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经典文化是中华民族的思想、学术与文化瑰宝，是承载民族精神的历史河床，学校在打造“书香校园”的同时开始新经典阅读实验。如何让新经典阅读真正深入课程，走进学生，融入生活，学校的实践探索也因此而始。
一、经典阅读以课程为依托
孕育学生素养是新经典阅读的一个清晰而重要的目标指向，而决定学生素养的重要依托是课程。让学校的特色能更持久，更有效，也必须走课程化之路，将其纳入校本课程系列，在实践上、内容上、方式上予以保证，才能使新经典阅读突显生命活力。然而，课程不是叠加，只有将新经典阅读在语文课程中有机整合，在语文课堂教学中有机渗透，在活動课程中有机融合，才能使诵读课程成为一种常态、一种文化，才能使课程开发得到机制上的支持和保障。
二、经典阅读以校本为载体
校本的才是最适合的，适合的才是最好的。我校积极打造“怡情教育”特色文化，努力实施以“怡养师生情感，促进健康发展”为目标的教育，实现怡情悦性、和谐发展。构建“怡情”课程是学校文化建设目标之一，将经典阅读融入课程，符合校本课程建设的总体构建设想，也为丰富校本课程添加了砝码。其二，学校坐落在太湖之滨，临山傍水，这个流淌着阖闾历史的居住地，留下了较多的山水文化、人文典故、丰富物产。如雪堰的地方方言、童谣，《目莲救母送乌饭》《文成桥》《弯弓射箭符》等家乡传说篇，《吴稚晖的故事》《陆聚岗轶事》《吴伯超轶事》等家乡名人篇，《太湖传说》《渔家乐》《雪堰赋》等家乡名胜特产等。这些家乡文化为学校新经典阅读课程的资源开发奠定了特色基础。
三、经典阅读以学生为中心
我们面对学龄儿童，选择什么样的诵读素材才合适呢？学校组织语文骨干教师，开展了专题研讨，学习它山之石，多次商议，甄别删选，最终选定了各年级的诵读内容。这些内容符合三大元素。
1.开放经典的大门
学生阅读的经典内容是开放的、多元的、鲜活的、成长的。可以是传统的、民族的，如唐诗宋词、四大名著以及一些流行当代的经典书籍；可以是对文学经典、现当代美文的新解读，如借鉴于丹、易中天等学者亲近经典的方式，结合孩子们的特点，全新解读经典。
2.编排主题化内容
在选择阅读内容时，不仅考虑节日、季节等元素，使诵读内容贴近学生生活，如选择了我爱祖国、迷人月色、献给老师、走进秋天等主题，每一册还安排了国学经典，如走进书法、走进论语、走进李白，旨在指导学生诵读和积累国学经典的方法，提高欣赏国学经典的水平。
3.享受诵读的美丽
信息时代的学生缺失对经典文化美的体味。怎样让学生体会蕴藏经典中的美丽？在阅读主题单元里，诵读内容古现代兼有，诵读形式多样化，或吟诵，或歌唱。有朗朗上口的文章，如《三字经》《大美雪堰》《农家乐悠悠》；有可以歌唱的诗词，如《水调歌头》《红梅赞》《我爱米兰》；有可以表演的小古文，如《螳螂捕蝉》《自相矛盾》等。这些内容不仅让学生体会到了文学艺术感染力，也激发了学生创作的灵感和欲望。
四、经典阅读走入综合研究
课程的落实最终呈现在课堂。让经典阅读走进课堂，需要有各方面的准备，这是经典阅读课程的深化研究。学校层面要认真制订学校经典阅读课程实施方案，建立与课程相适应的制度及行为规范，确定课程的指导教师。教师层面要研究经典阅读课程的呈现方式，使其能有探究性、趣味性、综合性。
实践1——定研究的方式
课程的综合性特质，决定了实践研究方式的多样。一是专题性研究，围绕一个主题，开展专题研究，汇聚各类信息，进行分类、整理，对所选专题进行经典表述。二是拓展性研究，搜集经典所涉及的天文地理、历史自然等要素进行研究，拓宽视野。三是艺术化展示，用书画、歌咏、表演等形式展示经典诗文之美。
实践2——构课堂的样式
一是对知识的追寻，通过网络搜索、图书阅览等形式了解诗文相关知识。二是对艺术的熏陶，有些诗文依附着艺术描绘，或画，或书，或歌，课堂上可尽展其美。三是对诗文的鉴赏，各种诗文风格迥异，多篇诗文的鉴赏会让学生各得其所，使得经典阅读综合课成为鉴赏课。
实践3——形校本的特色
学校开展“诗书怡情”的经典阅读特色活动，使学生从经典的诗文中感受语言的精练优美，体会意蕴的深刻悠远，陶冶思想的高尚情趣。一是组建“玉兰诗社”“玉兰墨苑”等小社团，开展诗书品鉴、诗文创作、书法教育活动。二是创建诵读特色班级。各班级学生根据自己的兴趣爱好或班级学生资源，给班级命名，可以是李白、苏轼、杜甫等大诗人的姓名，也可以是米芾、王冕、王羲之等书画家的姓名，并根据节气，或利用清明、端午、重阳等传统节日，开展主题诗文诵读、书写比赛。三是策划“诗书怡情·经典养德”盛大诗书嘉年华展演活动。学生们在起舞吟唱中、在挥毫泼墨中，将源远流长的诗文娓娓道来，富有创意地诠释着经典诗文。
余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上是文明传承的绝佳措施。幼小的心灵纯净空阔，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”所以，我们要把这样的经典阅读扎根在课堂，浸润在平时，让经典阅读活动不仅成为弘扬中国优秀传统文化的过程，成为教师专业素养提升的过程，更成为学生综合素养成长的过程。
作者简介：江苏省常州市武进区雪堰中心小学校长、党支部书记。
一、经典阅读以课程为依托
孕育学生素养是新经典阅读的一个清晰而重要的目标指向，而决定学生素养的重要依托是课程。让学校的特色能更持久，更有效，也必须走课程化之路，将其纳入校本课程系列，在实践上、内容上、方式上予以保证，才能使新经典阅读突显生命活力。然而，课程不是叠加，只有将新经典阅读在语文课程中有机整合，在语文课堂教学中有机渗透，在活動课程中有机融合，才能使诵读课程成为一种常态、一种文化，才能使课程开发得到机制上的支持和保障。
二、经典阅读以校本为载体
校本的才是最适合的，适合的才是最好的。我校积极打造“怡情教育”特色文化，努力实施以“怡养师生情感，促进健康发展”为目标的教育，实现怡情悦性、和谐发展。构建“怡情”课程是学校文化建设目标之一，将经典阅读融入课程，符合校本课程建设的总体构建设想，也为丰富校本课程添加了砝码。其二，学校坐落在太湖之滨，临山傍水，这个流淌着阖闾历史的居住地，留下了较多的山水文化、人文典故、丰富物产。如雪堰的地方方言、童谣，《目莲救母送乌饭》《文成桥》《弯弓射箭符》等家乡传说篇，《吴稚晖的故事》《陆聚岗轶事》《吴伯超轶事》等家乡名人篇，《太湖传说》《渔家乐》《雪堰赋》等家乡名胜特产等。这些家乡文化为学校新经典阅读课程的资源开发奠定了特色基础。
三、经典阅读以学生为中心
我们面对学龄儿童，选择什么样的诵读素材才合适呢？学校组织语文骨干教师，开展了专题研讨，学习它山之石，多次商议，甄别删选，最终选定了各年级的诵读内容。这些内容符合三大元素。
1.开放经典的大门
学生阅读的经典内容是开放的、多元的、鲜活的、成长的。可以是传统的、民族的，如唐诗宋词、四大名著以及一些流行当代的经典书籍；可以是对文学经典、现当代美文的新解读，如借鉴于丹、易中天等学者亲近经典的方式，结合孩子们的特点，全新解读经典。
2.编排主题化内容
在选择阅读内容时，不仅考虑节日、季节等元素，使诵读内容贴近学生生活，如选择了我爱祖国、迷人月色、献给老师、走进秋天等主题，每一册还安排了国学经典，如走进书法、走进论语、走进李白，旨在指导学生诵读和积累国学经典的方法，提高欣赏国学经典的水平。
3.享受诵读的美丽
信息时代的学生缺失对经典文化美的体味。怎样让学生体会蕴藏经典中的美丽？在阅读主题单元里，诵读内容古现代兼有，诵读形式多样化，或吟诵，或歌唱。有朗朗上口的文章，如《三字经》《大美雪堰》《农家乐悠悠》；有可以歌唱的诗词，如《水调歌头》《红梅赞》《我爱米兰》；有可以表演的小古文，如《螳螂捕蝉》《自相矛盾》等。这些内容不仅让学生体会到了文学艺术感染力，也激发了学生创作的灵感和欲望。
四、经典阅读走入综合研究
课程的落实最终呈现在课堂。让经典阅读走进课堂，需要有各方面的准备，这是经典阅读课程的深化研究。学校层面要认真制订学校经典阅读课程实施方案，建立与课程相适应的制度及行为规范，确定课程的指导教师。教师层面要研究经典阅读课程的呈现方式，使其能有探究性、趣味性、综合性。
实践1——定研究的方式
课程的综合性特质，决定了实践研究方式的多样。一是专题性研究，围绕一个主题，开展专题研究，汇聚各类信息，进行分类、整理，对所选专题进行经典表述。二是拓展性研究，搜集经典所涉及的天文地理、历史自然等要素进行研究，拓宽视野。三是艺术化展示，用书画、歌咏、表演等形式展示经典诗文之美。
实践2——构课堂的样式
一是对知识的追寻，通过网络搜索、图书阅览等形式了解诗文相关知识。二是对艺术的熏陶，有些诗文依附着艺术描绘，或画，或书，或歌，课堂上可尽展其美。三是对诗文的鉴赏，各种诗文风格迥异，多篇诗文的鉴赏会让学生各得其所，使得经典阅读综合课成为鉴赏课。
实践3——形校本的特色
学校开展“诗书怡情”的经典阅读特色活动，使学生从经典的诗文中感受语言的精练优美，体会意蕴的深刻悠远，陶冶思想的高尚情趣。一是组建“玉兰诗社”“玉兰墨苑”等小社团，开展诗书品鉴、诗文创作、书法教育活动。二是创建诵读特色班级。各班级学生根据自己的兴趣爱好或班级学生资源，给班级命名，可以是李白、苏轼、杜甫等大诗人的姓名，也可以是米芾、王冕、王羲之等书画家的姓名，并根据节气，或利用清明、端午、重阳等传统节日，开展主题诗文诵读、书写比赛。三是策划“诗书怡情·经典养德”盛大诗书嘉年华展演活动。学生们在起舞吟唱中、在挥毫泼墨中，将源远流长的诗文娓娓道来，富有创意地诠释着经典诗文。
余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上是文明传承的绝佳措施。幼小的心灵纯净空阔，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”所以，我们要把这样的经典阅读扎根在课堂，浸润在平时，让经典阅读活动不仅成为弘扬中国优秀传统文化的过程，成为教师专业素养提升的过程，更成为学生综合素养成长的过程。
作者简介：江苏省常州市武进区雪堰中心小学校长、党支部书记。