老师教你几个好方法。方法一：我的眼睛看到什么？方法二：我的耳朵听到什么？方法三：我的心里感到什么？方法四：我的脑里想到什么？方法五：我是怎么做的？看、听、感、想、做五种方法，助你将抽象的情绪写具体。这名同学根据微老师的建议，给原文进行了一次美容。
　　天公真不作美，偏偏今天刮起了风，门窗不停地响。（听）我越来越害怕，想到了电影中那些鬼怪，那些令人恐怖的坏蛋，（想）感觉心脏剧烈地跳动起来，似乎要跳出我的胸膛。（感）忽然，我发现爸爸妈妈的卧室里，出现了一个人影，一动不动地站在那里看着我，（看）我大叫一声：“谁？你是谁？快滚出来！我要……开枪了！”（说）但是，那个人还是一动不动地站在那里。我立刻反锁上了我卧室里的门，哆哆嗦嗦地拨通了爸爸的手机，压低嗓门，央求爸爸马上回家捉贼。（做）爸爸却哈哈大笑，让我当一回福尔摩斯，亲自去侦查擒拿罪犯，并告诉我，只要打开我卧室里的那个红色开关，他们卧室里的灯就会亮了。

四、微课促进课堂的即时修改

　　作文教学的目的一是激发学生的习作兴趣，二是提高学生的习作能力。但对于大多数学生来讲，作文一直以来是深刻的痛，其痛的原因概括起来最根本的还是两大问题：不会写和不会修改。不會写其实就是对写法理解不够，如句子写不通顺，不够精彩；实际体验不够，没有思路，不知道该怎么写。不会修改就是修改方法欠缺，不知道怎么修改，如不会找错误，感觉自己写得已经很好了，还是有很多错误等问题。一节好的作文课如果能注意这两个问题，特别是经常能指导学生进行自己习作的即时修改，应该就是高效的教学，学生也能获得生命成长的。
　　本节课上，通过微老师的指导，同学们肯定掌握了把一件事写具体的方法。修改环节，笔者播放了微课“微老师助你写具体”。微老师在课上教给了学生把作文写具体的具体做法，就是“多问几个怎么样”。如有学生写了偷玩电脑的事：“于是，我打电话给上班的妈妈，说想玩电脑，妈妈话都不说就把电话挂了。我才不管呢，一下打开了电脑。”教学中，笔者就指导学生问自己：“你打电话给妈妈怎么说的呢？”“妈妈怎么挂断电话的呢？”“你心情怎样，怎么打开电脑的呢？”三问之下，学生马上就修改了自己的习作，内容迅速有血有肉起来：“于是，我打电话给上班的妈妈，嬉皮笑脸地说：‘妈妈，我想玩电脑！’‘不行！’妈妈当机立断，丝毫不留给我一点余地，‘啪’的一声便把电话给挂了。我生气极了，不管三七二十一就把电脑打开了。”
　　通过微老师的清晰指导，学生一下子就能掌握把内容写具体的方法，每一个修改的“点”都找得很准，而且修改得也很认真，很具体。从同学们的修改之中，我们能真实地感受到：这是一节高效的课堂，一节能促使学生获得生长的课堂。
　　当然，课堂总是一门充满遗憾的艺术。上完课后，笔者也发现了微课整合习作存在的一些问题，主要有以下几点。
　　一是学生学习的主动性不够。出现这个问题，一是教师在课堂上的积极性调动还不够，课堂上显得拘谨、紧张，这方面应该多向优秀教师学习，尽量宽松课堂的氛围，不能总局限于紧张的任务教学之中。二是微课视频的运用次数过多，方法单一。要想提高学生的学习主动性，还要更深入地研究微课运用的时机、方法，努力使微课在课堂上发挥更大的作用。
　　二是学生学习的探究性不强。可以看到，每一环节微课的运用，都直接揭示了学习的方法。虽然本来设想在播放过程中使用“暂停”的方法，引导学生在学习的基础上自己概括，后来由于自己距离操作台过远无法操作而选择了放弃，但感觉就算是自己操作了，学生的探究性也不会增强多少。所以，以后的教学中，我们还要更深入地研究提高学生探究欲望、探究能力的方法。
　　三是学生学习的新鲜感减弱。现在形成的微课作文教学的课堂教学模式还比较单一，因为单一，必然会让学生产生审美疲劳。如果经常进行这样的教学，学生可能会因为感到无趣而选择放弃。如何保持微课学习的新鲜感，这也是一个值得研究的课题。
　　只要初心不改，刻苦钻研，我相信，微课与作文教学整合，一定会开出最美的花朵。
　　作者简介：江苏省溧阳市别桥中心小学校长。