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【案例设计】
“解放孩子的脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”这是一代教育宗师叶圣陶老先生的经典言论。在多年的教学过程中，我发现，表演是一年级小朋友最喜欢的学习方式之一，因为它能比文字和语言更形象地作用于儿童的感官，符合低年级学生的思维特点。因此，在教学《三个小伙伴》，我做了如下设计：
1、自己读书，找出小动物栽树的句子。然后让孩子们一起讨论，相互补充，找出小动物栽树时对应的关键字词：小野猪——硬硬的嘴巴——拱；小袋鼠——皮口袋——运；小象——长鼻子——吸、浇。
2、在此基础上，我让小朋友选择自己喜欢的小动物，然后学一学小动物的动作，连带表情。接着请小朋友各自扮演自己喜欢的小动物，分别表演三个小伙伴。小朋友惟妙惟肖的表演，逗得大家都笑了。如：演小野猪的，有的小朋友以手为嘴，弯着腰在地上不停的拱土；有的则直接趴在地面上用嘴巴不停地拱土。演小袋鼠的小朋友，把两只手放胸前，做袋鼠口袋，然后一蹦一跳，十分可爱。演大象的，则用两只手搭成大象的长鼻子，然后弯着腰吸水，吸完再直起身子。
3、让小朋友完整的再读课文，让小朋友明白：遇到困难、问题，大家团结起来，就一定能把困难克服，问题解决。然后让小朋友自由分小组进行排练完整的故事。
4、汇报表演，小朋友一组四人：小野猪、小袋鼠、小象，还有一个旁白。小朋友的精彩表演让我大开眼界。三个小伙伴排着队伍，扛着一棵小树（用拖把代替），边走嘴巴里还边唱歌。到了目的地，他们把树放下，然后发现栽树的工具一样也没有带，脸上露出了为难的神情。忽然，小野猪抬起头来，兴奋的告诉大家：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”说完趴在地上，开始用他硬硬的嘴巴拱土，还不时发出声音，不一会儿就拱出了一个大坑，然后大家把树放到了大坑里。可是没有口袋运肥料，怎么办呢？大家又露出了为难的神情。这时小袋鼠高兴地喊起来：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”说完，蹦蹦跳跳地去运肥料，然后又蹦蹦跳跳地回来，大家一起给小树培上土，要浇水了，没有水桶，怎么办呢？大家又面露难色，这是一直不吭声的小象说话了：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”接着就跑到小河边，伸出长长的鼻子（用两只手搭成的），吸足了水分，跑回来给小树浇水。三个小伙伴看到通过自己的努力把小树栽好了，围着小树又蹦又跳又叫，不时发出欢呼的声音……看着孩子们栩栩如生的表演，再反思这节课，我发现“这表演走进语文教学”有如下几点好处：
【案例反思】
一、用演激发学生乐于表达的兴趣
兴趣，心理学的解释为：人们对周围一定对象和现象的积极的特殊的倾向。具体到学习兴趣，就是指学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，它是学习中最为积极、最为活跃的成分，也是推动学生努力学习的直接动力。“兴趣是最好的老师”。基于此，我们选择孩子最感兴趣的——表演，这一学习方法，充分调动孩子的学习积极性。并且还把单独表演和集体表演结合，最大限度地给孩子们营造表演发挥的空间，把孩子乐于表达的情绪推至极至。如此生动活泼又不拘泥于古板的“坐直立正”的教学方式自然让感性思维发达而理性思维欠佳的孩子们喜欢，语文课也就获得了孩子们的“芳心”。
二、用演再现学生阅读感悟的过程
孩子们把课文内容排练表演出来的过程实际上就是对课文内容的阅读理解感悟的过程，表演可以再现课文情景，表演也可以让孩子们更加直观轻松地明白事理。
1. 演——再现情景
对于故事性课文来说，它内容丰富，情节完整，角色个性鲜明，在学习了课文之后，充分调动孩子的智力因素，投入表演，可以再现课文情景，加深课文理解。如《北风和小鱼》这一课，学完课外之后，再让孩子们戴上头饰，分别扮演北风、小鸟、梧桐树、青草和小鱼。孩子们身临其境的体验情感，再现了课文的情景，加深了对课文的理解。
2. 演——明白事理
在孩子们一般理解背诵课文的基础上，表演还可以让孩子们深入体会，使课文抽象的事理变得简单而直观，在自己渲染的气氛中受到教育。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》这一课之后，孩子们栩栩如生的表演了：夏天——蚂蚁们在挥汗劳动而蝈蝈们在一边的大树下乘凉，悠闲自得的场面；冬天——蚂蚁们躺在暖和的洞里悠闲自得的吃着东西过冬而蝈蝈在寒风中有的已经被冻死，有的也蜷缩在角落里冻得直发抖，这让孩子们更深刻地明白了事理：只有通过勤劳的劳动，才能换来幸福的生活。
三、用演创造性地丰富课文的内容
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象也就没有创新。而在课堂中给予了孩子表演的空间，让他们对课文内容进行艺术加工再创造，他们不但会表演出课文中已经写出的内容，更重要的是他们还会演出课文中没有写出的内容，既是对课文内容的一个扩展，又促进他们认识和体验的升华，激起表达欲望，想象力、创造力也得以充分发挥。如在学习了《秋姑娘的信》一文以后，小朋友的表演中就加入了许多他们想象出来的东西，就以“一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病”为例，小朋友把信发给小青蛙后，小青蛙把信读出来，等小青蛙到地里去冬眠了，秋姑娘还亲自来探望，看看小青蛙是否真的照她的吩咐做了，如果没有她还要帮他们盖被子。
四、用演调动学生多元智慧的参与
表演是一门艺术，还是一门综合艺术。它可以充分调动学生的智力因素和非智力因素的参与，促进孩子语言、肢体等多方面的协调发展，也可以借机发现和发掘孩子其他方面的潜能。同时孩子们在表演过程中也增强了模仿能力和抓住事物特征的能力。有些孩子也许成绩平平，但是他们会惟妙惟肖地表演，这也使他们在另一片天地中找到了自我，找回了信心。所以给予孩子们表演的空间，我们教育者也许能发现孩子们身上更多新的闪光点。
由此可见，在语文教学中融入表演，不但加深了对课文的理解，丰富了课文的内容，让枯燥的文字形象生动，更重要的是发展了孩子的口语表达能力、想象力以及创造力，让孩子的智力因素和非智力因素都得到发展，使学生的语文综合素养明显提高。
让表演走进语文课堂，让我们的孩子更喜欢祖国的语言文字！
“解放孩子的脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”这是一代教育宗师叶圣陶老先生的经典言论。在多年的教学过程中，我发现，表演是一年级小朋友最喜欢的学习方式之一，因为它能比文字和语言更形象地作用于儿童的感官，符合低年级学生的思维特点。因此，在教学《三个小伙伴》，我做了如下设计：
1、自己读书，找出小动物栽树的句子。然后让孩子们一起讨论，相互补充，找出小动物栽树时对应的关键字词：小野猪——硬硬的嘴巴——拱；小袋鼠——皮口袋——运；小象——长鼻子——吸、浇。
2、在此基础上，我让小朋友选择自己喜欢的小动物，然后学一学小动物的动作，连带表情。接着请小朋友各自扮演自己喜欢的小动物，分别表演三个小伙伴。小朋友惟妙惟肖的表演，逗得大家都笑了。如：演小野猪的，有的小朋友以手为嘴，弯着腰在地上不停的拱土；有的则直接趴在地面上用嘴巴不停地拱土。演小袋鼠的小朋友，把两只手放胸前，做袋鼠口袋，然后一蹦一跳，十分可爱。演大象的，则用两只手搭成大象的长鼻子，然后弯着腰吸水，吸完再直起身子。
3、让小朋友完整的再读课文，让小朋友明白：遇到困难、问题，大家团结起来，就一定能把困难克服，问题解决。然后让小朋友自由分小组进行排练完整的故事。
4、汇报表演，小朋友一组四人：小野猪、小袋鼠、小象，还有一个旁白。小朋友的精彩表演让我大开眼界。三个小伙伴排着队伍，扛着一棵小树（用拖把代替），边走嘴巴里还边唱歌。到了目的地，他们把树放下，然后发现栽树的工具一样也没有带，脸上露出了为难的神情。忽然，小野猪抬起头来，兴奋的告诉大家：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”说完趴在地上，开始用他硬硬的嘴巴拱土，还不时发出声音，不一会儿就拱出了一个大坑，然后大家把树放到了大坑里。可是没有口袋运肥料，怎么办呢？大家又露出了为难的神情。这时小袋鼠高兴地喊起来：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”说完，蹦蹦跳跳地去运肥料，然后又蹦蹦跳跳地回来，大家一起给小树培上土，要浇水了，没有水桶，怎么办呢？大家又面露难色，这是一直不吭声的小象说话了：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”接着就跑到小河边，伸出长长的鼻子（用两只手搭成的），吸足了水分，跑回来给小树浇水。三个小伙伴看到通过自己的努力把小树栽好了，围着小树又蹦又跳又叫，不时发出欢呼的声音……看着孩子们栩栩如生的表演，再反思这节课，我发现“这表演走进语文教学”有如下几点好处：
【案例反思】
一、用演激发学生乐于表达的兴趣
兴趣，心理学的解释为：人们对周围一定对象和现象的积极的特殊的倾向。具体到学习兴趣，就是指学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，它是学习中最为积极、最为活跃的成分，也是推动学生努力学习的直接动力。“兴趣是最好的老师”。基于此，我们选择孩子最感兴趣的——表演，这一学习方法，充分调动孩子的学习积极性。并且还把单独表演和集体表演结合，最大限度地给孩子们营造表演发挥的空间，把孩子乐于表达的情绪推至极至。如此生动活泼又不拘泥于古板的“坐直立正”的教学方式自然让感性思维发达而理性思维欠佳的孩子们喜欢，语文课也就获得了孩子们的“芳心”。
二、用演再现学生阅读感悟的过程
孩子们把课文内容排练表演出来的过程实际上就是对课文内容的阅读理解感悟的过程，表演可以再现课文情景，表演也可以让孩子们更加直观轻松地明白事理。
1. 演——再现情景
对于故事性课文来说，它内容丰富，情节完整，角色个性鲜明，在学习了课文之后，充分调动孩子的智力因素，投入表演，可以再现课文情景，加深课文理解。如《北风和小鱼》这一课，学完课外之后，再让孩子们戴上头饰，分别扮演北风、小鸟、梧桐树、青草和小鱼。孩子们身临其境的体验情感，再现了课文的情景，加深了对课文的理解。
2. 演——明白事理
在孩子们一般理解背诵课文的基础上，表演还可以让孩子们深入体会，使课文抽象的事理变得简单而直观，在自己渲染的气氛中受到教育。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》这一课之后，孩子们栩栩如生的表演了：夏天——蚂蚁们在挥汗劳动而蝈蝈们在一边的大树下乘凉，悠闲自得的场面；冬天——蚂蚁们躺在暖和的洞里悠闲自得的吃着东西过冬而蝈蝈在寒风中有的已经被冻死，有的也蜷缩在角落里冻得直发抖，这让孩子们更深刻地明白了事理：只有通过勤劳的劳动，才能换来幸福的生活。
三、用演创造性地丰富课文的内容
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象也就没有创新。而在课堂中给予了孩子表演的空间，让他们对课文内容进行艺术加工再创造，他们不但会表演出课文中已经写出的内容，更重要的是他们还会演出课文中没有写出的内容，既是对课文内容的一个扩展，又促进他们认识和体验的升华，激起表达欲望，想象力、创造力也得以充分发挥。如在学习了《秋姑娘的信》一文以后，小朋友的表演中就加入了许多他们想象出来的东西，就以“一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病”为例，小朋友把信发给小青蛙后，小青蛙把信读出来，等小青蛙到地里去冬眠了，秋姑娘还亲自来探望，看看小青蛙是否真的照她的吩咐做了，如果没有她还要帮他们盖被子。
四、用演调动学生多元智慧的参与
表演是一门艺术，还是一门综合艺术。它可以充分调动学生的智力因素和非智力因素的参与，促进孩子语言、肢体等多方面的协调发展，也可以借机发现和发掘孩子其他方面的潜能。同时孩子们在表演过程中也增强了模仿能力和抓住事物特征的能力。有些孩子也许成绩平平，但是他们会惟妙惟肖地表演，这也使他们在另一片天地中找到了自我，找回了信心。所以给予孩子们表演的空间，我们教育者也许能发现孩子们身上更多新的闪光点。
由此可见，在语文教学中融入表演，不但加深了对课文的理解，丰富了课文的内容，让枯燥的文字形象生动，更重要的是发展了孩子的口语表达能力、想象力以及创造力，让孩子的智力因素和非智力因素都得到发展，使学生的语文综合素养明显提高。
让表演走进语文课堂，让我们的孩子更喜欢祖国的语言文字！