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[摘 要] 随着教育观念的不断更新与教学改革的不断推进，自主学习活动日益受到教师的青睐和孩子们的喜欢。幼儿只有在自主活动中其主动性、独立性和创造性才能得到最大限度的发挥，智慧的潜能才会得到激发，童心童趣才能得以激活，从而能取得最佳的学习效果，更能促进孩子多元个性的发展。
[关键词] 倡导 自主 飞扬 个性
“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，勿宁展个性。”这是教育家蔡元培的教育名言。学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并最终取得成功的法宝。因此自主学习在今天能得到越来越多的人的关注。自主学习是一种主动的学习。它在孩子学习活动中表现为：我要学。是基于孩子对学习的一种内在的需要。它一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。孩子有了直接学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受；孩子会越学越想学，越学越爱学。其主动性、独立性和创造性就能得到最大限度的发挥，能取得最佳的学习效果，更能促进孩子多元个性的发展。
一 、设置材料超市，构构自主学习环境
材料超市是引发幼儿自由选择、自主发展的教育环境。在材料超市里，幼儿有选择的权利，也有放弃的权利，有“多购”的权利，也有“少购”的权利，因此完全符合幼儿多元个性发展的需要。
1.确保内容多元性
多元化的孩子需要多元化的教育，有差异的教育很大程度上取决于有差异的环境，而材料超市的设置为幼儿提供了个性发展的可能，拓展了自主选择的空间。因此在材料超市的设置上，我们考虑到了其多功能和多价值，如动作发展区、智能发展区、社会交往区、生活训练区、情感发展区、美的表现区等。能让幼儿在材料超市中都能找到适宜自己发展的材料。如：中班主题活动《爱家乡》，随着主题的不断推进，我们和孩子一起创设了多元化的材料超市，让孩子在材料超市中都能找到适宜自己发展的材料，用自己喜欢的方式表达爱家乡的情感。于是，有的孩子从网上下载打印了“新虞山十八景”让同伴分享；有的孩子用塑料吸管合作拼搭了“虞山城墙”（和爸爸妈妈一起爬城墙引发的）；有孩子收集了大量的食品袋、包装盒开起了“常熟土特产商店”；“阿庆嫂”茶馆里热火朝天，有京戏声，吆喝声……废旧报纸、包装袋成了美妙的时装，孩子们走起了T步……活动中，孩子们都非常投入、专注，因为他们都找到了最适合自己的活动内容和方式。
2.选择材料生活性
多元智力理论指出：“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是要与幼儿或家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间。”首先，我们做到“巧选”材料，即选择俯首可拾、又符合幼儿的生活经验的生活化材料；其次是做到“巧置”材料，我们利用生活化的材料建立了创意室、自助角、多玩区，拓展了幼儿自主活动空间；再次是“巧用”材料，根据主题进程用于装饰活动室主题墙以及活动区、游戏角等。从而满足了幼儿动手操作、亲身体验的需要。
3.注重内容层次性
首先是确保幼儿获得基本发展，也就是能够满足幼儿健康发展和基本技能发展，如培养关心、合作、友善的态度，训练基本的生存能力等，以保证幼儿发展的最底线，体现我们一直提倡的“下要保底”个性发展原则。其次是培养幼儿获得自主发展，也就是满足幼儿不同需要的发展，使幼儿能够在教育超市中完全根据自己的意愿选择活动。因为幼儿之间存有差别，他们各自的发展速度不一，因此，我们的环境创设既考虑到能力强的幼儿，也要考虑到发展慢的幼儿，还能兼顾有特殊需要的幼儿，促使每个幼儿都能在适宜的环境中获得自主发展，即使是投放同一种材料，我们也能注意提供多种层次，以供不同能力的幼儿进行选择，如用幼儿熟悉的符号来帮助区分难易程度等，以便他们能按照自己的兴趣和能力有目的选择材料。再次是促进幼儿多元个性的发展，也就是我们教师在丰富的活动环境中有目的地引导与培养幼儿某方面的兴趣，使其初步形成识别于他人的个性特征，并通过观察及时发现幼儿的优势智能，并引导他置身于相应的材料超市任其发展，到达“上不封顶”的境界，从而真正实现个性化的发展。
4.力求形式变通性
材料超市中的材料丰富多样，体现层次。幼儿可以随自身的需要自由选择并组合使用，充分实现了教育的多元价值。如：班级活动室内没有固定的游戏区，只将材料按类摆放，游戏开始时，幼儿自主选材料、找地方、定角色等，游戏结束后，只要物归原处就行，因此经常会出现一物多用的现象。色彩鲜艳的丝带在娃娃家可以帮娃娃梳辫子，在生活区域可以用于编制窗帘，袋子……还可以用于手工坊进行丝带创想、黏贴丝带、装饰线条、完成丝带画。我们觉得这种游戏形式更能激发幼儿的想象和创造，幼儿玩得也更尽兴。材料超市的出现，使幼儿园课程变得更加多元、开放、使幼儿的学习空间变得更加民主、自主。
二、实施差异教育，探究自主学习策略
中国教育家郭思乐在《教育走向生本》专著中提出：“不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现此时无声胜有声的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。”因此，我们一直在探索幼儿自主性学习的有效方法和策略，真正让幼儿做学习的主人。自主学习要以自主选择为基础，有了选择才有自主，自主其实就是给孩子更多适宜的选择权，体现更多的人性支持和人文关怀。
1.自主选择学习内容
幼儿园课程有文本约束，如果老师上课只是为了完成教学任务，而忽视孩子的经验兴趣，那孩子的学习效果就会大打折扣。因此，我园的园本课程（结合课题）就更有灵活性，老师会追随幼儿的兴趣，与幼儿一起选择适宜的学习内容。例如在大班《旋转乐园》活动中，当老师提供了各种风车、陀螺、电吹风等玩具引导幼儿围绕“为什么这些东西能旋转？”来操作时，玩风车的一些孩子的回答却答非所问，有的说：“我跑得快风车也转得快”，“风车上有叶片，所以风车会转动。这时教师如果硬要把孩子的兴趣点拉回自己预设的问题上就显得很不合适，于是我们的老师便灵活应对，就孩子感兴趣的问题分成几个小组，让孩子自由选择自己喜欢的内容再次进行操作探索，从而获得相应的经验：风车是借助风力旋转的，陀螺是借助人力旋转的，电吹风是借助电力旋转的。从而也获得了理想的学习效果。 2.自主选择学习难度
同一课堂学习内容，我们教师总是为孩子提供富有梯度的学习内容，让幼儿根据自己的学习水平，选择最符合自己最近发展区的内容。例如打击乐活动中，传统的组织方式是全班幼儿一起按老师指定好的节奏谱集体练习，集体演奏，往往会出现不谐之音。于是，我们对活动进行了改革，在活动室四周张贴不同的节奏谱，并用数字标记或星级数表示难易程度，让幼儿灵活地随着音乐到各个节奏谱前去尝试，找到难易程度最适合自己的节奏，然后加以练习，这样一来，当音乐再次响起时，幼儿演奏的乐曲便显得十分和谐，而且不同乐器发出的音质使整首乐曲也变得更优美了。
3.自主选择学习材料
幼儿总有自己比较擅长的一面，如有的善于建构，有的善于绘画，有的善于讲述，因此在学习活动中，我们教师都会提供多种类型的材料供幼儿自主选择和表现。例如《伞的世界》主题活动中，以往的做法是在参观伞的展览会结束后让幼儿画伞，而我们则是提供了积木、毛线、图形、泥、棉签、图书、音乐等材料让幼儿充分自选，通过插、粘、折、贴、捏、画、讲、演等多种方式来展现伞的丰富多彩，让每位幼儿都能按自己特有的喜欢的方式来表现事物，用自己喜欢的“语言”来表现对事物的认识，从而获得了诸多潜能发展的机会。
4.自主选择学习手段
为了让幼儿更好地获得新知，我们在活动中为幼儿提供了多种学习手段，让幼儿进行自主选择，通过选择，幼儿知道了学习的多渠道。例如大班主题活动《虫虫飞》，春天里我们和孩子一起去捉蝴蝶，去草地上捉西瓜虫……这些仅凭几张图片很难介绍明白的知识，我们就在实地观察中去发现蝴蝶的特征、西瓜虫的长相等；而且通过发动家长一起搜集为孩子提供了相关图书，有蝴蝶解剖图、蝴蝶标本等；还可以播放VCD《科学教育资源库》发现毛毛虫变蝴蝶之类的秘密；教师还将自己的笔记本电脑也作为幼儿学习的资源，让幼儿能现场上网查找有关虫虫的资料等。幼儿根据自己的喜好、特点、能力选择了不同的学习方式，而且在学习知识的同时更获得了学习的方法。
5.自主选择学习方式
为了让幼儿获得均等的学习机会，我们总是关注到每个孩子的需要，并通过改革教学形式来给予满足。例如大班散文仿编《变色叶》活动中，仿编这一环节传统的教学方法一般是：让几个能力强的孩子仿编几句，全班幼儿再一起跟随朗读，仿编就草草完成了。而我们在自主学习的理论支撑下的组织形式是这样的：幼儿四人一组先在一起讨论创编，接着每人用简笔画的形式画下自己所创编的一句，这一环节中幼儿可根据自己的能力选择独立完成或与同伴合作完成，也可求助老师，然后四人一组将创编的句子组合成一首新的散文，最后每组轮流在集体面前展示和朗读。这种学习形式给每个幼儿提供了表现、表达的机会，更发挥了同伴互助的力量，真正使每个孩子都获得成功的体验和展示的机会。
三、关注动态评价，实现自主个性展示
动态评价是对幼儿发展状况的全程性评价，能比较真实、全面、准确地反映幼儿的发展水平，能呈现幼儿的发展差异和个性特征。因此，在自主学习活动中，我们以动态评价为主，及时发现每个幼儿的进步和成长，分析其个性潜能和优势，然后为每个幼儿提供充分展示自己的机会与条件，通过个性化的展示让幼儿获得多元发展。
1.活动展示
这是一种适宜显性个性的展示方式，我们经常为幼儿提供各种活动，让他们有机会展示自己的兴趣和才华。如为认读汉字者举办故事会；为琴棋书画者提供舞台和展示区；为运动小健将提供场地和机会；为制作小巧手准备工具和材料……让他们能获得面对面的掌声，提倡让每个孩子把奖状带回家。
2.作品展示
这也是适宜显性个性的展示方式，对一些动手能力较强的幼儿，我们便为他提供展示操作过程和操作结果，如为建构小能手、棋坛小冠军、编织刺绣小巧手等定期展示作品或活动的照片，以增强他们的成就感。
3.档案展示
这是一种适合隐性个性的展示方式，对幼儿中经常出现的但又转瞬即逝的良好行为和表现，我们便以档案的形式展示其个性。如对积极动脑、热爱劳动、关爱他人、保护环境、有集体荣誉感、文明礼貌、遵守纪律、聪明勇敢等幼儿以图文并茂的档案形式展示，让更多的同伴去了解他、赞美他、喜欢他。
4.网络展示
这是一种综合性的展示方式，我们将反映幼儿个性发展的内容以文字、照片甚至录像的形式链接在幼儿园网站上，设置成网络版幼儿成长档案，家长也可随时参与记录，把孩子在家的表现也反映到幼儿成长档案中，大大丰富了幼儿的个性展示内容，也促使每个幼儿真正获得成功与自信的体验，从而也促进了幼儿个性的多元发展。
总之，“惟有儿童自己选择、自己建构的东西才真正是儿童自己的”。过去那种“牵着走”、“抢着跑”、“板着脸”说教的形式，必将影响儿童的思维和个性发展，幼儿只有在自主活动中其主动性、独立性和创造性才能得到最大限度的发挥，智慧的潜能才会得到激发，童心童趣才能得以激活，从而更能促进孩子多元性的发个展。
[关键词] 倡导 自主 飞扬 个性
“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，勿宁展个性。”这是教育家蔡元培的教育名言。学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并最终取得成功的法宝。因此自主学习在今天能得到越来越多的人的关注。自主学习是一种主动的学习。它在孩子学习活动中表现为：我要学。是基于孩子对学习的一种内在的需要。它一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。孩子有了直接学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受；孩子会越学越想学，越学越爱学。其主动性、独立性和创造性就能得到最大限度的发挥，能取得最佳的学习效果，更能促进孩子多元个性的发展。
一 、设置材料超市，构构自主学习环境
材料超市是引发幼儿自由选择、自主发展的教育环境。在材料超市里，幼儿有选择的权利，也有放弃的权利，有“多购”的权利，也有“少购”的权利，因此完全符合幼儿多元个性发展的需要。
1.确保内容多元性
多元化的孩子需要多元化的教育，有差异的教育很大程度上取决于有差异的环境，而材料超市的设置为幼儿提供了个性发展的可能，拓展了自主选择的空间。因此在材料超市的设置上，我们考虑到了其多功能和多价值，如动作发展区、智能发展区、社会交往区、生活训练区、情感发展区、美的表现区等。能让幼儿在材料超市中都能找到适宜自己发展的材料。如：中班主题活动《爱家乡》，随着主题的不断推进，我们和孩子一起创设了多元化的材料超市，让孩子在材料超市中都能找到适宜自己发展的材料，用自己喜欢的方式表达爱家乡的情感。于是，有的孩子从网上下载打印了“新虞山十八景”让同伴分享；有的孩子用塑料吸管合作拼搭了“虞山城墙”（和爸爸妈妈一起爬城墙引发的）；有孩子收集了大量的食品袋、包装盒开起了“常熟土特产商店”；“阿庆嫂”茶馆里热火朝天，有京戏声，吆喝声……废旧报纸、包装袋成了美妙的时装，孩子们走起了T步……活动中，孩子们都非常投入、专注，因为他们都找到了最适合自己的活动内容和方式。
2.选择材料生活性
多元智力理论指出：“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是要与幼儿或家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间。”首先，我们做到“巧选”材料，即选择俯首可拾、又符合幼儿的生活经验的生活化材料；其次是做到“巧置”材料，我们利用生活化的材料建立了创意室、自助角、多玩区，拓展了幼儿自主活动空间；再次是“巧用”材料，根据主题进程用于装饰活动室主题墙以及活动区、游戏角等。从而满足了幼儿动手操作、亲身体验的需要。
3.注重内容层次性
首先是确保幼儿获得基本发展，也就是能够满足幼儿健康发展和基本技能发展，如培养关心、合作、友善的态度，训练基本的生存能力等，以保证幼儿发展的最底线，体现我们一直提倡的“下要保底”个性发展原则。其次是培养幼儿获得自主发展，也就是满足幼儿不同需要的发展，使幼儿能够在教育超市中完全根据自己的意愿选择活动。因为幼儿之间存有差别，他们各自的发展速度不一，因此，我们的环境创设既考虑到能力强的幼儿，也要考虑到发展慢的幼儿，还能兼顾有特殊需要的幼儿，促使每个幼儿都能在适宜的环境中获得自主发展，即使是投放同一种材料，我们也能注意提供多种层次，以供不同能力的幼儿进行选择，如用幼儿熟悉的符号来帮助区分难易程度等，以便他们能按照自己的兴趣和能力有目的选择材料。再次是促进幼儿多元个性的发展，也就是我们教师在丰富的活动环境中有目的地引导与培养幼儿某方面的兴趣，使其初步形成识别于他人的个性特征，并通过观察及时发现幼儿的优势智能，并引导他置身于相应的材料超市任其发展，到达“上不封顶”的境界，从而真正实现个性化的发展。
4.力求形式变通性
材料超市中的材料丰富多样，体现层次。幼儿可以随自身的需要自由选择并组合使用，充分实现了教育的多元价值。如：班级活动室内没有固定的游戏区，只将材料按类摆放，游戏开始时，幼儿自主选材料、找地方、定角色等，游戏结束后，只要物归原处就行，因此经常会出现一物多用的现象。色彩鲜艳的丝带在娃娃家可以帮娃娃梳辫子，在生活区域可以用于编制窗帘，袋子……还可以用于手工坊进行丝带创想、黏贴丝带、装饰线条、完成丝带画。我们觉得这种游戏形式更能激发幼儿的想象和创造，幼儿玩得也更尽兴。材料超市的出现，使幼儿园课程变得更加多元、开放、使幼儿的学习空间变得更加民主、自主。
二、实施差异教育，探究自主学习策略
中国教育家郭思乐在《教育走向生本》专著中提出：“不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现此时无声胜有声的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。”因此，我们一直在探索幼儿自主性学习的有效方法和策略，真正让幼儿做学习的主人。自主学习要以自主选择为基础，有了选择才有自主，自主其实就是给孩子更多适宜的选择权，体现更多的人性支持和人文关怀。
1.自主选择学习内容
幼儿园课程有文本约束，如果老师上课只是为了完成教学任务，而忽视孩子的经验兴趣，那孩子的学习效果就会大打折扣。因此，我园的园本课程（结合课题）就更有灵活性，老师会追随幼儿的兴趣，与幼儿一起选择适宜的学习内容。例如在大班《旋转乐园》活动中，当老师提供了各种风车、陀螺、电吹风等玩具引导幼儿围绕“为什么这些东西能旋转？”来操作时，玩风车的一些孩子的回答却答非所问，有的说：“我跑得快风车也转得快”，“风车上有叶片，所以风车会转动。这时教师如果硬要把孩子的兴趣点拉回自己预设的问题上就显得很不合适，于是我们的老师便灵活应对，就孩子感兴趣的问题分成几个小组，让孩子自由选择自己喜欢的内容再次进行操作探索，从而获得相应的经验：风车是借助风力旋转的，陀螺是借助人力旋转的，电吹风是借助电力旋转的。从而也获得了理想的学习效果。 2.自主选择学习难度
同一课堂学习内容，我们教师总是为孩子提供富有梯度的学习内容，让幼儿根据自己的学习水平，选择最符合自己最近发展区的内容。例如打击乐活动中，传统的组织方式是全班幼儿一起按老师指定好的节奏谱集体练习，集体演奏，往往会出现不谐之音。于是，我们对活动进行了改革，在活动室四周张贴不同的节奏谱，并用数字标记或星级数表示难易程度，让幼儿灵活地随着音乐到各个节奏谱前去尝试，找到难易程度最适合自己的节奏，然后加以练习，这样一来，当音乐再次响起时，幼儿演奏的乐曲便显得十分和谐，而且不同乐器发出的音质使整首乐曲也变得更优美了。
3.自主选择学习材料
幼儿总有自己比较擅长的一面，如有的善于建构，有的善于绘画，有的善于讲述，因此在学习活动中，我们教师都会提供多种类型的材料供幼儿自主选择和表现。例如《伞的世界》主题活动中，以往的做法是在参观伞的展览会结束后让幼儿画伞，而我们则是提供了积木、毛线、图形、泥、棉签、图书、音乐等材料让幼儿充分自选，通过插、粘、折、贴、捏、画、讲、演等多种方式来展现伞的丰富多彩，让每位幼儿都能按自己特有的喜欢的方式来表现事物，用自己喜欢的“语言”来表现对事物的认识，从而获得了诸多潜能发展的机会。
4.自主选择学习手段
为了让幼儿更好地获得新知，我们在活动中为幼儿提供了多种学习手段，让幼儿进行自主选择，通过选择，幼儿知道了学习的多渠道。例如大班主题活动《虫虫飞》，春天里我们和孩子一起去捉蝴蝶，去草地上捉西瓜虫……这些仅凭几张图片很难介绍明白的知识，我们就在实地观察中去发现蝴蝶的特征、西瓜虫的长相等；而且通过发动家长一起搜集为孩子提供了相关图书，有蝴蝶解剖图、蝴蝶标本等；还可以播放VCD《科学教育资源库》发现毛毛虫变蝴蝶之类的秘密；教师还将自己的笔记本电脑也作为幼儿学习的资源，让幼儿能现场上网查找有关虫虫的资料等。幼儿根据自己的喜好、特点、能力选择了不同的学习方式，而且在学习知识的同时更获得了学习的方法。
5.自主选择学习方式
为了让幼儿获得均等的学习机会，我们总是关注到每个孩子的需要，并通过改革教学形式来给予满足。例如大班散文仿编《变色叶》活动中，仿编这一环节传统的教学方法一般是：让几个能力强的孩子仿编几句，全班幼儿再一起跟随朗读，仿编就草草完成了。而我们在自主学习的理论支撑下的组织形式是这样的：幼儿四人一组先在一起讨论创编，接着每人用简笔画的形式画下自己所创编的一句，这一环节中幼儿可根据自己的能力选择独立完成或与同伴合作完成，也可求助老师，然后四人一组将创编的句子组合成一首新的散文，最后每组轮流在集体面前展示和朗读。这种学习形式给每个幼儿提供了表现、表达的机会，更发挥了同伴互助的力量，真正使每个孩子都获得成功的体验和展示的机会。
三、关注动态评价，实现自主个性展示
动态评价是对幼儿发展状况的全程性评价，能比较真实、全面、准确地反映幼儿的发展水平，能呈现幼儿的发展差异和个性特征。因此，在自主学习活动中，我们以动态评价为主，及时发现每个幼儿的进步和成长，分析其个性潜能和优势，然后为每个幼儿提供充分展示自己的机会与条件，通过个性化的展示让幼儿获得多元发展。
1.活动展示
这是一种适宜显性个性的展示方式，我们经常为幼儿提供各种活动，让他们有机会展示自己的兴趣和才华。如为认读汉字者举办故事会；为琴棋书画者提供舞台和展示区；为运动小健将提供场地和机会；为制作小巧手准备工具和材料……让他们能获得面对面的掌声，提倡让每个孩子把奖状带回家。
2.作品展示
这也是适宜显性个性的展示方式，对一些动手能力较强的幼儿，我们便为他提供展示操作过程和操作结果，如为建构小能手、棋坛小冠军、编织刺绣小巧手等定期展示作品或活动的照片，以增强他们的成就感。
3.档案展示
这是一种适合隐性个性的展示方式，对幼儿中经常出现的但又转瞬即逝的良好行为和表现，我们便以档案的形式展示其个性。如对积极动脑、热爱劳动、关爱他人、保护环境、有集体荣誉感、文明礼貌、遵守纪律、聪明勇敢等幼儿以图文并茂的档案形式展示，让更多的同伴去了解他、赞美他、喜欢他。
4.网络展示
这是一种综合性的展示方式，我们将反映幼儿个性发展的内容以文字、照片甚至录像的形式链接在幼儿园网站上，设置成网络版幼儿成长档案，家长也可随时参与记录，把孩子在家的表现也反映到幼儿成长档案中，大大丰富了幼儿的个性展示内容，也促使每个幼儿真正获得成功与自信的体验，从而也促进了幼儿个性的多元发展。
总之，“惟有儿童自己选择、自己建构的东西才真正是儿童自己的”。过去那种“牵着走”、“抢着跑”、“板着脸”说教的形式，必将影响儿童的思维和个性发展，幼儿只有在自主活动中其主动性、独立性和创造性才能得到最大限度的发挥，智慧的潜能才会得到激发，童心童趣才能得以激活，从而更能促进孩子多元性的发个展。