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新课程下的课堂教学，已经从传统的课堂关注认知提升到了激活生命的潜能，特别是我们的艺术教学更要在课堂中融入新的元素，让学生演绎生命的绚丽多彩，让课堂充满了生命的活力。
怎样的课堂教学艺术可以激活生命的潜能呢？记得朱永新教授曾经提到过的六个特征：
一是参与度，即有学生的全体参与、全程参与和有效参与。正如《以学生为主体的教学》一书作者人为的那样，课堂教学，需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”
二是亲和度，师生之间愉快的情感沟通与只会交流。班级里充满欢乐、友谊
合作的渴望，是课堂教学成功的基础。
三是自由度，如果我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生战战兢兢，就少了一份轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
四是整合度，整体的把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离掉，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度，学生在课堂上动脑动手动口的程度。学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。所以一堂好的课，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而是在于它真正地让孩子孩子实践和练习。
六是延展度，在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
实现“六度”共具这些特征，是新课程课堂教学的理想追求。综合“六度”就来说一说我在上三年级《爬升玩具》一课的课堂教学情况吧。课前，为了研究教法我参考研究了几篇同行的教案，他们几乎都是先出示成品范样，再引导学生分析做法。但是我发现，小孩子们常常是随便抓起一样东西就会玩上半天，要想一上课就吸引住学生还真不是一件容易的事情。而且，过早地出示范样往往会限制住学生的思维。于是在上课一开始，我先从学生最喜爱的“玩”谈起，让同学们了解“玩”也是分档次的，让学生开动脑筋玩一玩手中的纸筒，想办法让它利用绳子爬动起来。就这样，学生在小组同学的相互启发下既动手过了“玩”的瘾，又在探究中学习自主研究出了爬升玩具的玩法，但是，单单让纸筒爬升起来自然不是这节课的最终的目的，怎样玩的美呢？更深一层激发起学生装饰美化爬升玩具的强烈需求。此时教师借机引发学生联想：“当看到纸筒爬动升起时，你想起了什么形象？”接下来我展示了一些形象联想作品，却足可以激活学生头脑中的形象储备，启发那些缺乏想象、不够大胆创新的学生，学会在已有经验基础上进性创新。接下来我和学生共同对手中的爬升玩具进行欣赏分析，使学生从中得到启发，让学生边看边观察思考在造型方面、在色彩运用方面怎样做能让这个爬升玩具更精美，解决本课学生制作中的难点，培养学生自主学习的能力和探究精神，提高学生观察、分析问题的能力。学生通过小组合作的学习方式设计着，边做边玩。此时的教师也变成了学生学习的参与者，为学生出谋划策，和他们一起快乐地玩着。环顾整个教室，平日里学习上有困难的学生也积极主动地投身到本课的学习活动中。学生在整个学习过程中通过交流，启发，小组探究等方式，开阔了思路，体验了设计制作的过程与乐趣，既掌握了方法又提高了各种能力。在本课中以及在平日的教学中，我都努力做到真正的把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。我觉得作为教师能放手时就得放手，给学生有表现自己才能的机会。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，教学效果明显优于那种老师讲学生听，老师演示学生看，老师提问学生回答的传统教学模式。
俗话说"兴趣是最好的老师"，学生对某一事物产生了浓厚兴趣，就会全身心投入，积极主动地学习、研究，乐此不疲。兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，只需教师有意识地调动、点拨，学生就能保持高度的注意力和饱满的学习热情，在愉悦的感受中做学习的主人，满怀信心的进取向上。
在课堂教学中，通过实际操作引导学生发现美。我在《我喜欢的鸟》的教学中是这样处理的：刚才同学们已经说出了鸟儿的名称，有哪位同学愿意把鸟儿用线条画出来，与同学们共同欣赏？学生的表现欲望被激发了，都想到黑板上演示。我请了男、女同学各两位到黑板上画，其他同学在下面画。这时，我选择了一曲舒缓、悠扬、并配上以清脆悦耳的鸟鸣声为主要内容的轻音乐作为背景，让学生在音乐声中自由自在地表现，感受着画鸟带给他们的乐趣。为了锻炼学生的审美能力，我把竞争、评价机制引入课堂，让学生既可以评价自己的作品，也可以评价别人的。学生的眼光不同，但都用自己的经验、见解去阐释了自己对美的感受，学生的审美情趣略见一斑。
教师应该尊重学生的理解、允许不同观点的存在，适当地加以点评，不同的观点可以进行讨论。经过学生讨论、教师点评可以引导学生，使其审美情趣朝着健康的方向发展。
在课堂教学中，教师要运用教学技巧引导学生探索美。我们可以故意给学生设置一些小的障碍，来刺激学生的求知欲，并让学生带着这些问题去看书、讨论，试着去表现，在实践中积累经验。譬如：怎样正确地画鸟呢？我根据学生作品中一些不正确的画法提出了疑问，诸如：怎样画才能让小鸟站起来？鸟的大腿和小腿之间的角度的变化有什么规律？怎样画才能使小鸟更显精神？这些问题就使学生经过讨论、练习，体会了画鸟带来美的感受。这时教师的引导要精练、及时，在学生最需要帮助的时候加以引导，给学生更多的思索空间，让学生在自主思索的过程中提高了审美能力。
在课堂教学运用精准的语言，引导学生品味美。教师运用赞美语言，能激发学生的美感，但适度的赞美并不是人人都会。赞美，会给学生以信心，让他们品尝到成功的滋味。美国著名的早期艺术教育家吉诺特博士打过一个比喻：“赞美并非对儿童没有益处，然而，它应该像盘尼西林一样，要在适当的时候，用适当的药量，要用的恰到好处，不能随便乱用，而且要注意可能引起的强烈反应。” 我们赞美学生的作品时，也是一样，要具体，要对“症”表扬，忌千篇一律。教师对每一个学生都不能忽视，而且要把握时机，在学生作业时，教师经过他们身边，可以就他们的画面说上几句短评。这几句话就是适当选用赞美的时候。但是，一般不要以“画得很好！”或“真不错！”等敷衍而过，这会给学生造成一种不负责的感觉，容易伤害学生的感情。我在赞美学生时注意了以下几点：用真心赞美、态度真诚、话语亲切；赞美要有针对性，要指出画面中什么地方好，怎样好；赞美后，还要提出两条以上的可操作性建议，供学生修改画面用。教师的赞美就是为学生创造一个审美的平台，既培养了学生的自信心，又加强学生对美感受。
美术教育是以培养人、发展人为目标的学校教育的一部分，所以美术课不但要传授学生美术知识，更重要的是重视学生审美情趣、能力的培养，还要注重德育的渗透。因此，激活每一个孩子的潜能是我们所需要努力的目标。
怎样的课堂教学艺术可以激活生命的潜能呢？记得朱永新教授曾经提到过的六个特征：
一是参与度，即有学生的全体参与、全程参与和有效参与。正如《以学生为主体的教学》一书作者人为的那样，课堂教学，需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”
二是亲和度，师生之间愉快的情感沟通与只会交流。班级里充满欢乐、友谊
合作的渴望，是课堂教学成功的基础。
三是自由度，如果我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生战战兢兢，就少了一份轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
四是整合度，整体的把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离掉，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度，学生在课堂上动脑动手动口的程度。学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。所以一堂好的课，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而是在于它真正地让孩子孩子实践和练习。
六是延展度，在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
实现“六度”共具这些特征，是新课程课堂教学的理想追求。综合“六度”就来说一说我在上三年级《爬升玩具》一课的课堂教学情况吧。课前，为了研究教法我参考研究了几篇同行的教案，他们几乎都是先出示成品范样，再引导学生分析做法。但是我发现，小孩子们常常是随便抓起一样东西就会玩上半天，要想一上课就吸引住学生还真不是一件容易的事情。而且，过早地出示范样往往会限制住学生的思维。于是在上课一开始，我先从学生最喜爱的“玩”谈起，让同学们了解“玩”也是分档次的，让学生开动脑筋玩一玩手中的纸筒，想办法让它利用绳子爬动起来。就这样，学生在小组同学的相互启发下既动手过了“玩”的瘾，又在探究中学习自主研究出了爬升玩具的玩法，但是，单单让纸筒爬升起来自然不是这节课的最终的目的，怎样玩的美呢？更深一层激发起学生装饰美化爬升玩具的强烈需求。此时教师借机引发学生联想：“当看到纸筒爬动升起时，你想起了什么形象？”接下来我展示了一些形象联想作品，却足可以激活学生头脑中的形象储备，启发那些缺乏想象、不够大胆创新的学生，学会在已有经验基础上进性创新。接下来我和学生共同对手中的爬升玩具进行欣赏分析，使学生从中得到启发，让学生边看边观察思考在造型方面、在色彩运用方面怎样做能让这个爬升玩具更精美，解决本课学生制作中的难点，培养学生自主学习的能力和探究精神，提高学生观察、分析问题的能力。学生通过小组合作的学习方式设计着，边做边玩。此时的教师也变成了学生学习的参与者，为学生出谋划策，和他们一起快乐地玩着。环顾整个教室，平日里学习上有困难的学生也积极主动地投身到本课的学习活动中。学生在整个学习过程中通过交流，启发，小组探究等方式，开阔了思路，体验了设计制作的过程与乐趣，既掌握了方法又提高了各种能力。在本课中以及在平日的教学中，我都努力做到真正的把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。我觉得作为教师能放手时就得放手，给学生有表现自己才能的机会。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，教学效果明显优于那种老师讲学生听，老师演示学生看，老师提问学生回答的传统教学模式。
俗话说"兴趣是最好的老师"，学生对某一事物产生了浓厚兴趣，就会全身心投入，积极主动地学习、研究，乐此不疲。兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，只需教师有意识地调动、点拨，学生就能保持高度的注意力和饱满的学习热情，在愉悦的感受中做学习的主人，满怀信心的进取向上。
在课堂教学中，通过实际操作引导学生发现美。我在《我喜欢的鸟》的教学中是这样处理的：刚才同学们已经说出了鸟儿的名称，有哪位同学愿意把鸟儿用线条画出来，与同学们共同欣赏？学生的表现欲望被激发了，都想到黑板上演示。我请了男、女同学各两位到黑板上画，其他同学在下面画。这时，我选择了一曲舒缓、悠扬、并配上以清脆悦耳的鸟鸣声为主要内容的轻音乐作为背景，让学生在音乐声中自由自在地表现，感受着画鸟带给他们的乐趣。为了锻炼学生的审美能力，我把竞争、评价机制引入课堂，让学生既可以评价自己的作品，也可以评价别人的。学生的眼光不同，但都用自己的经验、见解去阐释了自己对美的感受，学生的审美情趣略见一斑。
教师应该尊重学生的理解、允许不同观点的存在，适当地加以点评，不同的观点可以进行讨论。经过学生讨论、教师点评可以引导学生，使其审美情趣朝着健康的方向发展。
在课堂教学中，教师要运用教学技巧引导学生探索美。我们可以故意给学生设置一些小的障碍，来刺激学生的求知欲，并让学生带着这些问题去看书、讨论，试着去表现，在实践中积累经验。譬如：怎样正确地画鸟呢？我根据学生作品中一些不正确的画法提出了疑问，诸如：怎样画才能让小鸟站起来？鸟的大腿和小腿之间的角度的变化有什么规律？怎样画才能使小鸟更显精神？这些问题就使学生经过讨论、练习，体会了画鸟带来美的感受。这时教师的引导要精练、及时，在学生最需要帮助的时候加以引导，给学生更多的思索空间，让学生在自主思索的过程中提高了审美能力。
在课堂教学运用精准的语言，引导学生品味美。教师运用赞美语言，能激发学生的美感，但适度的赞美并不是人人都会。赞美，会给学生以信心，让他们品尝到成功的滋味。美国著名的早期艺术教育家吉诺特博士打过一个比喻：“赞美并非对儿童没有益处，然而，它应该像盘尼西林一样，要在适当的时候，用适当的药量，要用的恰到好处，不能随便乱用，而且要注意可能引起的强烈反应。” 我们赞美学生的作品时，也是一样，要具体，要对“症”表扬，忌千篇一律。教师对每一个学生都不能忽视，而且要把握时机，在学生作业时，教师经过他们身边，可以就他们的画面说上几句短评。这几句话就是适当选用赞美的时候。但是，一般不要以“画得很好！”或“真不错！”等敷衍而过，这会给学生造成一种不负责的感觉，容易伤害学生的感情。我在赞美学生时注意了以下几点：用真心赞美、态度真诚、话语亲切；赞美要有针对性，要指出画面中什么地方好，怎样好；赞美后，还要提出两条以上的可操作性建议，供学生修改画面用。教师的赞美就是为学生创造一个审美的平台，既培养了学生的自信心，又加强学生对美感受。
美术教育是以培养人、发展人为目标的学校教育的一部分，所以美术课不但要传授学生美术知识，更重要的是重视学生审美情趣、能力的培养，还要注重德育的渗透。因此，激活每一个孩子的潜能是我们所需要努力的目标。